Dit is onmoontlik om te redeneer met die feit dat die land se onderwysstelsel die hoeksteen van staats- en maatskaplike ontwikkeling is. Die vooruitsigte vir die intellektuele en geestelike verbetering van die bevolking hang grootliks af van die inhoud, struktuur en beginsels daarvan. Die onderwysstelsel is sensitief vir veranderinge in die sfeer van sosiale ontwikkeling, en word soms die oorsaak daarvan. Dit is hoekom tydperke van staatsverandering altyd onderwys beïnvloed het. Groot onderwyshervormings in Rusland het dikwels plaasgevind teen die agtergrond van dramatiese veranderinge in die samelewing.
Geskiedenisbladsye
Die beginpunt in hierdie verband kan as die XVIII eeu beskou word. Gedurende hierdie tydperk het die eerste onderwyshervormings in die geskiedenis van Rusland begin, gekenmerk deur die oorgang van 'n godsdienstige skool na 'n sekulêre een. Die veranderinge was hoofsaaklik geassosieer met 'n grootskaalse herorganisasie van die hele staat en openbare lewe. Groot opvoedkundige sentrums verskyn, die Akademie van Wetenskappe en die Universiteit van Moskou, sowel as nuwe soorte skole:navigasie, wiskundig, digitaal (staat). Die onderwysstelsel het 'n klaskarakter begin kry, gespesialiseerde onderwysinstellings vir die adelstand het verskyn.
Die tradisionele gegradueerde stelsel van onderwys het begin vorm aanneem aan die begin van die 19de eeu, tydens die bewind van Alexander I. Die handves van onderwysinstellings is aangeneem, wat voorsiening maak vir die vlakke van hoër, sekondêre en primêre onderwys. 'n Aantal groot universiteite het geopen.
Onderwyshervorming in Rusland is in die 60's voortgesit. XIX eeu, besig om deel te word van 'n hele kompleks van sosiale veranderinge. Skole het klasloos en publiek geword, 'n netwerk van zemstvo-instellings het verskyn, universiteite het outonomie ontvang, vroue-opleiding het aktief begin ontwikkel.
Die reaksionêre stadium wat hierop gevolg het, het baie positiewe veranderinge in die onderwysveld tot niet gemaak. Teen die begin van die 20ste eeu het die situasie egter begin verbeter, die leerplanne van gimnasiums en regte skole was nader aan mekaar, en die aantal filistyne het onder die studente toegeneem. In 1916 is 'n konsep van veranderinge voorberei wat voorsiening maak vir die afskaffing van klasbeperkings en die outonomie van skole.
Onderwyshervormings in Rusland in die 20ste eeu
Die revolusionêre gebeure van 1917 het 'n skerp keerpunt in die lewe van die samelewing en die staat beteken, wat alle sfere van die lewe geraak het. Die onderwysveld was geen uitsondering nie. Die Sowjet-regering het 'n kursus gevolg in die rigting van die uitskakeling van ongeletterdheid, die algemene beskikbaarheid en vereniging van onderwys, en die versterking van staatsbeheer. Die eerste hervorming van onderwys in Rusland van 'n nuwe formasie was die dekreet1918, wat die bepaling oor 'n verenigde arbeidsskool goedgekeur het ('n aantal van sy beginsels was van krag tot die 90's van die vorige eeu). Op die gebied van onderwys is vrye en geslagsgelykheid geproklameer, 'n kursus is geneem om 'n persoon van 'n nuwe formasie op te voed.
Periode 20-30s. 'n era van eksperimentering in die onderwys geword. Nie-tradisionele vorme en metodes van onderrig, klasbenadering het soms tot onverwagte resultate gelei. Die veranderinge het nie net skole en universiteite geraak nie. Die hervormings van kunsonderrig in Sowjet-Rusland was ook opmerklik. Die behoefte aan verandering het aan die begin van die eeu begin. Die akademiese stelsel van onderrig het nie aan die eise van die tyd voldoen nie. Die hervorming van kunsonderrig in Sowjet-Rusland het die formaat van onderwys verander, studente het die vryheid gekry om hul eie onderwysers te kies. Die resultate van sulke veranderinge was nie die mees briljante nie, daarom is baie kenmerke van akademiese onderwys twee jaar later teruggekeer na die stelsel van kunsonderrig.
Tradisionele elemente van onderwys het ook teruggekeer na skool- en universiteitsopleiding. Oor die algemeen het die Sowjet-onderwysstelsel teen die middel-1960's gestabiliseer. Daar was 'n hervorming van sekondêre onderwys in Rusland, wat universeel en verpligtend geword het. In 1984 is gepoog om die prioriteit van hoër onderwys te balanseer met bykomende beroepsopleiding in skole.
