Praktiese sielkundiges ondervind baie probleme in hul werk. Die mees relevante daarvan is die onderprestasie van skoolkinders. Daar is genoeg redes hiervoor. Dit is pedagogiese verwaarlosing, en 'n lae graad van verstandelike ontwikkeling, en gapings in kennis, en 'n elementêre onvermoë om te leer, sowel as baie ander.
Dit is die skoolsielkundige wat verantwoordelik is om hierdie warboel probleme op te los, die oorheersende oorsake daarvan te identifiseer en 'n regstellende program te ontwikkel wat sal help om die opvoedkundige proses te optimaliseer. En hier sal die STU-metode van onskatbare waarde wees. Dit sal 'n spesialis in staat stel om data te bemeester oor die kenmerke en oorspronklikheid van verstandelike ontwikkeling, nie net van 'n individuele student nie, maar van die hele klas.
Die skrywer van die STU-metode, of die "Skooltoets van geestelike ontwikkeling", is K. M. Gurevich, sowel as die laboratoriumspan wat onder sy leiding werkpsigodiagnostiek, wat deel uitmaak van die personeel van die Navorsingsinstituut vir Algemene en Pedagogiese Sielkunde van die Akademie vir Pedagogiese Wetenskappe van die USSR. Dit het G. P. Loginova, V. T. Kozlova, V. G. Zarkhin, E. M. Borisova en M. K. Akimova ingesluit. Voordat hulle 'n spesifieke keuse van take aangebied het, het die skrywers van die metodologie 'n sielkundige ontleding van handboeke en skoolprogramme uitgevoer. In die proses om hul werk te doen, het die wetenskaplike span van die laboratorium staatgemaak op die inligting wat in die loop van gesprekke met onderwysers verkry is.
Metodologiese beginsels
Die Skool Intelligensie Toets (SIT) is ontwerp om 'n diagnostiese hulpmiddel te verskaf om die verstandelike ontwikkeling van studente van adolessensie tot adolessensie te meet. Dit is kinders in graad 6-8.
Die skrywers het die keuse van basiese konsepte gemaak deur die volgende beginsels:
- hulle moet algemeen wees, wat dit moontlik maak om die vlak van bemeestering van 'n bepaalde vak en onderliggend aan die begrip van 'n bepaalde skooldissipline te bepaal;
- die konsepte wat in elk van die take ingesluit is, vorm die basis van kennis wat elke persoon nodig het, ongeag die rigting van hul opvoeding;
- hulle moet in ooreenstemming wees met die lewenservaring wat 'n kind van hierdie ouderdom het.
Kenmerke van die metode
Skooltoets van geestelike ontwikkeling (SIT) is ontwerp om die vlak van vorming van sekere konsepte by 'n kind te bestudeer, sowel as die logiese handelinge wat die student daarmee uitvoer. Dit bevat sulke take en metodes vir die ontleding van die resultate wat hierdie ontwikkeling aansienlik onderskei vantradisioneel gebruikte slimtekste.
Die beskrywing van die STUR-metodologie dui aan dat dit eerstens gebou is op die materiaal wat deur die student bemeester moet word. Vir kinders is dit niks anders as hul skoolprogramme nie. Dit is deur hulle dat in 'n gegewe historiese tydperk die eise wat die samelewing aan elkeen van sy lede stel, onderhewig is aan implementering. Wat kan in hierdie geval gesê word oor die kenmerke van die AShtur? Die inhoud van hierdie toetse word geheel en al bepaal deur die vereistes van die samelewing of sosio-sielkundige houdings teenoor die verstandelike ontwikkeling van kinders.
Onder die kenmerke van die STD-metode, of die skooltoets van geestelike ontwikkeling, kan 'n mens 'n ontleding van diagnostiese resultate uitsonder wat verskil van die meeste soortgelyke metodes. Dit is glad nie op statistiese norme gebaseer nie. Om groep- en individuele resultate te assesseer, word sosio-sielkundige standaarde geneem. Met ander woorde, die geïdentifiseerde aanwyser van die ontwikkeling van die kind se intellek is die mate van nabyheid van die resultate wat verkry is tot 'n sekere kriterium, wat die take is wat in die toets vervat is. Terselfdertyd word die resultaat nie deur kwantitatiewe nie, maar deur kwalitatiewe en kwantitatiewe eienskappe bepaal.
