Individuele opvoedkundige trajek van die student

2024 Outeur: Angel Austin | [email protected]. Laas verander: 2023-12-17 05:14

In moderne pedagogie word twee konsepte aktief gebruik - "individuele opvoedkundige trajek" en "persoonlike opvoedkundige roete". Hierdie kategorieë word as besonder en algemeen beskou. Eenvoudig gestel, 'n individuele opvoedkundige trajek word in die roete gespesifiseer. Laasgenoemde word op sy beurt meer algemeen in die stelsel van bykomende onderwys gebruik. Die roete word beskou as 'n belangrike komponent wat die sukses van die werk van die persoonlikheidsontwikkelende omgewing in 'n pedagogiese instelling bepaal. 'n Individuele trajek is 'n persoonlike manier om die student se potensiaal in die opvoedkundige proses te verwesenlik. Oorweeg dit in meer besonderhede.

Sleutelbestemmings

Soos die ontleding van sielkundige en pedagogiese publikasies toon, het die organisasie van 'n individuele opvoedkundige trajeksleutel in wetenskap en praktyk. Dit word in die volgende gebiede geïmplementeer:

1. Betekenisvol - deur pedagogiese programme.
2. Aktiwiteit - deur nie-tradisionele onderrigtegnologieë.
3. Prosedureel - definieer tipes kommunikasie, organisatoriese aspek.

Kenmerk

'n Individuele opvoedkundige ontwikkelingstrajek kan beskou word as 'n sekere volgorde van aktiwiteitskomponente wat daarop gemik is om 'n mens se eie doelwitte van kognisie te verwesenlik. Terselfdertyd moet dit ooreenstem met die vermoëns, vermoëns, motivering en belangstellings van 'n persoon. Hierdie aktiwiteit word uitgevoer met die organisering, koördinering, konsulterende ondersteuning van die onderwyser en in samewerking met ouers.

Om hierdie inligting op te som, kan ons die definisie van die betrokke kategorie aflei. Individuele opvoedkundige bane van studente is manifestasies van die styl van aktiwiteit, afhangende van motivering, vermoë om te leer en geïmplementeer in samewerking met die onderwyser. Strukturele elemente verbind 'n kategorie met so 'n konsep soos 'n pedagogiese program. Hulle laat studente toe om 'n spesifieke vlak van onderwys te bemeester.

Belangrike aspekte

Die opvoedkundige program word gesien as:

1. Kennis wat dit moontlik maak om die beginsel van persoonlike oriëntasie van die pedagogiese proses te implementeer. Dit word geïmplementeer deur voorwaardes te definieer wat verseker dat studente met verskillende behoeftes en vermoëns die beoogde opvoedkundige standaard bereik.

2. 'n Persoonlike reis geskep met jou persoonlike behoeftes in gedagte. Die definisie van die program as 'n individuele trajek dien as sy leidende kenmerk. Hierdie interpretasie maak dit moontlik om 'n soort model te vorm van maniere om die standaard te bereik in gevalle waar die keuse van implementeringsmetode afhang van die persoonlike eienskappe van kinders.

   

In 'n breë sin word die idees van verpersoonliking en differensiasie in die program gelê. In die eerste geval neem die pedagogiese proses die persoonlike eienskappe van kinders in alle metodes en vorme van onderrig in ag. Differensiasie behels die groepering van studente op grond van die uitlig van sekere kenmerke. Met hierdie benadering is die persoonlike pad 'n doelgerigte gemodelleerde program. Dit is daarop gefokus om die nodige toestande vir selfuitdrukking te skep met die verpligte bereiking van gevestigde standaarde.

Beginsels

Om 'n individuele opvoedkundige trajek van 'n kind te vorm, is dit nodig om psigologiese, pedagogiese en vakkennis te implementeer en spesifieke doelwitte te bepaal. Verskeie beginsels werk binne hierdie proses.