Verandering van landmerke
Die volgende grootskaalse veranderinge in die bestuursfeer, die regeringstelsel, wat in die 90's plaasgevind het, kon nie anders as om onderwys te beïnvloed nie. Boonop het baie opvoedkundige strukture teen daardie tyd modernisering vereis. In die konteks van 'n verandering in die politieke en ekonomiese koers, was die volgende hervorming van die onderwysstelsel in Rusland veronderstel om:
- dra by tot die versterking van die demokratiese stelsel, die ontwikkeling van nasionale identiteit;
- fasiliteer die oorgang na 'n markekonomie;
- bou op die beginsels van openheid en differensiasie;
- skep verskillende soorte opvoedkundige instellings, programme, spesialisasies;
- gee die student die geleentheid om te kies terwyl hy 'n enkele opvoedkundige ruimte behou.
Die proses van verandering was nie eenvoudig nie. Aan die een kant is 'n verskeidenheid tipes onderwysinstellings en kurrikulums verseker, universiteite het die regte van akademiese outonomie ontvang, en die nie-staatlike onderwyssektor het aktief begin ontwikkel. In 1992 is 'n wet op onderwys in die Russiese Federasie aangeneem, wat die humanistiese en sosiale wese van die onderwysstelsel beklemtoon. Aan die ander kant het 'n skerp afname in die vlak van staatsondersteuning en befondsing teen die agtergrond van 'n moeilike sosio-ekonomiese situasie baie positiewe ondernemings tot niet gemaak. Daarom, teen die begin van 2000. die kwessie van onderwyshervorming in moderne Rusland is weer geopper.
Leer oor huishoudelike onderwys
Dit was in hierdie dokument dat die hoofprioriteite vir verdere veranderinge in die onderwysstelsel geformuleer is. Die sleutelbepalings van die Nasionale Leerstelling is in 2000 deur die federale regering goedgekeur. Op hierdie stadium van die hervorming op die gebied van onderwys in Rusland, is die doelwitte bepaalopleiding en opvoeding van die jonger geslag, middele en maniere om dit te bereik, beplande resultate tot 2025. Die take van onderwys was direk verbind met die publiek:
- groei van die staat se potensiaal op die gebied van wetenskap, kultuur, ekonomie en moderne tegnologieë;
- verbetering van die lewenskwaliteit van die bevolking;
- vorm die basis vir volhoubare sosiale, geestelike, ekonomiese groei.
Die volgende beginsels is in die leerstelling geformuleer:
- lewenslange onderwys;
- kontinuïteit van opvoedkundige vlakke;
- patriotiese en burgerlike opvoeding;
- diverse ontwikkeling;
- deurlopende opdatering van inhoud en leertegnologieë;
- bekendstelling van afstandsonderrigmetodes;
- akademiese mobiliteit;
- sistematisering van werk met begaafde studente;
- omgewingsonderrig.
Een van die rigtings van onderwyshervormings in Rusland was die modernisering van die wetlike raamwerk wat hierdie area van maatskaplike ontwikkeling verseker. Terselfdertyd moet die staat waarborg: die implementering van die grondwetlike reg op onderwys; integrasie van wetenskap en onderwys; aktivering van staat-openbare bestuur en maatskaplike vennootskap in onderwys; die moontlikheid om opvoedkundige dienste van hoë geh alte vir sosiaal onbeskermde groepe van die bevolking te bekom; behoud van nasionale onderwystradisies; integrasie van huishoudelike en wêreldonderwysstelsels.
Stadiums en doelwitte van verandering
Die konsep van massiewe verandering is teen 2004 geformuleer. Die regering het sleutelareas van onderwyshervorming in moderne Rusland goedgekeur. Dit het ingesluit: die verbetering van die geh alte en toeganklikheid van onderwys, die optimalisering van die finansiering van hierdie gebied.
'n Aantal fundamentele punte het verband gehou met die begeerte om by die Bologna-proses aan te sluit, waarvan die take die skepping van 'n gemeenskaplike opvoedkundige ruimte op Europese grondgebied, die moontlikheid om nasionale diplomas te erken, ingesluit het. Dit het 'n oorgang na 'n tweevlakvorm van hoër onderwys (baccalaureus + meestersgraad) vereis. Daarbenewens het die Bologna-stelsel 'n verandering in die kredieteenhede van leeruitkomste geïmpliseer, 'n nuwe stelsel vir die assessering van die geh alte van programme en die opvoedkundige proses in universiteite, sowel as die per capita-befondsingsbeginsel.
