Om die essensie van die pedagogiese proses te verstaan is nie altyd maklik nie, ten spyte van die feit dat elkeen van ons, op een of ander manier, dit in die lewe teëkom, en optree as beide 'n objek en 'n subjek. As ons hierdie breë konsep in sy geheel beskou, sal ons by 'n aantal punte moet stilstaan. Ons praat oor die beginsels, struktuur, funksies, besonderhede van die proses van pedagogiese interaksie en nog baie meer.
Ontwikkeling van wetenskaplike idees oor die pedagogiese proses
Navorsers het vir 'n redelike lang tyd die standpunt aangehang om die twee belangrikste prosesse van menslike persoonlikheidsontwikkeling teë te staan - opleiding en opvoeding. Rondom die 19de eeu het hierdie idees begin verander. Die inisieerder was I. F. Herbart, wat aangevoer het dat hierdie prosesse onafskeidbaar is. Onderwys sonder opvoeding is vergelykbaar met 'n doel sonder middele om dit te bereik, terwyl onderwys sonder onderwys die gebruik van middele sonder 'n doel is.
Hierdie hipotese is diep ontwikkel deur die groot onderwyser KD Ushinsky. Met verwysing na die idee van die integriteit van die pedagogiese proses, het hy gepraat oor die eenheidopvoedkundige, administratiewe en opvoedkundige elemente.
Vervolgens het S. T. Shatsky, A. S. Makarenko, M. M. Rubinshtein bygedra tot die ontwikkeling van die teorie.
Nog 'n oplewing van belangstelling in die probleem het in die 70's ontstaan. XX eeu. M. A. Danilov, V. S. Ilyin het die studie van hierdie onderwerp voortgesit. Verskeie hoofbenaderings is gevorm, maar hulle kom almal neer op die idee van die integriteit en konsekwentheid van die opvoedkundige proses.
Die kern van die konsep van "pedagogiese proses"
Dit is nogal moeilik om 'n universele definisie te kies. Daar is verskeie van hulle in die pedagogiese literatuur. Maar met al die nuanses stem die meeste skrywers saam dat die konsep van die essensie en funksies van die pedagogiese proses 'n bewustelik georganiseerde interaksie tussen onderwysers en studente insluit, gerig op die oplossing van opvoedkundige, opvoedkundige, ontwikkelingstake. In hierdie verband word die konsepte van pedagogiese taak en situasie onderskei.
Die basiese wet van die proses van opvoeding en opvoeding is die behoefte om sosiale ervaring van die ouer geslag na die jonger oor te dra. Die vorme en beginsels van hierdie oordrag hang gewoonlik direk af van die vlak van sosio-sosiale ontwikkeling.
Die doeltreffendheid van die pedagogiese proses hou grootliks verband met die kenmerke van die materiële, sosiale, psigologiese toestande waarin dit plaasvind, sowel as die aard van die interaksie tussen die onderwyser en die student, die interne aansporings en vermoëns van laasgenoemde.
Die hoofkomponente van die pedagogiese stelsel
Die essensie en struktuur van die pedagogiese prosesword bepaal op grond van die feit dat laasgenoemde 'n duidelike stelsel het. Dit sluit 'n aantal invloede en komponente in. Eersgenoemde sluit in onderwys, ontwikkeling, opleiding, die vorming van vaardighede en vermoëns. Die komponente van die pedagogiese stelsel is:
- onderwysers;
- doelwitte van onderwys en opleiding;
- studente;
- inhoud van die leerproses;
- organisatoriese vorme van onderrigpraktyk;
- tegniese leerhulpmiddels;
- formaat vir die bestuur van die opvoedkundige proses.
Wanneer komponente verander word, verander die hele pedagogiese stelsel sy eienskappe. Baie hang af van die beginsels van hul kombinasie. Die optimale funksionering van die pedagogiese sisteem word gekenmerk deur:
- die bereiking van die maksimum moontlik deur die student, met inagneming van sy vermoëns, vlak van ontwikkeling;
- skepping van toestande vir selfontwikkeling van alle deelnemers aan die opvoedkundige proses.
essensie, beginsels van die pedagogiese proses
Pedagogiese navorsing beklemtoon 'n aantal kenmerke wat verband hou met die stelsel van onderwys en opvoeding. Hulle kan ook toegeskryf word aan die beginsels van pedagogiese interaksie:
- die verhouding tussen praktiese aktiwiteite en die teoretiese oriëntasie van die pedagogiese proses;
- mensdom;
- wetenskaplik (korreleer die inhoud van onderwys met die vlak van wetenskaplike en tegnologiese prestasies);
- gebruik van individuele, groep- en frontale leermetodes;
- sistematies en konsekwent;
- die beginsel van sigbaarheid (een van die "goue reëls" van didaktiek);
- buigsame kombinasie van pedagogiese bestuur en studente-outonomie;
- die beginsel van estetisering, die ontwikkeling van 'n gevoel van skoonheid;
- kognitiewe aktiwiteit van studente;
- beginsel van redelike gesindheid (balans van vereistes en belonings);
- bekostigbare en toeganklike leerinhoud.
Belangrikste aspekte van integriteit
Die essensie van 'n holistiese pedagogiese proses kan nie gereduseer word tot enige kenmerk nie as gevolg van die verskeidenheid van verhoudings tussen die komponente daarvan. Daarom is dit gebruiklik om die verskillende aspekte daarvan in ag te neem: operasioneel en tegnologies, teiken, inhoud, prosedurele en organisatoriese.