Die eerste is die behoefte om so 'n program te skep waarin die posisie van 'n persoon wat kennis ontvang duidelik gemanifesteer sal word. Dit moet begin om 'n individuele opvoedkundige trajek te bou, wat sy potensiaal, kenmerke van die kognitiewe proses, sy swakhede in ag sal neem.

Die tweede beginsel behels die behoefte om toestande te korreleeromgewing met gevorderde menslike vermoëns. Hierdie beginsel word uitgedruk in die konstante definisie van take wat toereikend is vir moderne toestande en vooruitsigte vir die ontwikkeling van onderwys. Om hierdie beginsel te ignoreer, kan die vernietiging van die integriteit van die hele pedagogiese proses uitlok. Boonop kan dit bydra tot die uitval van die sisteem van óf die persoonlikheid self óf die waardes van kognitiewe aktiwiteit.

Die derde fundamentele bepaling weerspieël die behoefte om 'n persoon na tegnologie te bring, met behulp waarvan sy inisiatiewe konstruksie van 'n individuele opvoedkundige trajek uitgevoer sal word.

Spesifieke

Die individuele opvoedkundige trajek van die student word gebou terwyl die metodes van aktiwiteit en kennis bemeester word. Hierdie proses kan plaasvind op die vlak van bewuste geheue. Uiterlik manifesteer dit hom in naby aan die oorspronklike en akkurate reproduksie van die materiaal. Assimilasie kan plaasvind op die vlak van toepassing van metodes van aktiwiteit en kennis volgens die model of in 'n soortgelyke situasie. Daarbenewens word 'n kreatiewe benadering tot die proses ook gebruik.

Vereiste vermoëns

Soos studies toon, kan 'n individuele opvoedkundige trajek van 'n student suksesvol voltooi word in alle kognitiewe areas onder sekere omstandighede. Geleenthede moet veral verskaf word:

1. Bepaal die betekenis van die bestudering van dissiplines.
2. Stel jou doelwitte wanneer jy 'n spesifieke module, kursus, afdeling, onderwerp bemeester.
3. Kiesoptimale pas en vorme van opleiding volgens die vlak van opleiding.
4. Gebruik daardie metodes van kognisie wat die beste by persoonlike eienskappe pas.
5. Wees bewus van die resultaat wat verkry word in die vorm van gevormde bevoegdhede, ens.

6. Voer evaluering en aanpassing van werk uit in ooreenstemming met die besonderhede van die algehele verloop van kognitiewe aktiwiteit.

   

Sleutelidees

Die sleutelkenmerk van die proses waarin 'n individuele opvoedkundige trajek van 'n student gevorm word, is dat die primêre rol aan vermoëns gegee word, waardeur 'n persoon nuwe kognitiewe produkte skep. Hierdie werk is gebaseer op die volgende idees:

1. Enige persoon is in staat om sy eie oplossing te vind, te formuleer en aan te bied vir 'n bepaalde, insluitend didaktiese, taak wat met hul leerproses verband hou.
2. Die individuele opvoedkundige trajek kan slegs voltooi word deur die geleenthede hierbo aangedui te verskaf.
3. 'n Persoon word in 'n situasie geplaas om na sy eie weergawe te soek om die probleem op te los. Sodoende gebruik hy sy kreatiwiteit.

Om op te som wat gesê is, kan ons die volgende gevolgtrekking maak. 'n Individuele opvoedkundige trajek word gevorm deur 'n kreatiewe benadering te gebruik. In hierdie verband, in die proses van die skepping daarvan, werk die ooreenstemmende patrone.