Diagnostiese item
Die STUR-metode (skool-geestelike ontwikkelingstoets) word gebruik om die algemene bewustheid van die student te identifiseer, die toereikendheid van sy gebruik van wetenskaplike konsepte en terme, asook die vermoë om logiese klassifikasies, veralgemenings, analogieë, bougetallelyn. Hierdie metode word gebruik om die sukses van 'n kind se ontwikkeling te ontleed terwyl hy van een klas na 'n ander beweeg.
Metode-vermoëns
Skooltoets van geestelike ontwikkeling van die kind (SIT) het 'n spesiale inhoud. Dit is gebou op die materiaal van skoolprogramme. As gevolg hiervan sal die toepassing van die metodologie dit moontlik maak om nie net die vlak van ontwikkeling van verskeie bedrywighede onder studente te assesseer nie, maar ook hul voorkeure in die werk met sosiale en humanitêre, natuurwetenskaplike of fisiese en wiskundige vakke.
So 'n kwalitatiewe ontleding stel ons in staat om baie probleme op te los. Onder hulle is beroepsvoorligting, raadgewende en psigoprofylaktiese. Na voltooiing van die beheer van leer, met behulp van die toetsdata, ontwikkel die sielkundige algemene en individuele aanbevelings wat daarop gemik is om die verstandelike ontwikkeling van die student reg te stel.
Daar is tans 'n tweede, effens gewysigde weergawe van die STU-metode. Dit het die inhoud van sommige take reggestel en twee vakke bygevoeg wat studente in staat stel om ruimtelike denke te diagnoseer. Dit is te wyte aan die feit dat die tweede weergawe van die ASTM-metodologie in heeltemal ander sosiale toestande geskep is, waarin sommige konsepte van die aanvanklike werk van wetenskaplikes verouderd geblyk het te wees.
Voordele van die tegniek
Die ontwikkelde diagnostiese toets voldoen ten volle aan die hoë statistiese kriteria waaraan enige van hierdie take moet voldoen. Die tegniek het 'n hoë mate van geskiktheid en geldigheid. Dit is bepaal deur die suksesvolle toepassing daarvan, asook deur vergelykings metAmthauer Intelligensietoets.
Nadele
Om 'n skoolintelligensietoets uit te voer vereis 'n hoë vlak van professionaliteit van 'n sielkundige. Hierdie spesialis moet 'n vaardigheid hê wat hom in staat stel om diepgaande en sistematiese verwerking van die ontvangde data uit te voer.
Beskrywing van die tegniek
Die Skool Intelligensietoets bestaan uit ses stelle take, of subtoetse, soos volg:
- "bewustheid" (twee take);
- "analogieë";
- "veralgemening";
- "klassifikasie";
- "nommerreeks".
Boonop is twee ekwivalente vorms, "A" en "B", by die STU-metode ingesluit.
Om die toets korrek uit te voer, is dit nodig om die instruksies streng te volg, asook om die tyd van die taak, wat met 'n stophorlosie uitgevoer word, te beheer. Daarbenewens moet die spesialis tydens die toets nie die proefpersone help nie.
Instruksies vir die SHTU-metode maak voorsiening vir die volgende taakvoltooityd:
- Die eerste subtoets - "bewustheid" - bevat 20 items. Die tyd om dit te voltooi is 8 minute.
- Die tweede subtoets is ook "bewustheid". Dit sluit 20 take in wat studente binne 4 minute moet voltooi.
- Die derde subtoets is “analoë”. Dit is 25 take wat binne 10 minute voltooi moet word.
- Die vierde subtoets is "klassifikasies". Dit maak voorsiening vir die voltooiing van 20 take binne 7 minute.
- Die vyfde subtoets is "veralgemenings". Dit sluit 19 take in, wat 8 minute neem om te voltooi.
