Veranderinge in die Russiese samelewing wat met demokrasie verband hou, is onder meer die resultaat van aktiewe pogings om die onderwysstelsel te hervorm. Volgens die strategie vir die modernisering van algemene onderwys is hierdie pogings hoofsaaklik daarop gemik om toestande te skep wat die humanistiese aard van die onderwys wat ontvang word, die hoë geh alte daarvan, die fokus van die stelsel op die ondersteuning en ontwikkeling van die individualiteit van elke student, geleenthede ten volle verseker. vir sy selfverwesenliking en selfbeskikking. In hierdie artikel sal ons veral pedagogiese aktiwiteit en vakke van die opvoedkundige proses oorweeg.
Die vak as 'n kategorie van filosofiese en sielkundige wetenskap
Vandag is die kategorie een van die sentrales in die filosofie, veral wanneer dit by ontologie kom (Descartes, Aristoteles, Hegel, Kant). Daar moet kennis geneem word dat dit 'n beduidende rol in die moderne sielkundige wetenskap speel (K. A. Abulkhanova-Slavskaya, S. L. Rubinshtein, A. V. Brushlinsky). Ontledingvakke van die opvoedkundige proses, wat twee onderling gekoppelde vorme daarvan insluit - opvoedkundig en pedagogies - lê in die hoofstroom van beide spesifiek pedagogiese en algemene filosofiese take. Onder die subjektiewe kenmerke wat in die leerstellings van S. L. Rubinstein, die volgende moet kennis geneem word:
Die kategorie van die onderwerp is op een of ander manier verbind met die kategorie van die voorwerp. As gevolg hiervan vang Rubinstein twee onderling verwante aspekte vas:
1). Om as 'n objektiewe werklikheid te wees, 'n objek van menslike bewustheid.
2). Die mens as subjek, wat 'n kenner is, ontdekkende wese, wat sy selfbewussyn besef.
- 'n Sosiale subjek is in staat om te bestaan, om beide in die wese van 'n bepaalde individu en in aktiwiteit te verwesenlik.
- Elke onderwerp kan gedefinieer word deur sy verhouding tot 'n ander.
F. Piaget beskou aktiwiteit as een van die hoofkenmerke van die onderwerp van die opvoedkundige proses, aktiwiteit van enige aard, ensovoorts. Volgens die leerstellings van J. Piaget is die vak in voortdurende interaksie met die omgewing. Van geboorte af word hy gekenmerk deur die funksionele aktiwiteit van die toestel, waardeur hy die omgewing wat hom beïnvloed, kan struktureer. Dit is opmerklik dat aktiwiteit gemanifesteer word in aksies, insluitendsluit verskeie soorte transformasies, objektransformasies (kombinasie, skuif, skrap, ens.), sowel as die vorming van sekere strukture in. J. Piaget beklemtoon die belangrikste idee vir opvoedkundige sielkunde dat daar tussen die onderwerp van die opvoedkundige proses (kind, ouer of onderwyser) en die objek daarvan in elk geval 'n interaksie is wat plaasvind in die konteks van die vorige kontak en, dienooreenkomstig die vorige subjektiewe reaksie. Met ander woorde, die onderwerp van 'n aktiwiteit of 'n afsonderlike handeling in 'n breër sin is 'n herskeppende, aktiewe en transformerende beginsel. Op een of ander manier is hy 'n doener.
Algemene kenmerke van die onderwerp van die opvoedkundige proses
Onder die hoof subjektiewe kenmerke van 'n algemene aard, is dit belangrik om op die volgende te let:
- Die subjek veronderstel die objek op een of ander manier.
- Die onderwerp van die opvoedkundige proses is toegerus met 'n spesifieke, individuele vorm van implementering. Daar moet bygevoeg word dat die kollektiewe subjek in elke persoon verteenwoordig kan word, en omgekeerd.
- Die onderwerp is 'n sosiale kategorie in die vorm (metodes, metodes, gereedskap) van die impak daarvan (prakties of kognitief).
- Aktiwiteit, wat op 'n bewuste manier gereguleer word, word altyd as subjektief beskou, waarin die vorming en daaropvolgende ontwikkeling van die vak van die opvoedingsproses plaasvind.
- Onder die onderwerp van individuele aktiwiteit is dit nodig om 'n persoon te verstaan wattree bewustelik op.
- Subjektiwiteit word bepaal deur die stelsel van verhoudings tussen mense. Dit gaan oor aktiwiteit, partydigheid.
- Onder subjektiwiteit moet mens die integriteit van aktiwiteit, syn, selfbewustheid en kommunikasie verstaan.
- Subjektiwiteit is niks anders as 'n dinamiese begin wat verskyn en verdwyn nie. Dit kan nie bestaan sonder optrede aan die kant van die onderwerp van die opvoedkundige proses nie.