Aan die begin van onderwyshervormings in Rusland is 'n innovasie ook goedgekeur, wat tot vandag toe steeds omstrede is. Ons praat oor die wydverspreide bekendstelling van die verenigde staat-eksamen (USE) in 2005. Hierdie stelsel was veronderstel om die korrupsie-komponent uit te skakel wanneer hulle universiteite betree, om talentvolle aansoekers in staat te stel om die beste opvoedkundige instellings te betree.
Bekendstelling van standaarde
Die belangrikste stap in die hervorming van die onderwysstelsel in Rusland was die instelling van nuwe federale standaarde op verskillende onderwysvlakke. 'n Standaard is 'n stel vereistes vir 'n sekere opvoedkundige vlak of spesialiteit. Die eerste stappe in hierdie rigting is reeds begin 2000 geneem, maar die nuwe formaat is eers tien jaar later ontwikkel.jare. Vanaf 2009 is beroepsonderwysstandaarde ingestel, en vanaf 1 September 2011 het skole volgens die Federal State Educational Standard vir laerskole begin werk. Die studievoorwaardes in algemene onderwysprogramme is selfs vroeër verander en het 11 jaar beloop.
As ons kortliks oor die onderwyshervorming in Rusland in hierdie rigting praat, het die standaard die struktuur van studieprogramme, die voorwaardes vir die implementering daarvan en verpligte opvoedkundige uitkomste bepaal. Veranderinge is aangebring aan:
- inhoud, doelwitte, vorme van organisasie van die opvoedkundige proses;
- 'n stelsel vir die assessering en monitering van opvoedkundige resultate;
- formaat van interaksie tussen onderwyser en studente;
- die struktuur van die kurrikulum en programme, sowel as hul metodologiese ondersteuning.
Die nuwe regulasies stel twee vlakke van opvoedkundige uitkomste vas, verpligtend en gevorderd. Alle studente moet die eerste bereik. Die vlak van prestasie van die tweede hang af van die intellektuele behoeftes en motivering van die student.
Spesiale aandag word gegee aan opvoedkundige werk in 'n opvoedkundige organisasie en die geestelike en morele ontwikkeling van studente. Die hoofresultate van onderwys sluit in: patriotiese gevoelens, burgerlike identiteit, verdraagsaamheid, gewilligheid om met mense om te gaan.
Federale standaarde sluit in:
- verskeidenheid skoolprogramme ('n opvoedkundige instelling kies watter van die goedgekeurde opvoedkundige en metodologiese komplekse om te kies);
- uitbreiding van die omvang van buitemuurse aktiwiteite (verpligtendbesoekende kringe van 'n wye reeks, bykomende klasse);
- bekendstelling van "portefeulje"-tegnologie (bevestiging van opvoedkundige, kreatiewe, sportprestasies van 'n student);
- profielaard van onderwys vir hoërskoolleerlinge in verskeie hoofareas (universeel, natuurwetenskappe, humanitêr, sosio-ekonomies, tegnologies) met die moontlikheid om 'n individuele lesplan op te stel.
In 2012 het die oorgang na nuwe standaarde die basiese skool (graad 5-9) begin. 'n Jaar later het hoërskoolleerlinge in 'n loodsmodus volgens die nuwe skema begin studeer, en 'n standaard vir voorskoolse onderwys is ook aanvaar. Dit het die kontinuïteit van programme op alle vlakke van algemene onderwys verseker.
Nuwe vektore van skoolonderrig
Die bygewerkte regulasies wat betrekkinge op die onderwysveld reguleer, het die hele opvoedkundige proses radikaal herbou en die hoofteikens verander. Die hervorming van skoolonderwys in Rusland het voorsiening gemaak vir die oorgang van die "kennis" konsep van onderwys na die "aktiwiteit". Dit wil sê die kind moet nie net sekere inligting oor sekere onderwerpe hê nie, maar dit ook in die praktyk kan toepas om spesifieke opvoedkundige probleme op te los. In hierdie verband is die beginsel van verpligte vorming van universele opvoedkundige aktiwiteite (UUD) ingestel. Kognitief (vermoë tot logiese handelinge, ontleding, gevolgtrekkings), regulatories (gereedheid vir beplanning, doelwitstelling, evaluering van eie aksies), kommunikatief (vaardighede op die gebied van kommunikasie en interaksie met ander).