- Sesde subtoets -"nommerlyne". Hier moet die student 15 take in 7 minute oorweeg.
Opeenvolging van navorsing
Wanneer die metodologie van die skooltoets van verstandelike ontwikkeling gebruik word, verduidelik die eksperimenteerder eerstens die doelwit aan die kinders. Deur dit te doen, skep hy 'n gepaste stemming vir hulle. Die volgende woorde help om dit te doen: “Nou sal ek vir jou sekere take aanbied. Met hul hulp kan jou vermoë om verskynsels en voorwerpe van die omringende wêreld te vergelyk, die vermoë om anders en algemeen daarin te sien, sowel as rede geopenbaar word. Elkeen van die voorgestelde take verskil ietwat van dié wat jy in die lesse uitgevoer het. Nou sal ons vir jou vorms gee vir die SHTR-tegniek. In hierdie geval sal elkeen van julle 'n stel take aangebied word. Voordat met die implementering daarvan voortgegaan word, sal beskrywings van die take gegee word en die manier om dit op te los sal verduidelik word met behulp van spesifieke voorbeelde. Dit is nodig om die vorms na 'n streng gedefinieerde tyd te oorhandig. Die begin en einde van werk aan elke stel take sal bepaal word deur die opdrag wat ons gee. Alles wat in die vorms is vir die uitvoering van die SHTR-tegniek moet in volgorde opgelos word. Moenie lank op een taak bly nie. Probeer alles vinnig doen en sonder om foute te maak.”
Na so 'n inligtingsessie moet die eksperimenteerder die toetsvorms aan die skoolkinders versprei, waarin hy die kinders moet vra om die kolomme in te vul met inligting oor hul name en die datum van die eksperiment. Jy moet ook die skool en klas waarin toetse georganiseer word, aandui.
Volgendedie eksperimenteerder moet die korrektheid van die spelling van die inligting nagaan. Daarna moet hy, volgens die instruksies vir die uitvoer van 'n skooltoets met die STUR-metode, die kinders vra om hul penne opsy te sit en aandagtig na sy instruksies te luister. Vervolgens moet die eksperimenteerder die instruksies aan die kinders lees en die voorbeelde van die eerste subtoets ontleed. Daarna moet hy die studente vra of hulle enige vrae het. As skoolkinders hulle vra, moet die eksperimenteerder 'n antwoord gee deur die toepaslike teks uit die toets te lees. Dit sal dieselfde toestande vir enige navorsing skep.
Volgende gee die spesialis die kinders opdrag om die bladsy om te blaai en take te begin voltooi. Terselfdertyd moet hy rustig die stophorlosie aanskakel. Deur die vakke se aandag hierop te vestig, kan die spesialis vir hulle 'n gevoel van spanning veroorsaak. Nadat 'n tyd verloop het, wat toegeken word vir die voltooiing van die take van die eerste subtoets, moet die eksperimenteerder onmiddellik die werk van die kinders onderbreek. Terselfdertyd moet hy hulle nooi om hul penne opsy te sit.
Volgende gaan die eksperimenteerder voort om die instruksies vir die volgende stel take te lees. Wanneer die toets uitgevoer word, moet die spesialis kontroleer of die kinders korrek voldoen aan die vereistes wat deur hom gestel is.
Verwerk tans resultate
Alle antwoorde wat deur studente tydens die toets gegee word, moet deur die eksperimenteerder ontleed word. Die data wat verkry word, sal die spesialis in staat stel om die verstandelike ontwikkeling van beide 'n groep studente en 'n individuele student vanuit verskeie hoeke te assesseer. In hierdie geval sal die hoofdoel van die SHTR-metodologie bereik word. MAARnaamlik, op grond van die geïdentifiseerde tekortkominge van die kind se intellektuele ontwikkeling, word die moontlikheid geopenbaar om maniere te bepaal om dit uit te skakel.
Evaluering van die resultate volgens die metode van STUR word uitgevoer met kwantitatiewe en kwalitatiewe dataverwerking. Kom ons kyk noukeuriger na hierdie komponente van die ontleding.
