Een van die aspekte van die opleiding van onderwyspersoneel is om hulle vertroud te maak met die basiese beginsels van metodologie in pedagogie. Dit brei nie net hul professionele horisonne aansienlik uit nie, maar stimuleer ook 'n wetenskaplike benadering tot pedagogiese aktiwiteit.
Wat is 'n metodologie?
Die vorming van die term "metodologie" het 'n lang geskiedenis. Die moderne definisie van "metodologie in pedagogie is die leerstelling van die organisasie van aktiwiteite in opvoedkundige instellings" impliseer die behoefte aan 'n wetenskaplike benadering tot enige van sy tipes: spel, opvoedkundig, professioneel (in die sfeer van materiële produksie en in die geestelike sfeer).
Die wetenskaplike benadering tot aktiwiteit impliseer 'n aantal spesifieke aksies wat gemik is op so 'n organisasie van arbeid wat jou toelaat om jou doelwitte te bereik met die minste materiële, tyd of morele koste.
Met die ontwikkeling van materiële en geestelike produksie, met die koms van nuwe beroepe, word nuwes ontwikkel en bestaande metodologieë word verbeter.
Struktuurmetodologiese ontwikkeling
Op grond van die feit dat die metodologie leer om enige werk te organiseer, moet ons oorweeg wat ingesluit is in die konsep van "organisasie van aktiwiteit". Dit wil sê, wat presies is die ontwerp van enige werk, watter teoretiese en praktiese probleme moet in hierdie geval opgelos word.
Die struktuur van metodologiese ontwikkeling sluit in:
- beskrywing van die kenmerke van die voorwaardes, beginsels, arbeidsstandaarde;
- bepaling van resultate, onderwerp, objek, onderwerpe, vorme en middele, metodes, stadiums om die beoogde resultate te bereik;
- bepaling van gefaseerde werktake en ontwikkeling van tegnologie vir hul oplossing (nodige middele, rasionele metodes en tegnieke).
Die korrekte metodologiese benadering tot werkaktiwiteit waarborg die logiese volgorde van sy stadiums en die onderlinge verbinding van alle deelnemers (vakke).
Terselfdertyd is daar geen streng vereistes vir die konstruksie van die proses van letterlik alle soorte menslike aktiwiteite as gevolg van hul spesifieke kenmerke nie. Byvoorbeeld, die metodologie van die speletjie sal aansienlik verskil van die metodologie van die vervaardiging van materiële items.
Die essensie van metodologie in pedagogiese wetenskap
Die essensie van pedagogie is dat dit die prosesse van refleksie van die werklikheid in die gees van die individu bestudeer. Metodologie in pedagogie is 'n tegniek vir die oordrag van kennis oor die vorme, metodes, beginsels van die bestudering en opbou van pedagogiese teorie en praktiese ervaring, oor maniere om die resultate van teoretiese navorsing inbetekenisvolle praktiese transformasies op die gebied van onderwys, opleiding en persoonlike ontwikkeling.
Die noue verband tussen teorie en praktyk is 'n noodsaaklike kenmerk van metodologie in pedagogie. Sy beskryf die reeds bestaande beginsels en benaderings van die metodologie van pedagogie, gee spesialiste nuwe aanbevelings, ontwikkelings, programme en monitor en ontleed die resultate van die implementering daarvan.
Beginsels van metodologie
Basiese reëls van aktiwiteit - beginsels - word ontwikkel as gevolg van ontleding van foute en prestasies van vorige ervaring. Hulle oorweging is een van die basiese beginsels van metodologie in pedagogie. Voldoening aan die volgende reëls verseker die doeltreffendheid van pedagogiese navorsing en praktyk:
- integriteit van benaderings in die studie en vorming van die pedagogiese omgewing, met inagneming van sy kenmerke, vermoë om te ontwikkel en selfontwikkeling;
- met inagneming van die vlak en kenmerke van die ontwikkeling en opvoeding van 'n individu of 'n span, hul individuele eienskappe;
- vorming van die opvoedkundige proses, afhangende van die tipe aktiwiteit waarin dit plaasvind: in opvoedkundige of ontspanning, sport of kreatief;
- komplekse benadering tot die oplossing van pedagogiese probleme, die bou van opsies vir hul ontwikkeling;
- akkurate, wetenskaplik gebaseerde seleksie van metodes en tegnieke van werk;
- nakoming van morele en etiese standaarde in die implementering van wetenskaplike en pedagogiese praktyk.
