Ontwikkelende aktiwiteite in die kleuterskool speel 'n besonder belangrike rol vir kinders wie se ouers om verskeie redes nie gereelde opvoeding van voorskoolse kinders by die huis kan reël nie. In sulke gesinne word groot hoop op opvoeders geplaas, en nie toevallig nie. Die onderwyser moet nie net die veilige verblyf van die kind in die kleuterskool kan verseker nie, maar ook sorg vir sy persoonlike en geestelike groei, hoe hy vorder op sy pad van voorbereiding vir skool.
Die sleutel tot die sukses van enige aktiwiteit is 'n professionele en bewuste benadering. Die onderwyser moet nie net passievol oor die lesse wees nie, maar ook deeglik bewus wees van die doel daarvan. Die lees van fiksie bied groot geleenthede vir kommunikasie met kinders en behels die oplossing van 'n verskeidenheid probleme. Hierdie artikel bespreek die doelwitte van die lees van prosa- en poësietekste vir voorskoolse kinders vanuit die oogpunt van die opstel van verskeie pedagogiese take.
Oriënteringsdoel
'n Persoon in sy lewe moet ervaring opdoen uit 'n verskeidenheid bronne, en die tekste van die meesteverskillende genres speel 'n belangrike rol hierin. Die aanvanklike stappe in hierdie rigting word reeds in die heel eerste jare van die kind se lewe deur die ouers geneem, dan los die jonger groep sy probleme op. Die lees van fiksie word veral nodig wanneer 'n kind in die middelgroep inbeweeg. As 'n reël, as hierdie tydperk swak is in lees, is dit nogal moeilik om dit in die toekoms op te maak.
Gedurende hierdie tydperk is oriëntering een van die belangrikste doeleindes van lees. Uit die werke put kinders die ontbrekende elementêre kennis oor die alledaagse kant van die lewe, oor die verhoudings en stadiums van mense se lewens, oor hul pligte teenoor mekaar.
Die waarde van lees reeds op hierdie ouderdom is moeilik om te oorskat. Basies is die lewe van kinders taamlik eentonig en arm aan indrukke, gesluit in 'n sekere kring. Die kind het min geleenthede om uit 'n beperkte stel kennisbronne oor die lewe te ontsnap, en literêre tekste vergoed grootliks daarvoor. Natuurlik is die bereiking van hierdie doelwit hoe meer suksesvol, hoe meer professioneel die onderwyser dit benader. Hy moet bereken waaraan veral aandag gegee moet word, waaroor presies om kommentaar te lewer vanuit die oogpunt van kinders wat nuwe lewenservaring opdoen. Selfs sonder kommentaar sal lees egter ver van nutteloos wees, aangesien die kind vrae sal kan vra, die antwoorde waarna hy dan op sy eie sal soek.
Ontwikkeling van emosies
'n Persoon word mens gemaak deur die vermoë om iemand anders se toestand te simpatiseer, te verstaan en te voorspel, die vermoë om die gevoelens en gedagtes van 'n ander te "lees". Enige bevoegde psigiater sal bevestig dat dit geensins net hoë woorde is nie, maar aanwysersnormaal ontwikkelende kind. Hierdie vermoëns ly of word nie uitgedruk by weeskinders nie, sowel as by kinders met 'n outismespektrumversteuring. Sloerende vermoë om te simpatiseer, 'n uitgespreek swak emosionele sfeer - dit is objektief abnormale (in die mediese sin van die woord) manifestasies. Vir baie kinders is dit 'n bewys van pedagogiese verwaarlosing.
Om fiksie as kind te lees, kan hierdie vermoëns ontwikkel, wat in die toekoms meer komplekse emosies uit boeke van 'n ander vlak moontlik maak.
Opvoedkundige doelwit
Natuurlik speel die lees van fiksie in die middelgroep 'n uitgesproke opvoedkundige rol. Met die hulp van 'n boek en 'n onderwyser leer of bevestig 'n kind sy idees oor wat goed en wat sleg is, neem maklik en onkrities stereotipes van gedrag waar. Op hierdie ouderdom begin kinders redelik merkbaar van mekaar verskil, afhangende van watter boeke hulle grootgemaak word. Deur fiksie direk en naïef waar te neem, probeer voorskoolse kinders die gedrag van helde op hulself en hul lewens. In die geval dat idees oor normale menslike optrede by hom ingeskerp word sowel in die kleuterskool as by die huis, ontvang hy onskatbare lewenservaring wat hom voorberei vir die lewe in die samelewing.