Kwantitatiewe verwerking
Hoe word hierdie metode uitgevoer om die resultate van die STUR-toets te verkry? Tydens kwantitatiewe verwerking onthul die eksperimenteerder:
- Individuele aanwysers. Hulle word vir elke subtoets (met die uitsondering van die vyfde) bepaal. Terselfdertyd word 'n sekere telling vir die toets en subtoets vertoon. Dit word bepaal deur die aantal korrek voltooide take te tel. Byvoorbeeld, as 'n kind in die 3de subtoets die korrekte antwoorde vir 13 take gegee het, kry hy 13 punte.
- Die kwaliteit van veralgemening. Na gelang daarvan word die resultate van die 5de subtoets geëvalueer. In hierdie geval kry die student 2, 1 of 0 punte. Wanneer die resultate volgens die STU-metode verwerk word, word in hierdie geval tabelle gebruik met benaderde antwoorde daarin ingevoer, wat aan take vir veralgemening gegee word. Wat in staat is om 'n telling van twee punte te kry, word redelik volledig beskryf. In hierdie geval kan die eksperimenteerder nie net direkte antwoorde oorweeg nie, maar ook hul interpretasie. Die skool se verstandelike ontwikkelingstoets STUR kan op 1 punt geskat word. Die lys van sulke antwoorde word minder volledig in die voorgestelde tabelle gegee. In hierdie geval het die vakke meer geleenthede om 'n keuse te maak. 1 punt word behaal vir antwoorde wat deur die student korrek, maar terselfdertyd gegee wordeerder eng, sowel as dié wat kategoriese veralgemenings het. Die eksperimenteerder kan ook 0 plaas. Hierdie aantal punte word gegee vir verkeerde antwoorde. Wanneer die 5de subtoets voltooi word, kan kinders 'n maksimum van 38 punte kry.
- Individuele aanwysers. Oor die algemeen verteenwoordig hulle die som van die tellings wat verkry is deur die resultate van die voltooiing van take vir alle subtoetse by te voeg. Soos deur die outeurs van die metodologie bedink, word 'n toets wat 100% uitgevoer word, beskou as die standaard van geestelike ontwikkeling. Dit is met hierdie aanwyser dat die take wat korrek deur die student uitgevoer is, vervolgens vergelyk moet word. Jy kan ook die persentasie korrekte antwoorde uitvind in die instruksies vir die beskryfde tegniek vir adolessente (ShtUR). Dit is juis wat die kwantitatiewe sy van die werk van die vakke bepaal.
- Vergelykende aanwysers van groepresponse. As die eksperimenteerder studente op een of ander manier verenig en hul totale telling ontleed, moet hy in hierdie geval die rekenkundige gemiddelde van alle tellings neem. Volgens die toetsresultate kan studente in 5 subgroepe verdeel word. Die eerste van hulle sal die suksesvolste insluit, die tweede - diegene wat na aan hulle is in terme van die voltooiing van take, die derde - die middelboere, die vierde - die minste suksesvolle, en die vyfde - die minste suksesvolle. Nadat die gemiddelde telling vir elk van hierdie subgroepe bereken is, bou die eksperimenteerder 'n koördinaatstelsel. Terselfdertyd, op die abskis-as, merk hy die getalle van "sukses" van kinders, en langs die ordinaat-as, die persentasie take wat hulle opgelos het. Nadat die ooreenstemmende punte toegepas is, teken die spesialis 'n grafiek. Dit sal die nabyheid van elk van die gemerkte subgroepe aan die bestaande aandui.sosio-sielkundige standaarde. 'n Soortgelyke tipe verwerking van resultate word ook uitgevoer op grond van die oorweging van die hele toets as 'n geheel. Die grafieke wat op hierdie manier verkry is, maak dit moontlik om 'n gevolgtrekking oor die SBM-metode te maak in die konteks van studente van beide dieselfde en verskillende klasse.
