Onderrigmetodes is die belangrikste element van pedagogiese tegnologieë. In moderne metodologiese literatuur is daar geen enkele benadering tot die definisie van hierdie konsep nie. Byvoorbeeld, Yu. K. Babansky glo dat die metode van onderrig beskou moet word as 'n manier van ordelike en onderling gekoppelde aktiwiteite van die onderwyser en student, gerig op die oplossing van opvoedkundige probleme. Volgens T. A. Ilyina, dit moet verstaan word as 'n manier om die proses van kognisie te organiseer.
Klassifikasie
Daar is verskeie opsies om onderrigmetodes in groepe te verdeel. Dit word op verskeie maniere uitgevoer. Dus, afhangende van die intensiteit van die kognitiewe proses, is daar: verklarende, gedeeltelike soektog, navorsing, illustratiewe, problematiese metodes. Volgens die logika van die benadering om die probleem op te los, is die metodes induktief, deduktief, sinteties, analities.
Baie naby aan bogenoemde groeperingsleuensdie volgende klassifikasie van metodes:
- Problematies.
- Gedeeltelik soekenjin.
- Reproduktief.
- Verduidelikend-illustratief.
- Navorsing.
Dit is ontwerp na gelang van die vlak van onafhanklikheid en kreatiwiteit van studente.
Opsomming van benaderings
As gevolg van die feit dat die sukses van pedagogiese aktiwiteit bepaal word deur die rigting en interne aktiwiteit, die aard van die student se aktiwiteit, behoort hierdie aanwysers die kriteria te word vir die keuse van 'n bepaalde metode.
Probleem, soek, navorsing maniere om kennis te bemeester is aktief. Hulle is redelik in ooreenstemming met moderne pedagogiese teorie en praktyk. Metodes en tegnologieë van probleemgebaseerde leer behels die gebruik van objektiewe teenstrydighede in die materiaal wat bestudeer word, die organisasie van die soeke na kennis, die gebruik van pedagogiese begeleidingstegnieke. Dit alles laat jou toe om die student se kognitiewe aktiwiteit te bestuur, sy belangstellings, behoeftes, denke, ens.te ontwikkel
Die moderne opvoedkundige proses kombineer problematiese en reproduktiewe onderrigmetodes suksesvol. Laasgenoemde behels die verkryging van inligting wat deur die onderwyser gerapporteer is of in die handboek vervat is, en die memorisering daarvan. Dit kan nie gedoen word sonder die gebruik van verbale, praktiese, visuele benaderings nie, wat dien as 'n soort materiële basis vir reproduktiewe, verklarende en illustrerende metodes. Probleemgebaseerde leer het 'n aantal nadele wat nie toelaat dat dit die enigste of prioriteits manier is om kennis op te doen nie.
Wanneer reproduktiewe metodes gebruik word, gee die onderwyser klaargemaakte bewyse, feite, definisies (definisies), vestig die luisteraars se aandag op punte wat veral goed geleer moet word. Hierdie benadering tot leer stel jou in staat om 'n groot hoeveelheid materiaal in 'n relatief kort tyd aan te bied. Terselfdertyd het studente nie die taak om enige aannames, hipoteses te bespreek nie. Hulle aktiwiteit is daarop gemik om inligting te memoriseer wat gegee word op grond van reeds bekende feite.
Probleemleermetodes (veral navorsingsmetode) het die volgende nadele:
- Dit neem meer tyd om die materiaal te bestudeer.
- Lae doeltreffendheid in die vorming van praktiese vaardighede en vermoëns, wanneer die voorbeeld noodsaaklik is.
- Onvoldoende prestasie in die aanleer van nuwe onderwerpe, wanneer dit nie moontlik is om vorige kennis en ervaring toe te pas nie.
- Onbeskikbaarheid van onafhanklike soektog vir baie studente wanneer komplekse kwessies bestudeer word, wanneer die onderwyser se verduideliking uiters belangrik is.
Om hierdie tekortkominge in die pedagogiese praktyk gelyk te maak, word verskillende kombinasies van verskillende benaderings tot die proses van kennisbemeestering gebruik.
Kenmerke van problematiese onderrigmetodes
Hierdie benaderings tot onderrig is gebaseer op die vorming van probleemsituasies. Hulle is daarop gemik om die aktiwiteit van onafhanklike kognitiewe werk van studente te verhoog, wat bestaan uit die soeke na komplekse kwessies en hul oplossings. Problematiese metodes vereis die aktualisering van kennis, 'n omvattende analise. Hulletoepassing dra by tot die vorming en ontwikkeling van kreatiewe vermoëns, onafhanklikheid, inisiatief, kreatiewe denke, verseker die skep van 'n aktiewe posisie.
Probleemsituasies
Tans, in die teorie van problematiese metodes, word twee tipes situasies onderskei: pedagogies en psigologies. Laasgenoemde hou verband met die direkte aktiwiteite van studente, die eerste het betrekking op die organisasie van die opvoedkundige proses.