Onder die vereistes vir leeruitkomste is drie hoofgroepe geïdentifiseer.
- Persoonlike resultate. Dit sluit in die student se vermoë en gereedheid vir selfontwikkeling, motivering vir kognitiewe aktiwiteit, waarde-oriëntasies en estetiese behoeftes, sosiale bevoegdhede, die vorming van 'n burgerlike posisie, houdings teenoor die nakoming van die beginsels van 'n gesonde leefstyl, vaardighede om by die moderne wêreld aan te pas., ens.
- Objektiewe resultate. Geassosieer met die vorming van 'n wetenskaplike beeld van die wêreld, die student se ervaring in die verkryging van nuwe kennis binne spesifieke dissiplines, die toepassing daarvan, begrip en transformasie.
- Meta-vakresultate. Hierdie groep hou direk verband met die ontwikkeling van ELM, die kernbevoegdhede wat die basis vorm van die "kan leer"-formule.
Spesiale aandag word gegee aan die organisasie van projek- en navorsingsaktiwiteite van studente, die verskeidenheid vorme van buitemuurse praktyk, die bekendstelling van inligting- en kommunikasietegnologie in die opvoedkundige proses. Benewens die federale komponent, sluit opvoedkundige programme afdelings in wat onafhanklik deur die personeel van opvoedkundige instellings gevorm word.
Hervorming van hoër onderwys in Rusland
Die idee van die behoefte aan fundamentele veranderinge op hierdie stadium van onderwys is gevorm aan die draai van die 20ste en 21ste eeue. Aan die een kant is dit veroorsaak deur sekere krisisneigings op die gebied van hoër onderwys, aan die ander kant deur die idee van integrasie in die Europese opvoedkundige ruimte. Hervorming van hoër onderwys in Ruslandvoorsien vir:
- versterking van die interaksie tussen wetenskap en onderwys;
- skepping van 'n tweevlakstelsel van onderwys in universiteite;
- betrek direkte werkgewers by die vorming van 'n sosiale orde vir spesialiste van verskeie kategorieë.
In 2005 is die proses van sertifisering van binnelandse universiteite van stapel gestuur, waarna hulle 'n sekere status toegeken is: federaal, nasionaal, streeks. Die vlak van akademiese vryhede en befondsing het hiervan begin afhang. 'n Paar jaar later het massa-inspeksies van universiteite plaasgevind, gevolglik is bevind dat meer as honderd ondoeltreffend was en hul lisensies verloor het.
Die oorgang na Baccalaureus- (4 jaar) en Magister- (2 jaar) programme in 2009 het 'n gemengde reaksie van belangstellende deelnemers aan die opvoedkundige proses veroorsaak. Daar is aanvaar dat hierdie besluit in die loop van die onderwyshervorming in Rusland die massiewe vraag na hoër onderwys sou bevredig, terwyl dit terselfdertyd sou bydra tot die vorming van 'n kategorie van topvlak wetenskaplike en opvoedkundige personeel. Daar was ook 'n oorgang na die federale standaarde van die nuwe generasie. As opvoedkundige uitkomste het hulle voorsiening gemaak vir 'n stel algemene en professionele bevoegdhede waaroor 'n gegradueerde na voltooiing van die opleidingsprogram moet beskik. Baie aandag is ook gegee aan die vorme van organisasie van die opvoedkundige proses, voorkeur is gegee aan praktykgerigte tegnologieë (projekte, besigheidspeletjies, gevalle).
In 2015 het sk 'n aantal bepalings aangeneem wat ontwerp is om onderwys te verbeterprogramme, wat dit meer in ooreenstemming bring met professionele standaarde. Volgens die ontwikkelaars sal dit bydra tot die opleiding van spesialiste wat ten volle aan die vereistes van werkgewers voldoen.
Die Wet op Onderwys van die Russiese Federasie
Die inwerkingtreding van hierdie dokument het 'n landmerkgebeurtenis geword in die raamwerk van die nuwe onderwyshervorming in Rusland. Die nuwe wet, wat die 1992-weergawe vervang het, is in Desember 2012 onder die nommer 273-FZ aanvaar. Sy taak is om openbare betrekkinge op die gebied van onderwys te reguleer, die verwesenliking van die reg van burgers om dit te ontvang te verseker en regsverhoudinge wat in opvoedkundige aktiwiteite ontstaan, te reguleer.