- Die geestelike gaping wat plaasvind tussen die beste en slegste studente in die klas. Die navorsers het gevind dat hierdie verskynsel selfs meer uitgespreek word deur die graad 6-8. Die beste studente wat grootword, nader toenemend die bestaande sosio-sielkundige standaarde. Dieselfde kinders wat baie verkeerde antwoorde op die skool-IK-toets gee, bly op dieselfde vlak. Om die resultate gelyk te maak, gee die spesialis aanbevelings oor die hou van meer intensiewe klasse met studente wat agterbly.
- Vergelyking met die groep. Wanneer toetsresultate ontleed word, neem die spesialis die globale assesserings van 'n individuele student in ag. Terselfdertyd word die vlak van sy ontwikkeling aangedui deur terme soos "slegter" en "beter", "laer" en "hoër". Ook, die spesialis plaas die totale punte. Terselfdertyd moet dit verstaan word dat as hulle minder as 30 is vir 'n kind wat die sesde graad bywoon, minder as 40 vir die sewende graad, en hulle het nie 45 vir die graad agtste en negende bereik nie, dan kan sulke resultate aandui 'n kind se lae verstandelike intelligensie. En wat is die goeie aanwysers van die toets van die metodologie vir adolessente STUR? Dit is meer as 75 punte vir 'n graad sesde, 90 vir 'n graad sewende, 100 vir 'nkind van die graad 8.
Kwantitatiewe aanwysers van geestelike ontwikkeling moet gekombineer word metgeh alte. Dit sal ons in staat stel om 'n sielkundige interpretasie van die onvoltooide en voltooide take volgens die SHTR-metode te gee.
Kwaliteitverwerking
Hierdie ontleding van die resultate van toetse, beide groep en individu, stel jou in staat om die mees komplekse logiese verbande in terme van hul tipe te bepaal. Terselfdertyd word verwerking van hoë geh alte deur 'n spesialis op die volgende gebiede uitgevoer:
- Vir die stel take van die 3de subtoets word die maklikste (uitgewerkte), sowel as die mees komplekse tipes logiese verbindings geopenbaar. Onder hulle is genus-spesie, oorsaak-gevolg, geheeldeel, funksionele verwantskappe en teenoorgesteldes. Die eksperimenteerder beklemtoon ook tipiese foute wat kinders maak. Die mees en minste geassimileerde gebiede van biologie, fisika, wiskunde, geskiedenis, letterkunde en sulke siklusse van skooldissiplines soos fisika en wiskunde, natuurwetenskappe en die geesteswetenskappe word oorweeg.
- Vir 'n stel take nommer 4 moet die spesialis bepaal watter van hulle die kind beter en watter swakker gevaar het. Hy sal ook die antwoorde op vrae rakende abstrakte en konkrete konsepte moet ontleed, en watter daarvan groot probleme vir die student veroorsaak.
- Deur die take van die 5de stel te ontleed, sal die eksperimenteerder die aard van die veralgemenings moet identifiseer en dit volgens kategoriese, spesifieke en spesifieke kenmerke afbreek. Daar word ook verwag om die aard van tipiese foute te bestudeer. In watter konsepte kom hulle die meeste voor (konkreet of abstrak)?
Oorweeg die toets wat aan kinders aangebied wordmateriaal oor die voorbeeld van vorm A.
Beskrywing van subtoets 1
Die take wat by hierdie stel ingesluit is, sluit ondervragende sinne in. Elkeen van hulle is onvolledig. Alle sinne ontbreek een woord. Kinders moet die vyf woorde hieronder bestudeer en die een onderstreep wat by die frase pas.
Byvoorbeeld, kinders moet die teenoorgestelde van die woord "negatief" vind. Die toets gee antwoorde soos omstrede en onsuksesvol, ewekansig, belangrik en ook positief. Die laaste van hierdie woorde is die korrekte antwoord. Dit moet aan die kind beklemtoon word.
Beskrywing van subtoets 2
Wanneer hy na hierdie taak beweeg, sal die kind uit vier antwoorde die een moet kies wat die beste pas by die woord aan die linkerkant van die vorm wat vir die toets uitgereik is. Die korrekte antwoord moet 'n sinoniem vir die voorgestelde konsep wees. Byvoorbeeld, die woord "ouderdom" word sulke opsies gegee: "gebeurtenis" en "geskiedenis", "vordering" en "eeu". Die laaste een is die korrekte antwoord en moet onderstreep word.