Met die ontwikkeling van wetenskap en prosesse in die sosio-kulturele omgewing kan die beginsels van pedagogiese navorsing en praktyk aangevul word enverander.
Metodefunksies
Deur die vraag "wat doen die metodologie te beantwoord", kan ons die funksies van pedagogiekmetodologie noem:
- leer, beskryf en verduidelik die verskynsels wat in pedagogiese wetenskap en praktyk voorkom - kognitiewe funksie;
- voorspel, gebaseer op die ontleding van hierdie prosesse, hul verdere ontwikkeling - 'n prognostiese funksie;
- bied nuwe doelwitte, tegnologieë van pedagogiese aktiwiteit - 'n innoverende funksie;
- ontleed eie prestasies in navorsing en praktiese werk, ontwikkel kriteria vir hul evaluering - 'n refleksiewe funksie;
- ontwikkel die reëls en beginsels vir die uitvoer van wetenskaplike navorsing en praktiese aksies in pedagogie - 'n normatiewe funksie;
- dra by tot die ontwikkeling van wetenskaplike en pedagogiese kreatiwiteit - 'n kreatiewe funksie.
Die konsep van metodologie van pedagogie word op beide vlakke van funksies geïmplementeer - wetenskaplik en prakties.
Teoretiese navorsingsmetodes
Om inligting oor nuwe prosesse en verskynsels te bekom, is die ontleding daarvan 'n belangrike en taamlik moeilike stadium in navorsingswerk. In die beginstadium van die studie word algemene wetenskaplike metodes gebruik:
- analise van literatuur, wetenskaplike publikasies, handboeke oor die kwessie van belang, dokumentasie (insluitend argief);
- versameling en verwerking van nuwe feite, sintese, vergelyking, skaal, rangskikking.
Dus, metodologie in pedagogie isook 'n deeglike ontleding van die prosesse wat in die bestudeerde ruimte plaasvind, die vorming van idees oor hul voldoening aan die beginsels van wetenskap, oor innoverende waarde.
Praktiese (empiriese) metodes
'n Groot groep navorsingsmetodes word gebruik in die bestudering van direkte voorwerpe en onderwerpe van opvoedkundige werk:
- studie en ontleding van hul produkte;
- studie van dokumentasie van kinders en onderwysers;
- moniteer hul aktiwiteite en interaksies;
- peilings, onderhoude, vraelyste;
- meting en beheer van waargenome prosesse deur gebruik te maak van toetsing, beheersnitte, skaal;
- eksperiment om die bevindinge van die studie te bevestig - uitgevoer in natuurlike of kunsmatig geskepte toestande vir sy deelnemers;
- Nagaan van die tipiesheid, voorkoms van nuwe pedagogiese verskynsels in die toestande van 'n ander pedagogiese instelling (of verskeie).
Wiskundige metodes vir die evaluering van die data wat verkry is, toon die teenwoordigheid van tendense in veranderinge in die pedagogiese ruimte (byvoorbeeld hoeveel studente die optrede van die skooladministrasie goedkeur of afkeur).
Opvoeder se wetenskaplike kultuur
Elke onderwyser staar daagliks die behoefte in die gesig om baie nie-standaard opvoedkundige take op te los wat kinders, ouers, kollegas en die bestuur van die instelling voor hom stel. Dit bepaal die belangrikheid daarvan om 'n wetenskaplike kultuur te besit.
Wetenskaplike kultuur sluit in:
- begrip van die belangrikheid van kennis van die teorie van onderwys en opleiding vir die praktiese aktiwiteite van 'n onderwyser;
- kennis van die hoofmetodologiese kategorieë, die geskiedenis van wetenskaplike navorsing, tendense en resultate van moderne benaderings tot die metodologie van pedagogie;
- gebruik in die werk van teoretiese en praktiese metodes van navorsing van die pedagogiese proses, die deelnemer en organiseerder waarvan hy is;
- met inagneming van die skakels en eenheid van sosiale beleid, onderwys en opvoeding;
- prioriteit vir die onderwyser van sy ontwikkelings- en opvoedkundige funksies;
- die vermoë om die veld van opvoedkundige invloed, indien nodig, op die leerling se samelewing uit te brei;
- evalueer eie en derdeparty-pedagogiese optrede vanuit 'n wetenskaplike oogpunt krities.
Die teenwoordigheid en ontwikkeling van 'n onderwyser se metodologiese kultuur is 'n belangrike aanduiding van sy hoë vlak van professionaliteit en gereedheid vir innoverende praktyk.