In terme van inhoud word integriteit verseker deur sosiale ervaring in ag te neem in die bepaling van opvoedkundige doelwitte. Daar is verskeie sleutelelemente hier: kennis, vaardighede en vermoëns, ervaring van kreatiewe aktiwiteit en bewustheid, begrip van die betekenis van die uitvoering van aksies. Al hierdie elemente moet gekombineer word binne die raamwerk van die pedagogiese proses.
Organisatoriese integriteit hang af van:
- kombinasies van die inhoud van opleiding en die materiële en tegniese voorwaardes vir die assimilasie daarvan;
- persoonlike (informele) interaksie tussen onderwyser en studente;
- formaat van besigheidskommunikasie binne die opvoedkundige proses;
- grade van sukses van selfleer deur studente.
Die operasionele-tegnologiese aspek het betrekking op die interne integriteit enbalans van al die bogenoemde elemente.
Boustappe
Die kern van die reëlmatighede van die pedagogiese proses behels die toekenning van verskeie stadiums of stadiums in die loop van die organisering van opvoedkundige en ontwikkelingsaktiwiteite.
As deel van die eerste, voorbereidende fase, word verskeie sleuteltake opgelos:
- doelwitstelling (formulering van verwagte resultate);
- diagnostiek (analise van psigologiese, materiële, higiëniese toestande van die pedagogiese proses, emosionele bui en kenmerke van studente);
- voorspelling van die opvoedkundige proses;
- ontwerp sy organisasie.
Die hoofstap volg:
- operasionele beheer deur die onderwyser;
- pedagogiese interaksie (verduideliking van take, kommunikasie, gebruik van beplande tegnologieë en tegnieke, stimulering van studente en skep van 'n gemaklike atmosfeer);
- terugvoer;
- regstelling van die aktiwiteite van die deelnemers in geval van afwyking van die gestelde doelwitte.
As deel van die finale stadium word 'n ontleding van die resultate wat behaal is en die opvoedkundige proses self uitgevoer.
Organisasievorms
Die essensie van die pedagogiese proses word direk binne sekere organisasievorme geopenbaar. Met al die verskeidenheid maniere om opvoedkundige aktiwiteite te organiseer, bly drie hoofstelsels basies:
- individuele opleiding;
- klas-lesstelsel;
- lesingsseminareklasse.
Hulle verskil in die omvang van studente, die mate van hul onafhanklikheid, die kombinasie van groep- en individuele werkvorme, die styl van bestuur van die pedagogiese proses.
Individuele leer is in die primitiewe samelewing beoefen in die loop van die oordrag van die ervaring van 'n volwassene aan 'n kind. Toe is dit omskep in 'n individuele-groep. Die klas-les sisteem veronderstel 'n gereguleerde regime van die plek en tyd van die gebeurtenis, die samestelling van die deelnemers. Die lesing-seminaarstelsel word gebruik wanneer studente reeds 'n mate van ervaring in opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteite het.
Pedagogiese interaksie en die tipes daarvan
Die essensie van onderwys as 'n pedagogiese proses lê daarin dat beide die onderwyser en die student daaraan moet deelneem. En die doeltreffendheid van die proses en die resultaat hang af van die aktiwiteit van beide partye.
Die volgende tipes verbande ontstaan tussen die vak en objek van opvoeding in die loop van pedagogiese interaksie:
- organisatoriese en aktiwiteit;
- kommunikatief;
- inligting;
- administratief.
Hulle is in konstante verhouding. Terselfdertyd is die proses gebaseer op 'n wye reeks interaksies: "onderwyser - student", "student - span", "student - student", "student - objek van assimilasie".
Onderwys as 'n element van die pedagogiese proses
Volgens die klassieke definisie is leer 'n leerproses wat deur 'n onderwyser bestuur word. Dit dien as een vantwee sleutelelemente van die tweeledige aard van die pedagogiese proses. Die tweede is onderwys.
Onderwys word gekenmerk deur 'n teikenoriëntasie, die eenheid van die prosedure- en inhoudskante. Die hoofpunt is die leidende posisie van die onderwyser in hierdie proses.
Opleiding maak voorsiening vir 'n verpligte kommunikatiewe komponent en 'n aktiwiteitsbenadering wat 'n stewige assimilasie van kennis verseker. Terselfdertyd memoriseer die student nie net inligting nie, maar bemeester ook tradisionele metodes van opvoedkundige en kognitiewe werk: die vermoë om 'n taak op te stel, maniere te kies om dit op te los en resultate te evalueer.
'n Belangrike komponent hiervan is die waarde-semantiese posisie van die student, sy gereedheid en begeerte vir ontwikkeling.
Leerfunksies
Die essensie van die pedagogiese proses lê in die fokus daarvan op die omvattende kognitiewe en kreatiewe ontwikkeling van die student. Hierdie instelling bepaal die hooffunksies van leer (opvoedkundig, ontwikkeling, koestering).
Die opvoedkundige funksie behels die vorming van 'n soliede stelsel van kennis en vaardighede, 'n sistematiese begrip van oorsaak-en-gevolg verhoudings.
Uiteindelik moet die student vrylik met kennis werk, bestaandes mobiliseer indien nodig, nuwes aanleer, deur die toepaslike opvoedkundige en kognitiewe vaardighede te gebruikwerk.