Beskrywing van subtoets 3
Die onderwerp is drie woorde aangebied. Die eerste en tweede van hulle het 'n sekere verhouding met mekaar. Die student moet die derde daarvan oorweeg. Daarna moet hy 'n soortgelyke verband vind uit die vyf woorde op die vorm.
Kom ons kyk na een van die voorbeelde van sulke take. Die toets gee woorde soos 'n liedjie en 'n komponis, sowel as 'n vliegtuig. Vir die laaste van hulle moet jy 'n woord uit die volgende kies: "vlug" en"lughawe", "vegvliegtuig", "konstruktor" en "brandstof". Die korrekte antwoord is konstruktor.
Beskrywing van subtoets 4
Die student word vyf woorde aangebied. Vier van hulle het 'n gemeenskaplike kenmerk. Die vyfde woord uit hierdie ketting val uit. Dit moet deur die onderwerp gevind en beklemtoon word. Daar moet in gedagte gehou word dat slegs een van alle woorde oorbodig is. Oorweeg 'n voorbeeld. Die woorde "teepot", "pot", "tafel", "beker" en "bord" word gegee. Die tafel sal oorbodig word van hulle. Dit beteken immers meubels, en alle ander woorde beteken skottelgoed.
Beskrywing van subtoets 5
Leerlinge word twee woorde aangebied. In die taak moet jy bepaal wat gemeen is tussen hulle. In elk van die gevalle stel die spesialis voor om na die belangrikste kenmerke te soek wat gemeen is aan hierdie woorde. In hierdie geval moet die kind sy antwoord skryf.
Kom ons kyk na 'n voorbeeld. 'n Paar woorde "denne" en "spar" is naaldbome.
Beskrywing van subtoets 6
Wanneer hulle hierdie taak voltooi, word kinders genooi om rye getalle te oorweeg wat volgens 'n sekere reël gerangskik is. Vermenigvuldiging, deling, ens. kan hier gebruik word. Die taak van die vakke is om die getal te bepaal wat 'n voortsetting van die voorgestelde reeks sal wees.
Kom ons kyk na 'n voorbeeld. Die nommers 2 en 4, 6 en 8 word gegee. As ons die voorgestelde reeks oorweeg, word dit duidelik dat elke daaropvolgende getal twee meer is as die vorige een. Voltooi dus die ry korrek met die nommer 10.
Regstellingswerk
Nadat diagnostiese studies uitgevoer is en konkrete resultate verkry is, ontstaan die vraag wiesal daarna klasse hou met kinders wat agterbly in hul geestelike ontwikkeling. As onvoldoende hoë resultate aan die lig gebring word en geen maatreëls getref word nie, verloor die studie self alle betekenis.
Onderwysers onder leiding van 'n sielkundige, sowel as ouers (mits hul opvoeding hulle toelaat om dit te doen) kan regstelling doen.
TURMS-metode
Die vlak van verstandelike ontwikkeling en die spesifisiteit daarvan, wat in die laerskool sal ontwikkel, sal beslis die basis word vir die kind se verdere opvoeding. Dit is hoekom die diagnose van so 'n aanwyser gedurende die tydperk wanneer kinders elementêre grade bywoon, asook die deurlopende regstelling in geval van bestaande afwykings van die norm, van besondere belang is.
Skoolsielkundiges gebruik aktief die TURMS-metode. Hierdie afkorting staan vir "geestelike ontwikkelingstoets van 'n jonger student." Dit is saamgestel op grond van programme wat deur kinders bestudeer is en skoolhandboeke. By die skep van hierdie tegniek word konsepte wat uit die natuurgeskiedenis en die Russiese taal geneem is, sowel as wiskunde, gebruik. So 'n fokus van die toets maak dit moontlik om die programmateriaal wat deur die kind geassimileer en nie geassimileer word nie en die mate van bemeestering van verskeie logies-funksionele verbande te identifiseer.
