Kom ons kyk na die hooftipes eksperimente in opvoedkundige sielkunde wat tans gebruik word. Let daarop dat vir enige wetenskap, insluitend pedagogie, die sistematiese ontwikkeling daarvan nodig is. Slegs in hierdie geval kan ons staatmaak op die ontwikkeling van nuwe kennis in die loop van verskeie studies en eksperimente.
Metodologie van Pedagogie
Voordat ons verskeie tipes sielkundige en pedagogiese eksperiment ontleed, let ons daarop dat dit afdoende en objektief moet wees. Dit sal sekere navorsingsmetodes vereis. Wetenskap en die eksperimenteerder self is gebaseer op 'n stelsel van metodes en beginsels vir die organisering van praktiese en teoretiese aktiwiteite, dit wil sê, hulle is gebaseer op metodologie.
Dit sluit die hooftipes eksperimente in opvoedkundige sielkunde in, sowel as die vorms en prosedures vir kognisie en modernisering van pedagogiese aktiwiteit.
Vlakke van metodologiese kennis
Daar is tans vier kriteria wat die stelsel van metodologiese kennis vorm:
- Filosofiese (hoogste) vlak. Sluit die basiese wette van die ontwikkeling van die samelewing, die natuur, denke in.
- Algemene wetenskaplike metodologie.
- Spesifieke wetenskaplike kennis.
- Tegnologiese metodologie wat verband hou met die verkryging van primêre empiriese materiaal, die hoë-geh alte verwerking daarvan.
Filosofiese vlak
Dit is die mees komplekse tipe pedagogiese eksperiment, wat die basis is vir enige metodologiese kennis. In buitelandse pedagogie vul filosofiese grondslae 'n verskeidenheid konsepte aan:
- Neo-Thomism.
- Eksistensialisme.
- Pragmatisme.
- Neobehaviorism.
In huishoudelike pedagogie word materialistiese dialektiek as die filosofiese basis beskou. Dit is gebaseer op die beginsel van die universele interkonneksie van verskynsels en prosesse, die oorgang na kwalitatiewe beelde van kwantitatiewe veranderinge.
Algemene wetenskaplike metodologie
Baie huishoudelike onderwysers is oortuig dat die basis vir die vorming van die innerlike wêreld van 'n persoon die prosesse van die materiële wêreld is.
Die sistemiese benadering word beskou as 'n algemene wetenskaplike metodologiese benadering in huishoudelike pedagogie. Dit stimuleer onderwysers-navorsers om verskynsels en objekte te oorweeg in die vorm van 'n sisteem wat sekere wette van funksionering het.
Gebruik 'n soortgelyke benadering in huishoudelike onderwyshet bygedra tot die ontstaan van terme soos "integriteit", "interaksie", "pedagogiese sisteem". Byvoorbeeld, in die pedagogiese stelsel word 'n stel onderling verwante elemente oorweeg: die vakke van die pedagogiese proses, die inhoud van onderwys en die materiële basis. Danksy die samehang van alle elemente word die pedagogiese proses 'n volwaardige dinamiese sisteem. Die doel in hierdie geval is die faktor wat die stelsel vorm.
Konkrete wetenskaplike benaderings
Met inagneming van die hooftipes pedagogiese eksperiment, laat ons stilstaan by die toepassing van metodologiese benaderings van pedagogie. Hul vaardige gebruik dra by tot die definisie van 'n wetenskaplike en teoretiese probleem, die ontwikkeling van die belangrikste maniere en maniere om dit op te los, die skepping en implementering van innoverende tegnologieë in die pedagogiese praktyk, en die implementering van die voorspelling van die daaropvolgende ontwikkeling van pedagogiese teorie en praktyk.
Hoe om pedagogiese navorsing te organiseer
Soorte pedagogiese eksperimente en hul kenmerke is kwessies wat breedvoerig in Russiese pedagogie oorweeg word. Pedagogiese navorsing is die proses en resultaat van 'n sekere wetenskaplike aktiwiteit, wat daarop gemik is om nuwe kennis te bekom oor die kenmerke van die pedagogiese proses, sy beginsels, struktuur, inhoud en geskikte tegnologieë.
Kom ons gaan voort met die gesprek oor watter tipe pedagogiese eksperiment daar is. Dit verklaar nie net pedagogiese feite en verskynsels nie. Afhangende van die rigting, onderskei hulle:
- Fundamentele eksperimente wat sal lei tot veralgemenende konsepte, ontwikkeling van modelle vir die ontwikkeling van pedagogiese sisteme gebaseer op aannames.