Hoe primitief en vanselfsprekend hierdie idees ook al vir die opvoeder en ouers mag lyk, hulle moet nie mislei word dat hulle self geleer sal word nie.
Opvoedkundige doel
Die jonger groep kleuterskool fokus nie op opvoedkundige doelwitte nie, die middelgroep begin daarop fokus. Die lees van fiksie, benewens die vanselfsprekende vermaaklikheidsfunksie daarvan, moet die intellektuele ontwikkeling van die kind as doel hê.
Die persepsie van die intrige self is 'n kolossale intellektuele taak vir kinders van hierdie ouderdom. Die onderwyser moet monitor hoe kinders logiese en - veral - oorsaaklike verhoudings verstaan.
In die geval dat die onderwyser die onvermoë van individuele kinders opmerk om die betekenis van die teks te verstaan, moet dit 'n geleentheid wees om die redes te verstaan. As dit in sommige gevalle 'n bewys kan wees van pedagogiese verwaarlosing en 'n mate van vertraging as gevolg van onvoldoende aandag aan die kind van die ouers, dan kan dit in ander gevalle 'n teken wees van die ontwikkelingskenmerke van die baba. As 'n kind wat omring is deur die aandag en sorg van ouers nie, anders as ander, in staat is om elementêre vrae oor oorsaak-en-gevolg verhoudings te beantwoord nie, kan dit 'n rede wees om 'n sielkundige te kontak.
Verseker kwaliteitinsette
Die lees van fiksie in die middelgroep, soos op enige ander ouderdom, is die verskaffing van hoëgeh alte-spraakinvoer (materiaal vir ontleding, voorbeeld van spraak). Een van die basiese voorwaardes vir die suksesvolle aanleer en begrip van 'n taal deur 'n kind is hoe ryk spraak hy rondom hom hoor en hoe persoonlik dit aan hom gerig is.
Teksteprofessionele skrywers is uitstekende materiaal vir spraakpatrone. Die kind hoor en neem nuwe woorde, konstruksies waar, leer om die stelling te struktureer, leer clichés en spraakpatrone aan, leer om verskillende style te herken.
Opvoeders en ouers moet spesiale aandag gee aan watter woorde die kind nie verstaan nie, leer om dit aan die baba te verduidelik in 'n taal wat vir hom toeganklik is. As 'n reël word tydens sulke gesprekke leemtes in die wêreldbeskouing van die kind, sy foutiewe idees geopenbaar.
Een van die hooftake van lees op hierdie ouderdom is om die kind te leer om op onbekende woorde te reageer: vra na hul betekenis, probeer om hul betekenis te begryp, herken en verstaan dit in ander tekste en pas dit dan toe in hul toespraak.
Voorbereiding vir die persepsie van tekste van 'n ander vlak
Ons moet nie vergeet dat die kind voor die senior en voorbereidende groep is nie. Die lees van fiksie behoort hom dinamies voor te berei vir die take wat op hierdie ouderdom gestel word. Hoe ouer die kind word, hoe ernstiger die probleme wat hy in sy opvoeding kan ondervind, hoe meer tasbaar is die weglatings wat in die beginfase van sy lewe plaasgevind het.
Op skool is die basiese onderrigmetode leer deur middel van teks (gepraat deur die onderwyser of in 'n handboek gelees). Die vermoë om die teks as sodanig waar te neem en die vermoë om inligting daaruit "kunsmatig" te onttrek, word vir 'n taamlike lang en moeilike tyd gevorm, met groot weerstand van die kind se kant af.
Onopvallend enhierdie vermoë word maklik ontwikkel by daardie kinders wat van kleins af gewoond is om na literêre tekste te luister. Baie ouers wat laat is met die vorming van hierdie vermoë en eers voor skool vir kinders begin lees, merk op dat kinders óf die teks met groot spanning waarneem, óf sulke aktiwiteite saboteer, óf bloot aan die slaap raak. Dit is verstaanbaar, aangesien dit nogal moeilik is om die teks sonder 'n gewoonte waar te neem. Literatuur wat leesbaar en per gehoor waargeneem word, moet saam met die kind “groei” en nie met lywige stories en handboeke begin nie, maar met kort gedigte en kortverhale, verwerkte sprokies.