Toe TURMS ontwikkel is, het die skrywers daarvan gehou by die standpunt oor die belangrikheid van die rol van onderwys in die ontwikkeling van kinders, wat deur die meeste huishoudelike sielkundiges uitgedruk word.
Skooluitslaetoetse van geestelike ontwikkeling van jonger skoolkinders help spesialiste om gapings in die kennis van studente te identifiseer, wat dit moontlik maak om die nodige psigo-korrektiewe maatreëls te ontwikkel. Die TURMS-metode skei glad nie die norm van die patologie nie. Die hoofdoel daarvan is om die oorspronklikheid en kenmerke van die geestelike ontwikkeling van die kind te bepaal. Die toetse wat met skoolkinders uitgevoer word, is ontwerp om die voordele en nadele van die programme wat in opvoedkundige instellings gebruik word uit te vind, asook om 'n wye verskeidenheid benaderings en onderrigstelsels te vergelyk, terwyl die dinamika van die intellektuele ontwikkeling van kinders naspeur word.
'n Analoog van die STS-metode vir jonger studente maak voorsiening vir die gebruik van groep- en individuele toetse. Sulke studies bestaan ook uit subtoetse, wat in volgorde van toenemende kompleksiteit gerangskik is. Sulke sistematisering stel die spesialis in staat om die sogenaamde sone van proksimale ontwikkeling te identifiseer.
TURMSh is nie gerig op statistiese nie, maar op sosio-sielkundige norme. Op grond van die nabyheid aan hulle, ontleed die spesialis die toetse wat aan die kinders aangebied word.
Die stel take as 'n geheel word aanvaar as die standaard vir geestelike ouderdomsontwikkeling. Terselfdertyd het die spesialiste wat hierdie metodologie ontwikkel het die feit in ag geneem dat visueel-figuurlike denke oorheersend is by kinders van laerskoolouderdom met gelyktydige aktiewe ontwikkeling van verbaal-logiese denke. Daarom is die take van hierdie tegniek identies en gelyk in kompleksiteit, en word in twee blokke verdeel, waarvan een verbaal en die tweede nie-verbaal is. Sulke kenmerke van die metodologie stel sielkundiges in staat om 'n omvattende en in-diepte ontleding van die intellektuele ontwikkeling van kinders te doen.
Onder die belangrikste voordele van TURMSh, merk kenners op die moontlikheid van 'n omvattende assessering van die verstandelike ontwikkeling van beide 'n enkele student en 'n groep studente. Met bestaande tekortkominge is die spesialis in staat om 'n skema vir die nodige regstellende werk te ontwikkel wat die bestaande probleem sal uitskakel.
Onder die nadele van TURMSh is die oomblik wanneer daar in die proses van die interpretasie van die vlakke 'n mate van onderskatting is van die normatiewe aanwysers, wat die skrywer van die toets as die aantal punte aangewys het. Soms vind dit plaas in gevalle waar studente van skole in beide groot en klein stede aan die eksperimente deelgeneem het.
Die opname van TURMS is gebou volgens die skema om met 'n ponskaart te werk. Elke vraestel het uitknipblokkies wat die kind toelaat om die korrekte antwoord op die antwoordblad te merk.
Die eerste, verbale blok sluit subtoetse in wat die kenmerke van die kind se verbale en logiese denke openbaar. Dit sluit take "bewustheid" en "klassifikasie", "veralgemening" en "analogie" in. Dit het hierdie blok en twee subtoetse van 'n wiskundige oriëntasie.
Die tweede blok bevat take wat jou toelaat om die kenmerke van nie-verbale denke van 'n jonger student te identifiseer. Dit sluit die volgende subtoetse in: "veralgemenings", "analogieë", "klassifikasie", "geometriese analoë" en "opeenvolgende prente".
Die take van die eerste en tweede blokke is kaarte wat meetkundig uitbeeldfigure en diere, plante, natuurverskynsels, ens.
Die take van die skool se verstandelike ontwikkelingstoets (SIT) en die antwoorde is in detail deur ons hersien.