Die problematiese pedagogiese situasie word gevorm deur aktiverende aksies, sowel as onderwyservrae wat fokus op nuutheid, belangrikheid en ander kenmerkende kenmerke van die voorwerp wat bestudeer word.
Wat die sielkundige probleem betref, is die skepping daarvan uitsluitlik individueel. Die situasie moet nie te eenvoudig of te ingewikkeld wees nie. Die kognitiewe taak moet uitvoerbaar wees.
Probleemprobleme
Probleemsituasies kan in alle stadiums van leer geskep word: tydens verduideliking, terwyl die materiaal gekonsolideer word en kennis beheer word. Die onderwyser formuleer die probleem en lei die kinders om 'n oplossing te vind, en organiseer die proses.
Kognitiewe vrae en take dien as 'n manier om 'n probleem uit te druk. Gevolglik word die ontleding van die situasie, die vestiging van verbindings, verhoudings weerspieël in problematiese take. Hulle skep toestande om die situasie te verstaan.
Die proses van dink begin met die bewustheid en aanvaarding van die probleem. Gevolglik, om geestelike aktiwiteit wakker te maak, byvoorbeeld tydens lees, is dit nodig om 'n algemene taak te sien,verteenwoordig dit as 'n stelsel van elemente. Studente wat take en probleemsituasies in die teks sien, sien inligting as antwoorde op vrae wat verskyn in die loop van die leer ken van die inhoud. Hulle aktiveer geestelike aktiwiteit, en die assimilasie van selfs klaargemaakte take sal vir hulle effektief wees in terme van funksionaliteit. Met ander woorde, assimilasie van inligting en ontwikkeling vind op dieselfde tyd plaas.
Spesifieke implementering van die problematiese onderrigmetode
Wanneer die oorwoë benaderings gebruik word, werk byna alle studente onafhanklik. Hulle bereik die doel van kognitiewe aktiwiteit deur kennis oor 'n spesifieke onderwerp te konsolideer.
Om die meeste van die tyd op hul eie te werk, leer kinders selforganisasie, selfagting, selfbeheersing. Dit stel hulle in staat om hulself in kognitiewe aktiwiteit te realiseer, die vlak van bemeestering van inligting te bepaal, leemtes in vaardighede, kennis te identifiseer en dit uit te skakel.
Die belangrikste probleemmetodes vandag is:
- Navorsing.
- Gedeeltelike soektog (heuristies).
- Problematiese aanbieding.
- Rapporteer inligting met 'n moeilike begin.
Verkennende benadering
Hierdie problematiese metode verseker die vorming van die student se kreatiewe onafhanklikheid, die vaardighede om die onderwerp te bestudeer. In die loop van die voltooiing van 'n taak, praktiese, teoretiese navorsing, formuleer kinders dikwels self 'n taak, stel aannames voor, soek oplossings en kom tot 'n resultaat. Hulle voer onafhanklik logiese bewerkings uit, openbaar die essensie van 'n nuwe term of metode.aktiwiteite.
Dit is raadsaam om die problematiese navorsingsmetode te gebruik wanneer die sleutel, sleutelkwessies wat die grondslag van die vak behels, bestudeer word. Dit sal op sy beurt 'n meer betekenisvolle ontwikkeling van die res van die materiaal verskaf. Natuurlik moet die gedeeltes wat vir studie gekies word terselfdertyd toeganklik wees vir begrip en persepsie.
Kenmerke van die studie
Die taak behels die implementering van 'n volledige siklus van onafhanklike kognitiewe aksies van studente: van die insameling van data tot analise, van die stel van 'n probleem tot die oplossing, van die kontrolering van gevolgtrekkings tot die toepassing van die verworwe kennis in die praktyk.
Die vorm van organisasie van navorsingswerk kan anders wees:
- Studente-eksperiment.
- Uitstappie, inligting insamel.
- Navorsingsargiewe.
- Soek en ontleding van bykomende literatuur.
- Modellering, konstruksie.
Opdragte moet take wees vir die oplossing waarvan die onderwyser deur al of die meeste stadiums van die proses van wetenskaplike kennis moet gaan. Dit sluit veral in:
- Waarneming, ondersoek van feite en prosesse, identifikasie van onontginde gebeure wat bestudeer moet word. Eenvoudig gestel, die eerste stap is om die probleem te formuleer.
- hipotese.
- Opstel van navorsingsplanne (algemeen en werkend).
- Projekimplementering.
- Analise van die verkry resultate, veralgemening van inligting.
Gedeeltelike soekbenadering
Daar is amper altyddie vermoë om die heuristiese metode van probleemgebaseerde leer te gebruik. Hierdie benadering behels 'n kombinasie van die onderwyser se verduidelikings met die soekaktiwiteit van kinders in alle of sommige stadiums van kognisie.