- Onder subjektiwiteit is dit raadsaam om die kategorie van interpsigiese te verstaan.
Dit is belangrik om by te voeg dat I. A. Winter in die aantal subjektiewe eienskappe van 'n persoon sluit ook sy kenmerke as 'n persoon as 'n onderwerp van die opvoedkundige proses in ('n kind sal byvoorbeeld op een of ander manier van ander kinders verskil in karaktereienskappe, gedrag). Volgens E. A. Klimov, dit sluit motiewe, oriëntasie in; houding teenoor aktiwiteit, jouself en die wêreld rondom; selfregulering, wat uitgedruk word in die volgende eienskappe: kalmte, geduld, organisasie, kreatiwiteit, selfdissipline, intellektuele kenmerke van individualiteit, asook emosionaliteit.
Kommentaar oor algemene kenmerke
Dit is die moeite werd om daarop te let dat al die kenmerke van die vak van die opvoedkundige proses (ouer, kind, onderwyser) wat in die vorige hoofstuk genoem is, inherent aan hom in 'n verminderde of volledige vorm is. Wanneer die vakke van opvoedkundige aktiwiteit gekarakteriseer word, is dit eerstens nodig om in ag te neem dat elke onderwyser en student, synde openbare vakke ('n pedagogiese vereniging ofvakleerlingskap), wanneer dit saam gekombineer word, tree hulle op as 'n komplekse onderwerp van die opvoedkundige proses. Dit is nodig om te weet dat die totale vak wat sosiale waardes "reguleer" in elke onderwysstelsel, administratiewe struktuur, onderwyspersoneel, studentegemeenskap bestaan (by die instituut sal ons byvoorbeeld praat oor die rektorskantoor, departement, dekaanskantoor, studiegroepe). Die aktiwiteit van die vakke van die opvoedkundige proses, wat 'n komplekse betekenis het, word gerig en gereguleer deur program- en regulatoriese dokumente.
Daar moet kennis geneem word dat absoluut elkeen van die spesifieke vakke wat in die komplekse vak ingesluit is, toegerus is met sy eie, maar gekoördineerde, verenigde doelwitte. Hulle word as 'n reël in die vorm van spesifieke resultate aangebied, maar met 'n onderskeid tussen funksionaliteit en rolle, en daarom is die opvoedingsproses 'n taamlik komplekse polimorfiese aktiwiteit. Die algemene doel van die proses van opvoeding as 'n aktiwiteit is die behoud, sowel as die verdere ontwikkeling van die sosiale, sosiale ervaring wat deur die beskawing, 'n spesifieke gemeenskap en 'n volk opgehoop is. Dit kan op twee maniere geïmplementeer word, wat op mekaar gerig is. Ons praat oor die oordrag en ontvangs, die organisasie van die ontwikkeling van hierdie ervaring, sowel as die daaropvolgende assimilasie. Ons praat van 'n komplekse ideaal en hoofonderwerp van die opvoedingsproses, waarvan die doeltreffendheid hoofsaaklik bepaal word deur die bewustheid deur beide sy kante van 'n beskawingsbelangrike doelwit van 'n algemene aard.
Spesifieke kenmerk van die vakke van die onderwysproses
'n Spesifieke kenmerk van die vakke van die opvoedkundige proses is hul motiveringsfeer, wat uit twee aspekte bestaan. Dus word die pedagogiese ondersteuning van die vakke van die opvoedkundige proses uitgevoer om 'n algemene doel te bereik: "Vir studente en eers daarna - vir hulself." Die onderwerp van opvoedkundige aktiwiteit tree in die teenoorgestelde rigting van die genoemde skema op: "Vir jouself om 'n gemeenskaplike doel te bereik" as 'n nie altyd eksplisiete en verre perspektief nie. Die gemeenskaplike punt van die opvoedkundige proses "vir die student" aan die kant van die onderwyser en "vir homself" aan die kant van die student definieer "eintlik handelend", pragmaties - volgens die terminologie van A. N. Leontiev - motief. Dit is opmerklik dat dit hy is wat die optrede van 'n komplekse ideale onderwerp van 'n inklusiewe opvoedkundige proses kenmerk, verteenwoordig deur 'n onderwyser en 'n student. "Verstaan" motiewe word as 't ware in die basis van die opvoedingsproses neergelê. Hulle word egter nie altyd ten volle besef nie net deur die student nie, maar ook deur die onderwyser.
Die onderwerp van die opvoedkundige proses
Die onderwerp van die opvoedingsproses as 'n aktiwiteit van 'n komplekse vak, dit wil sê waarop dit gerig is, is die waardes van sosiale bewussyn, 'n stelsel van metodes van aktiwiteit, kennis, die oordrag waarvan deur onderwysers ontmoet met spesifieke metodes van hul ontwikkeling deur studente. As die metodes van bemeestering saamval met die metodes van optrede wat deur onderwysers aangebied word, dan is komplekse aktiwiteit in staat om bevrediging aan beide te lewerpartytjies. As daar teenstrydighede op hierdie punt is, word die algemeenheid van die onderwerp as geheel geskend.