Die bepalings van die wet bepaal maatskaplike sekerheidsmaatreëls, pligte en regte van deelnemers aan opvoedkundige verhoudings (kinders, hul ouers, onderwysers). Vir die eerste keer word die beginsels van die opvoeding van burgers met spesiale onderwysbehoeftes, buitelanders, ens. duidelik omskryf. Die magte van federale en streeksowerhede, plaaslike selfregering word afgebaken, die formaat van staats- en openbare toesig op die gebied van onderwys word gevestig.
Die wet definieer duidelik die vlakke van onderwys in die Russiese Federasie: algemeen, voorskool (wat die eerste fase van algemeen geword het), sekondêre beroepsgerigte, hoër, sowel as addisionele en nagraadse. Terselfdertyd word die beginsel van toeganklikheid en kwaliteit van onderwys op alle vlakke verkondig. In hierdie verband word die sfere van interaktiewe en afstandsonderrig gereguleer, wat die meerderheid burgers in staat stel om opvoedkundige dienste op afstand te ontvang.
Beginsels en doelwitte word vir die eerste keer gedefinieerinklusiewe onderwys, wat beide in algemene onderwys en in 'n gespesialiseerde instelling uitgevoer kan word.
Inligtingsopenheid word 'n voorvereiste vir die werk van 'n opvoedkundige organisasie. Al die nodige inligting is gratis aanlyn beskikbaar.
'n Aantal bepalings van die wet word gewy aan kwessies van onafhanklike assessering van die geh alte van onderwys op die federale en streeksvlak. Die kompleks van evalueringsprosedures sluit die ontleding van opvoedkundige resultate, leertoestande, programme in.
Vooruitsigte vir verdere veranderings
Die vektore van Rusland se komende hervormings op die gebied van onderwys word sowel binne die raamwerk van federale ontwikkelingsprogramme as op die vlak van operasionele besluite bepaal. Dus, volgens die bepalings van die teikenprogram vir die ontwikkeling van onderwys tot 2020, bly die tradisionele landmerke van modernisering:
- voorsien kwaliteit, bekostigbare onderwys, in ooreenstemming met die rigtings van maatskaplike ontwikkeling;
- ontwikkeling van moderne kreatiewe, wetenskaplike omgewing van opvoedkundige instellings;
- bekendstelling van tegnologiese innovasies in beroepsonderwys;
- aktivering van die gebruik van moderne tegnologieë in die algemeen en bykomende onderwys;
- verskaffing van die opleiding van hoogs professionele personeel vir die moderne ekonomiese sfeer;
- ontwikkeling van 'n stelsel vir effektiewe evaluering van opvoedkundige uitkomste en kwaliteit van onderwys.
Nog 'n dokument wat die prioriteitsrigtings van onderwyshervormings in Rusland definieer, is die staatsontwikkelingsprogram tot 2025. Behalwe virdie algemene doel om die gradering van Russiese onderwys in verskeie internasionale geh alteassesseringsprogramme te verbeter, beklemtoon verskeie sleutelsubprogramme:
- ontwikkeling van voorskoolse, algemene en bykomende onderwys;
- verbetering van die doeltreffendheid van jeugbeleidaktiwiteite;
- modernisering van die onderwysbestuurstelsel;
- lewering van beroepsopleidingsprogramme in aanvraag;
- verhoging van die profiel en verspreiding van die Russiese taal.
In April vanjaar is 'n voorstel gemaak om besteding aan die ontwikkeling van onderwys tot 4,8% van die BBP te verhoog. Die lys van prioriteitsprojekte sluit in: die versekering van 'n verskeidenheid vorme van vroeë ontwikkeling van kinders (tot 3 jaar oud), massa-bekendstelling van elektroniese onderrighulpmiddels (met kunsmatige intelligensie-funksies), die uitbreiding van die netwerk van ondersteuningsentrums vir talentvolle kinders, die versekering van die innoverende ontwikkeling van universiteite.
Ook voorgestel:
- skep bykomende plekke in skole, verskaf een-skof opleiding;
- voldoen aan die behoeftes van die bevolking vir kleuterdienste;
- maak veranderinge aan die kennisassesseringstelsel (toetse in graad 6, 'n mondelinge toets in Russies vir graad negendes, komplikasie van take en die bekendstelling van 'n derde verpligte vak by die USE);
- gaan voort om die aantal geakkrediteerde universiteite te verminder, verbeter die vlak van studente-opleiding;
- moderniseer sekondêre beroepsonderwysprogramme deur 'n kwalifiserende eksamen te verskaf en te verwerfpaspoorte van verworwe bevoegdhede.