- Toegepaste eksperimente wat ontwerp is om spesifieke praktiese en teoretiese probleme op te los.
- Ontwikkelings wat bydra tot die stawing van wetenskaplike en praktiese aanbevelings oor die opvoedkundige en opvoedkundige proses, metodes en vorme om die aktiwiteite van studente en onderwysers te organiseer.
Enige soort eksperiment wat die werklike toestand van die pedagogiese proses bepaal, behels die stel van 'n probleem, die keuse van 'n onderwerp, die keuse van 'n voorwerp en onderwerp van navorsing, die opstel van 'n hipotese, die keuse van 'n algoritme van aksies.
Navorsingsgeh altekriteria
Relevansie, nuutheid, teoretiese en praktiese betekenis kan tussen hulle onderskei word.
Dit is belangrik om die regte tipe eksperiment te kies wat die finale stand van die pedagogiese proses bepaal om die take te hanteer.
Relevansie dui op die behoefte om die probleem te bestudeer en op te los vir die daaropvolgende ontwikkeling van die teorie en praktyk van onderwys.
Die doel van die studie is om die wetenskaplike resultaat te identifiseer wat belangrik is om tydens die eksperiment te verkry. Dit kan beskou word as 'n pedagogiese proses of 'n area wat met onderwys verband hou.
'n Hipotese kan beskou word as 'n stel teoreties gestaafde en praktiese gevolgtrekkings, patrone van onderwys,inhoud, struktuur, beginsels en tegnologieë wat nog nie op die ontleedde oomblik in die pedagogiese wetenskap bekend was nie.
Wetenskaplike nuwigheid behels die skepping van 'n nuwe teoretiese of praktiese konsep, die identifisering van patrone, die konstruksie van 'n model, die ontwikkeling van 'n sisteem.
Die teoretiese betekenis van die studie lê in die vorming van 'n konsep, die identifisering van patrone, die identifisering van 'n beginsel, 'n benadering tot 'n sekere pedagogiese tegniek. Wat is die praktiese betekenis van 'n pedagogiese eksperiment? Die tipes daarvan kan verskil, maar die essensie is om aanbevelings vir ander onderwysers voor te berei.
Opeenvolging van dirigering
Wat is die struktuur van die pedagogiese eksperiment? Die tipes daarvan kan verskil, maar die volgorde is soortgelyk:
- Aanvanklike kennismaking met die probleme van die studie, verduideliking van relevansie, identifikasie van die onderwerp en voorwerp, onderwerpe, formulering van die hoofdoel en doelwitte van die beplande studie.
- Seleksie van metodologie, ondersteunende teoretiese basis.
- Dink oor die hipotese van die eksperiment.
- Redelike keuse van navorsingsmetodes.
- Eksperimenteer.
- Analise, verwerking, registrasie van die resultate wat as deel van die werk verkry is.
- Samestelling van praktiese aanbevelings.
Werkmetodes
Hoe kan 'n pedagogiese eksperiment uitgevoer word? Ons het die tipes en metodes van hierdie werk hierbo bespreek. Die pedagogiese eksperiment bestaan uit die bestudering van verskeie verskynsels in die onderwys, die verkryging van nuweinligting ten einde gereelde verbindings en verhoudings te vestig, in die konstruksie van innoverende teorieë.
Basiese beginsels vir die keuse van navorsingsmetodes:
- Die gebruik van verskeie onderling verwante tegnieke, waarnemings, sosiologiese navorsing.
- Korrespondensie van die geselekteerde metodes met die essensie van die navorsing wat gedoen word en die vermoëns van die skrywer.
- Onaanvaarbare gebruik van metodes wat in stryd is met moraliteit kan ernstige skade aan navorsingsdeelnemers veroorsaak.
Klassifikasie van metodes
Hoe om 'n pedagogiese eksperiment uit te voer? Soorte en metodes van werk hiervoor word verdeel in spesifieke wetenskaplike en wetenskaplike.
Die eerste groep sluit in:
- Sintese en analise, konkretisering en abstraksie, opposisie, vergelyking, afleiding, induksie.
- Skaal, rangorde, korrelasie, indeksering.
- Opleiding, toetsing, sosiometrie.
Spesifieke wetenskaplike metodes word gewoonlik verdeel in praktiese (empiries) en teoretiese.