Ontwikkeling van verbeelding en geestelike basis
Die lees van fiksie in voorskool speel natuurlik 'n belangrike rol in die ontwikkeling van die verbeelding. 'n Algemene wanopvatting van baie ouers - en ook opvoeders - is die idee van hierdie vermoë as 'n opsionele een. Intussen is dit een van die basiese (indien nie primêre) intellektuele en geestelike funksies. Dit is genoeg om te sê dat die vermoë om te verbeel en te verbeel 'n diagnostiese kriterium is vir die identifisering van 'n aantal geestesversteurings, insluitend kliniese verstandelike gestremdheid en outisme. Oormatige ontwikkeling van 'n mens se eie fantasieë en die onvermoë om te fokus op die artistieke wêreld wat deur 'n ander persoon geskep is, kan 'n teken wees van die ontwikkeling van skisofrenie.
Die vermoë om te verbeel is die sleutel tot die ontwikkeling van abstrakte, onafhanklike denke, die vermoë om probleme op te los wat nie volgens die model is nie, om antwoorde op alledaagse vrae en lewensprobleme te vind,nuwe verantwoordelikhede hanteer. Die ontwikkeling van die verbeelding stel 'n persoon in staat om onafhanklik te wees in beide die elementêre en in die geestelike - in persoonlike verhoudings, politieke sienings, estetiese smaak en godsdienstige oortuigings. 'n Persoon met 'n krities swak ontwikkelde verbeelding sal altyd verskil van ander in die lys, hulpeloosheid en afhanklikheid.
Ontwikkel kommunikasie
Die ontwikkeling van sosiale vaardighede en kommunikasievermoëns is een van die belangrikste redes (behalwe natuurlik suiwer huishoudelike) waarom 'n kind kleuterskool moet bywoon. Die lees van fiksie is 'n wonderlike geleentheid om kommunikasievaardighede te ontwikkel. Om met kinders te bespreek wat hulle gelees het, gee hulle die geleentheid om nie net te luister nie, maar om hulself uit te druk. Een van die seine dat die lees suksesvol is, is die vloei van lewendige en direkte reaksies op wat gelees word, vrae van 'n heel ander aard. Om 'n werk deur kinders onder mekaar op eie inisiatief te bespreek, is die "kunsvlieg" van die opvoeder.
'n Boek as 'n rede vir 'n kind om met 'n volwassene of met ander kinders te praat, verhoog hom na 'n nuwe stadium van geestelike en intellektuele ontwikkeling.
Stereotipering
Die lees van fiksie in die middelgroep, veral goed georganiseerd, vorm 'n aantal stereotipes van gedrag. In die toekoms sal hulle beslis die lewe van die kind in die algemeen en sy opvoeding in die besonder beïnvloed. Hierdie stereotipes sluit die volgende in:
- Om boeke te lees is 'n moet en alledaagsberoep.
- Daar is altyd iets onverstaanbaars in boeke, en hierdie onbegrip moet ideaal op toeganklike maniere verduidelik word.
- Volwasse is 'n bron van kennis. (Dit sal ook baie belangrik wees wanneer die huidige kleuter in die toekoms 'n volwassene word.)
- Ontbrekende kennis oor die wêreld kan uit boeke getrek word.
- Jy kan die bron van emosies in boeke soek.
Om fiksie in die middelgroep te lees hoef nie al hierdie probleme op een slag op te los nie. Die onderwyser kan elke keer verskillende aksente maak. Op 'n werk waarvan die opvoedkundige doel duidelik in die inhoud self tot uitdrukking kom, kan dus veral noukeurig vanuit die oogpunt van nuwe woorde kommentaar gelewer word. Omgekeerd kan 'n ligte en maklik toeganklike boek bespreek word, byvoorbeeld in terme van die stand van die karakters. Oor die algemeen word die sukses van sulke klasse natuurlik bepaal deur die talent van die werke, aan die een kant, en die professionaliteit en persoonlike belangstelling van die onderwyser, aan die ander kant.