Navigators

Hulleverteenwoordig 'n soort visuele matriks van die kognitiewe proses. Op die oomblik, veral in die loop van die verbetering van afgeleë vorme van leer, het navigators hul doeltreffendheid getoon. Sonder hulle is 'n individuele opvoedkundige trajek eenvoudig ondenkbaar. In die matrikse word deur middel van simbole, tekens, afkortings die vlak van 'n persoon se klim na 'n kognitiewe produk aangeteken. Eenvoudig gestel, die navigator is 'n visuele en gedetailleerde kaart. Daarin identifiseer die student maklik sy posisie, sowel as die take wat hy in die nabye toekoms in die gesig staar. Die matriks laat jou toe om die koördinate van die vierskakelstelsel te bepaal "Ek weet - ek studeer - ek sal studeer - ek weet nuwe dinge." So 'n proses word aangebied in die vorm van 'n spiraalvormige pad van opgang na die waarheid. Die komponente van die matriks is projeksies, adresse, name, aktiwiteitsrigtings op die velvlak. Die werk van 'n student wat daarop gemik is om 'n dissipline, vak, blok, kursus te bemeester, kennis, vaardighede, vermoëns, beroepe te bekom, word as 'n vektor uitgebeeld. Dit teken aktiwiteitsinhoud aan.

Vorming van voorwaardes

Individuele opvoedkundige trajek word gerealiseer met die bewustheid van die behoefte aan onafhanklike beweging, die formulering van private en algemene vakprobleme en take wat verband hou met die verwerwing van 'n spesialiteit. Produktiewe aktiwiteit word uitgevoer volgens die persoonlike eienskappe van elke persoon. 'n Onderwyser wat die unieke persoonlikheid in elke student wil sien en ontwikkel, sal die moeilike taak moet trotseer om almal anders te onderrig.

In hierdie verband, die organisasieproses langs 'n individuele trajek sal 'n spesiale tegnologie vereis vir die interaksie van alle deelnemers. In die moderne didaktiek kan hierdie probleem op twee maniere opgelos word. Die mees algemene is die gedifferensieerde benadering. In ooreenstemming daarmee, wanneer individueel met elke student gewerk word, word voorgestel om die materiaal te verdeel volgens die vlak van kompleksiteit, fokus en ander parameters.

As deel van die tweede benadering word 'n mens se eie pad gevorm in ooreenstemming met elke studierigting. In hierdie geval word die student genooi om sy eie trajek te vorm. Dit is die moeite werd om te sê dat die tweede opsie byna nooit in die praktyk gebruik word nie. Dit is te wyte aan die feit dat die toepassing daarvan die gelyktydige ontwikkeling en implementering van verskillende modelle vereis, wat elkeen uniek is op sy eie manier en korreleer met die persoonlike potensiaal van 'n individuele student.

Gevolgtrekkings

As deel van die opvoedkundige program moet die student leer om sy persoonlike stappe na die bereiking van kennis te identifiseer. Hulle kan bykomend aangeteken word in die vorm van verskeie soorte inskrywings (byvoorbeeld dagboeke). Dit sal op sy beurt van die student vereis om 'n hoë beplanningskultuur te hê en die vermoë om op te som. Soos waarnemings toon, word hierdie aktiwiteit redelik maklik deur moderne skoolkinders met behulp van rekenaartegnologie uitgevoer. Terselfdertyd veroorsaak die werk geen verwerping van hul kant nie. Formalisering en tot 'n sekere mate detaillering van programme en planne deur gebruik te maak van tekeninge, kaarte, logies-semantiese modelle, tabelle, volgensna die mening van die studente self, maak dit moontlik om die kognitiewe strategie en perspektief in die lewe te reguleer en duidelik te sien. Navigators wat vandag wyd gebruik word, word 'n soort gidse in die wêreld van kennis.

Gevolgtrekking

'n Paradoksale situasie is besig om in moderne onderwys na vore te kom. Dit bestaan uit die feit dat die komplikasie van die proses teengestaan word deur die opkoms van nuwe tegnologieë. Hulle essensie lê in die begeerte na 'n sekere formalisering van die inhoud van die kognitiewe proses deur splitsing in ooreenstemming met die manier waarop die rekenaartaal waargeneem word. Blykbaar sal hierdie tendens verder voortduur en kan dit een van die hoofrigtings word vir die verbetering van onderwys of 'n verwante aspek. Intussen is die idee om navigasiekomponente in 'n toenemend komplekse kognitiewe proses te skep, natuurlik 'n positiewe ding.