Dit is hulle wat help om die pedagogiese eksperiment uit te voer. Die tipes en stadiums daarvan hang af van die beskikbaarheid van teoretiese literatuur, argiefdokumente en -materiaal, ontleding en sistematisering van empiriese inligting en teoretiese materiaal. Dit sluit in die ontleding van literatuur, terme en konsepte oor die navorsingsvraag, die konstruksie van 'n hipotese en die uitvoer van 'n gedagte-eksperiment. Dit kan ook modellering, voorspelling insluit, dit wil sê die skepping van produkte van pedagogiese en opvoedkundige werk.
Deur empiriese metodes versamel die onderwysermateriaal, openbaar die vorms en metodes van opvoedkundige aktiwiteite.
Empiriese navorsing sluit gesprek, waarneming, ondervraging, onderhoudvoering, selfassessering, pedagogiese konsultasie, toetsing in.
Hulle word saam met statistiese en wiskundige metodes gebruik, sodat jy kwantitatiewe verwantskappe tussen die verskynsels onder oorweging kan vasstel.
Belangrike aspekte
Enige pedagogiese eksperiment moet begin met 'n gedetailleerde studie van die wetenskaplike literatuur oor die probleem. Watter soort boeke om vir sulke doeleindes te kies? Sielkundiges beveel aan om na historiese en pedagogiese dokumente te verwys, asook om materiaal oor verwante wetenskappe te bekyk: sielkunde, medisyne.
Die navorser gebruik vergelykende historiese analise in sulke aktiwiteite. Onderwysers gebruik dikwels die modelleringstegniek en kies visueel-figuurlike kenmerke vir die verskynsels wat oorweeg word. Jy kan byvoorbeeld 'n opvoedkundige program skep om saam met 'n klasspan te werk, gewapen met simbole, wiskundige formules, diagramme, tekeninge.
Nadat die gebied van navorsing bepaal is, stel die onderwyser 'n bibliografie saam, dit wil sê, skryf die bronne uit wat nodig sal wees om 'n volwaardige studie te doen.
Soos die literatuur bestudeer word, doen die navorser 'n annotasie - sit kortliks en bondig die hoofinhoud van die materiaal onder oorweging uiteen.
Gevolgtrekking
Om werklike onderrigervaring te verken,onderwysers oefen om aantekeninge te maak. Na die modernisering van die huishoudelike onderwysstelsel word onderwysers verplig om nie net planne vir die ses maande en 'n jaar op te stel nie, maar ook lesnotas vir die geleerde akademiese dissipline.
Ervare onderwysers kan hulle nie hul professionele aktiwiteite voorstel sonder talle waarnemings en monitering nie. Die Ministerie van Onderwys en Wetenskap van die Russiese Federasie bied jaarliks alle-Russiese toetsvraestelle in verskeie vakgebiede vir sulke aktiwiteite aan. Sielkundiges en onderwysers ontleed, sistematiseer, veralgemeen die resultate van sulke werk deur skoolkinders.
Op grond van die resultate wat verkry word na die volledige verwerking van die antwoorde van skoolkinders, maak verteenwoordigers van die toesighoudende owerhede 'n gevolgtrekking oor die kwaliteit van die opvoedkundige en opvoedkundige proses in 'n bepaalde opvoedkundige instelling, streek.
Sommige kategorieë skoolkinders, byvoorbeeld tieners, kan tydens waarnemings as voorwerpe optree. Ten einde die resultate wat verkry word so objektief en volledig as moontlik te wees, word benewens onderwysers 'n skoolsielkundige by die navorsing betrek. Toetsing word in verskeie vorme uitgevoer: individueel, groep, kollektief.
In 'n individuele studie van persoonlikheidseienskappe word 'n tiener 'n lys vrae aangebied, die antwoorde waarop hy moet gee.
Daar is spesiale metodes waarvolgens die resultate opgesom word, die onderwyser ontvang sekere inligting oor die eienskappe van die psige van sy leerling.
Groeptoetse is daarop gemik om die verwantskap tussenspanlede, om 'n gemaklike klimaat in die klaskamer te vestig. Natuurlik, slegs wanneer 'n verskeidenheid pedagogiese eksperimente uitgevoer word, kry die onderwyser 'n werklike idee oor skoolkinders, kry hy die geleentheid om die optimale opvoedkundige en opvoedkundige ontwikkelingstrajekte vir hulle te kies.