Nadat die onderwyser die take geformuleer het, begin die studente soek na die regte oplossings, maak gevolgtrekkings, voer onafhanklike werk uit, identifiseer patrone, staaf hipoteses, sistematiseer en pas die inligting wat ontvang word toe, gebruik dit in mondelinge antwoorde en in die praktyk.
Een van die variante van die gedeeltelik soek-problematiese metode is die verdeling van 'n komplekse taak in verskeie beskikbare situasies. Elkeen van hulle sal dien as 'n soort stap in die rigting van die oplossing van 'n gemeenskaplike probleem. Studente los sommige of al hierdie beskikbare probleme op.
'n Ander gebruik van die gedeeltelike soekbenadering is heuristiese gesprek. Die onderwyser vra 'n reeks vrae, waarvan die antwoord op elkeen die studente lei om die probleem op te los.
Probleemstelling
Dit is 'n boodskap van inligting deur die onderwyser, vergesel van 'n sistematiese skepping van probleemsituasies. Die onderwyser formuleer vrae, dui moontlike maniere aan om dit op te los. Daar is 'n konstante aktivering van onafhanklike werk van studente. Die metode van problematiese aanbieding van inligting laat jou toe om voorbeelde te toon van wetenskaplike benaderings tot die oplossing van opvoedkundige probleme. Kinders evalueer op hul beurt die geloofwaardigheid van die gevolgtrekkings, volg die logiese verband wanneer hulle nuwe materiaal aanbied.
Die metode van probleemaanbieding verskil aansienlikvan die voriges. Die doel daarvan is om die leerders te aktiveer. Terselfdertyd hoef hulle nie die probleem of sy individuele stadiums onafhanklik op te los, gevolgtrekkings en veralgemenings te maak nie. Die onderwyser skep self die situasie, en wys dan na die pad van wetenskaplike kennis en openbaar die idee van die oplossing daarvan in teenstrydighede en ontwikkeling.
'n Aanbieding van materiaal met 'n problematiese begin
Hierdie metode word wyd in hoërskole gebruik. Eerstens skep die onderwyser 'n probleem wanneer nuwe materiaal aangebied word, en verduidelik dan die onderwerp op 'n tradisionele manier. Die essensie van die metode is dat kinders heel aan die begin van die storie 'n emosionele ontlading van die onderwyser ontvang. Dit help om die sentrums van persepsie te aktiveer en verseker die assimilasie van inligting.
Natuurlik verskaf hierdie benadering nie die vorming van vaardighede van kreatiewe kognitiewe aktiwiteit in die mate wat bogenoemde metodes dit toelaat nie. Die aanbieding van materiaal met 'n problematiese begin maak dit egter moontlik om kinders se belangstelling in die onderwerp te verhoog. Dit lei op sy beurt tot bewuste, soliede, diepgaande leer.
Projekmetode
Die gebruik daarvan laat jou toe om kinders se belangstelling in die studie van die onderwerp te verhoog deur die ontwikkeling van hul intrinsieke motivering. Dit word bereik deur die middel van die leerproses van die onderwyser na die student oor te dra.
Die projekmetodologie is waardevol deurdat skoolkinders tydens die gebruik daarvan leer om kennis op hul eie op te doen, ondervinding in leeraktiwiteite op te doen. As die kind die vaardighede van oriëntering in die inligtingvloei verwerf, leer om te analiseer, te veralgemeeninligting, vergelyk feite, formuleer gevolgtrekkings, hy sal vinnig kan aanpas by voortdurend veranderende lewensomstandighede.
Projekmetodologie laat jou toe om kennis van verskillende gebiede te integreer wanneer jy na 'n oplossing vir een probleem soek. Dit maak dit moontlik om die inligting wat ontvang word in die praktyk te gebruik om nuwe idees te genereer. Die projekmetodologie dra by tot die optimalisering van die pedagogiese proses selfs in 'n gewone opvoedkundige instelling. Terselfdertyd sal die sukses van die implementering daarvan ongetwyfeld grootliks van die onderwyser afhang. Die onderwyser moet toestande skep wat die ontwikkeling van kognitiewe, kreatiewe, organisatoriese en aktiwiteit, kommunikasievaardighede van studente stimuleer.
Die projekbenadering is gefokus op werklike praktiese resultate wat noodsaaklik is vir skoolkinders. Die vermoë om dit te gebruik is die belangrikste aanduiding van die onderwyser se hoë kwalifikasie, sy gevorderde onderrigmetodes en die ontwikkeling van kinders. Hierdie elemente speel 'n deurslaggewende rol vir die effektiewe organisasie van die proses van selfkennis.
Die doelwitte van die bekendstelling van die projekmetode in die onderwyspraktyk is om belangstelling in die vak te verwesenlik, kennis daaroor te verhoog, die vermoë om aan kollektiewe aktiwiteite deel te neem, te verbeter, toestande te skep vir die ontwikkeling van die individuele eienskappe van elke student.