In ooreenstemming met die leerstellings van S. L. Rubinshtein, 'n belangrike kenmerk van die onderwerp van aktiwiteit is dat dit daarin gevorm en ontwikkel word. Hierdie bepaling verwys nie net na die ontwikkeling van die student (soos algemeen in die samelewing geglo word nie), maar ook na die verbetering van die onderwyser self, asook na sy selfontwikkeling. Dit is opmerklik dat die spesifisiteit van die opvoedingsproses in die wedersydse vervulling en komplementariteit van hierdie twee verskynsels lê. Dit wil sê, die ontwikkeling van die student behels die voortdurende selfontwikkeling van die onderwyser, wat dien as 'n voorwaarde vir die ontwikkeling van die student. Dit is belangrik om te weet dat die ideale komplekse onderwerp van die onderwysproses deur P. F. Kapterev as een opvoedkundige veld, 'n veld van ontwikkeling en onderrig. Die vakke van die inklusiewe onderwysproses is gedoem tot selfontwikkeling, waarvan die innerlike krag as 'n bron dien, sowel as 'n stukrag vir die ontwikkeling en groei van elkeen van hulle.
Vorming van die onderwerp in die stelsel van verhoudings
Die spesifisiteit van die vak van die opvoedingsproses weerspieël ook so 'n belangrike eienskap soos die vorming en verdere ontwikkeling van die vak in die sisteem van sy verhoudings met ander persone. Die opvoedkundige proses in die pedagogiese stelsel van enige tipe word verteenwoordig deur verskeie mense of hul spanne (vandag is daar onderrig, onderrig, klaskamer en ander tipes spanne). Dit is hoekom die probleem wat verband hou met die kollektiewe vak, dit wil sê die interaksie van die vakke van die opvoedingsproses, intans is dit 'n onafhanklike skakel, 'n industriële en opvoedkundige probleem, 'n kwessie van die verhouding tussen studente (Ya. L. Kolominsky) en 'n span onderwysers. Dit is 'n spesiale geval van 'n sosiale gemeenskap (A. I. Dontsov, A. V. Petrovsky, E. N. Emelyanov, ensovoorts).
Eers nou, nadat die konsep, algemene en spesifieke kenmerke, sowel as die kwessie van verhoudings tussen die vakke van die opvoedkundige proses volledig oorweeg is, is dit raadsaam om direk na die vakke en hul beskrywing te gaan.
Vakke van die opvoedkundige proses: studente
Die huidige hoofstukke 4 en 5 van die Wet op Onderwys maak voorsiening vir die volgende vaksamestelling van die onderwysproses:
- Studente (leerlinge, studente) en hul ouers of ander regsverteenwoordigers.
- Wetenskaplike en pedagogiese, pedagogiese, bestuurs- en ander werknemers van strukture wat opvoedkundige aktiwiteite implementeer.
Dit is belangrik om daarop te let dat dit gebruiklik is om na studente in opvoedkundige instellings te verwys (na gelang van die ontwikkeling van die tipe opvoedkundige program): leerlinge, studente; studente (kadette); Nagraadse studente; byvoegings; inwoners; leerling-assistente; luisteraars; eksternes.
Studente moet op een of ander maniersekere regte word verleen: om 'n organisasie te kies wat opvoedkundige aktiwiteite implementeer, sowel as die vorme van onderwys; opleiding in ooreenstemming met 'n individuele kurrikulum, insluitend versnelde leer; binne die raamwerk van die opvoedkundige program wat bemeester word, die student voorsien van voorwaardes vir leer, met inagneming van die kenmerke van sy psigofisiese ontwikkeling en natuurlik die toestand van gesondheid; om deel te neem aan die skepping van die inhoud van hul eie beroepsopleiding (daar moet bygevoeg word dat hierdie reg beperk kan word deur die bepalings van die kontrak rakende geteikende opleiding).
Studente word op een of ander manier die reg gegee wat verband hou met die keuse van opsioneel (met ander woorde, opsioneel vir 'n bepaalde vlak van onderwys, spesialiteit, beroep of voorbereidende rigting) en elektief (met ander woorde, sonder versuim verkies) vakke vir die implementering van die leerproses, kursusse, modules (dissiplines) uit die lys wat aangebied word deur die instelling wat opvoedkundige aktiwiteite uitvoer (na ontvangs van die hoof algemene onderwys). Daarbenewens het enige student die reg om te bemeester - saam met akademiese vakke, dissiplines (modules), kursusse - in ooreenstemming met die opvoedkundige program wat bemeester word, ander akademiese vakke, dissiplines (modules), kursusse wat aangebied word in 'n organisasie wat opvoedkundige aktiwiteite, in 'n sekere volgorde, sowel as dié wat onderrig word in ander instellings wat betrokke is by opvoedkundige aktiwiteite, akademiese vakke, dissiplines (modules), kursusse; verskeie sleutel professionele te bemeesteropvoedkundige programme terselfdertyd. Daar moet bygevoeg word dat ons praat van programme wat uitgelees moet word deur die struktuur wat opvoedkundige aktiwiteite implementeer in die volgorde wat daardeur genoem word.
Onderwysers as vakke van die opvoedkundige proses
Jy moet weet dat die psigologiese en pedagogiese ondersteuning van die vakke van die opvoedkundige proses deur onderwysers uitgevoer word. Hoofstuk 5 van die Wet op Onderwys definieer die wetlike status van bestuurders, onderwysers en ander werknemers van instellings wat betrokke is by opvoedkundige aktiwiteite, sowel as die regte en vryhede van onderwysers, waarborge vir die implementering daarvan.
samelewing, die aansien van die werk van onderwysers - dit alles is vasgelê op die vlak van wetgewing wat van krag is in die land. Daar moet kennis geneem word dat onderwysers met 'n aantal regte toegerus is. Van hier af word die ooreenstemmende beginsels van hul aktiwiteit gevorm:
- Onderrig van vryheid.
- Vryheid van inmenging van buite in professionele werk.
- Om jou eie mening uit te spreek.
- Vryheid van keuse en verdere toepassing van metodes, vorme en middele van onderwys en opleiding, gebaseer oppedagogiese vlak.
- Die reg om die outeur se metodes en programme van onderwys en opleiding te ontwikkel en toe te pas binne die raamwerk van 'n deurlopende opvoedkundige program van 'n algemene soort, 'n aparte opleidingskursus, vak, module (dissipline); die reg op kreatiewe inisiatief.
Daar moet in gedagte gehou word dat gedurende die werksure van onderwysers, afhangende van die pos wat hulle beklee, opvoedkundige, onderwys (opvoedkundige) werk ingesluit is; individuele lesse met studente; kreatiewe, wetenskaplike en natuurlik navorsingsaktiwiteite; ander werk van onderwysers, voorsien deur amptelike (arbeids-) pligte en (of) 'n individuele plan. Dit is ook raadsaam om metodologiese, organisatoriese, voorbereidende, diagnostiese aktiwiteite hier in te sluit; moniteringswerk; klasse voorsien deur die planne van sport en ontspanning, opvoedkundige, kreatiewe, sport en ander geleenthede wat met studente gehou word.
Ouers of wettige voogde as onderdane
Die kwessie van die bestuur van die vakke van die opvoedkundige proses - ons praat van studente - is vandag nogal akuut. Nie net onderwysers nie, maar ook ouers of regsverteenwoordigers van minderjariges neem deel aan die besluit, implementering van relevante aktiwiteite en maatreëls. Dit is opmerklik dat hul pligte, regte en verantwoordelikhede deur artikels 44-45 van die Wet op Onderwys verskans is. Ouers of regsverteenwoordigers onderneem dus om nie net die grondslag te lê vir morele, fisieke nie, maar ookintellektuele ontwikkeling en groei van die persoonlikheid van die kind, om ten volle te verseker dat hulle 'n algemene opvoeding ontvang, maar ook om voortdurend die volle beskerming van die regte en wettige belange van studente te implementeer.
Gevolgtrekking
Dus, ons het die algemene en spesifieke kenmerke van die vakke van die opvoedkundige proses, die samestelling van die kategorie, die kwessie van interaksie en ontwikkeling van die vakke van die opvoedkundige proses oorweeg. Ten slotte moet daarop gelet word dat daar in moderne opvoedkundige instellings, benewens onderwysers en wetenskaplikes, poste van administratiewe, ekonomiese, ingenieurs-, opvoedkundige, hulp-, produksie-, mediese en ander werknemers is wat die funksies van 'n hulpplan verrig. Hulle regstatus word verseker deur Artikel 52 van die Onderwyswet.
Daar moet in gedagte gehou word dat kandidate vir die pos van so 'n vak van die opvoedkundige proses as die hoof van 'n instelling ten volle moet voldoen aan die kwalifikasievereistes gespesifiseer in spesiale kwalifikasie naslaanboeke. Kandidate vir die pos van direkteur van 'n munisipale of staatsopvoedkundige struktuur ondergaan verpligte sertifisering. Kandidate vir die pos van direkteur van die federale staat. opvoedkundige instelling word met die staat gekoördineer. federale owerheid gemagtig deur die President van die Russiese Federasie.
