Onder die universele leeraktiwiteite moet verstaan word as 'n stelsel van maniere om die wêreld rondom ons te bestudeer, om 'n onafhanklike proses van navorsing, soektog te skep. Dit is 'n kompleks van bewerkings vir sistematisering, verwerking, veralgemening en daaropvolgende toepassing van die inligting wat ontvang is. Kom ons kyk verder hoe die vorming van kognitiewe UUD in moderne pedagogiese praktyk plaasvind.
Algemene inligting
UUD is 'n stel algemene studente se optrede, vaardighede en vermoëns wat daarmee geassosieer word. Hulle bied die vermoë vir onafhanklike assimilasie van nuwe inligting, vaardighede, kennis, bewuste en aktiewe verkryging van sosiale ervaring, selfverbetering. Die integrerende aard daarvan maak dit moontlik om die oorwoë stelsel van universele handelinge as 'n sleutelbevoegdheid te definieer. Daardeur word die "vermoë om te leer" verskaf. Sleutelbevoegdheid word deur Bondarevskaya gedefinieer as 'n stelsel van kennis en vaardighede wat persoonlik bewus is, ingesluit in subjektiewe ervaring, 'n individuele betekenis het en universele betekenis het. Dit isbeteken dat dit in verskeie aktiwiteite toegepas kan word in die proses om baie lewensbelangrike probleme op te los.
Klassifikasie
Ontwikkelaars van GEF onderskei die volgende tipes UUD:
- Regulatory.
- Opvoedkundig.
- Kommunikatief.
- Persoonlik.
Laasgenoemde gee betekenis aan die leerproses. Hulle is gemik op die aanvaarding, bewustheid van skoolkinders van lewenswaardes. Danksy hulle kan studente die morele reëls en norme navigeer. Regulerende aksies verseker die organisasie van opvoedkundige aktiwiteite. Dit word bereik deur die stel van doelwitte, vooruitskatting en beplanning, monitering en regstelling van aksies, asook die evaluering van die doeltreffendheid van assimilasie. Kommunikatiewe UUD's bied samewerking. Dit behels die vermoë om te luister, te verstaan, te beplan en gesamentlike aktiwiteite te koördineer. Kommunikasie in aksies laat jou toe om rodi effektief te versprei, wedersydse beheer van aksies te vestig. Gevolglik verkry studente die vaardighede om 'n bespreking te voer en konsensus te bereik.
Opvoedkundige UUD
Hierdie rigting sluit logiese, algemene opvoedkundige aksies, formulering en oplossing van die probleem in. Vir 'n moderne student is dit uiters belangrik om die vloei van inligting wat hy in die loop van opleiding ontvang, te kan navigeer. Om kennis effektief te bekom, is dit nodig om die materiaal te verwerk en te assimileer, na ontbrekende inligting te soek en tekste te begryp. Die student moet die meeste kan kieseffektiewe metodes om probleme op te los met inagneming van spesifieke toestande, beheer en evalueer die proses en resultate van hul aktiwiteite, besin oor die metodes en omstandighede van aksies, asook formuleer en stel probleme.
Struktuur
Kognitiewe UUD in die klaskamer behels die volgende vaardighede:
- Lees en luister, kies die nodige inligting, vind dit in bykomende bronne, handboeke, notaboeke, literatuur.
- Wees bewus van die taak.
- Voer analitiese, sintetisering, vergelykende, klassifikasiebewerkings uit, formuleer oorsaak-en-gevolg-verwantskappe, maak gevolgtrekkings, veralgemenings.
- Voer kognitiewe UUD in geestelike en gematerialiseerde vorme uit.
- Verstaan inligting aangebied in 'n model, skematiese, prentvorm, gebruik teken en simboliese middele om verskeie probleme op te los.
tegnieke
Die vorming van kognitiewe UUD in die klaskamer word uitgevoer deur take te kies waarvoor die korrekte resultate van die oplossings nie klaargemaak in die handboek gevind kan word nie. Daarmee saam is daar wenke in die illustrasies en tekste waarmee die student die probleem korrek kan oplos. As deel van die soek en seleksie van die nodige inligting, strukturering van kennis, word verskeie pedagogiese tegnieke gebruik. Met hul hulp word kognitiewe UUD geformuleer en verbeter. Wiskunde is 'n vak wat gebruik kan word:
- "Eie voorbeelde". Studente kom met take vorendag, berei voorbeelde voor gebaseer op nuwe materiaal,bied idees vir verdere toepassing van die inligting wat ontvang is.
- "Help die onderwyser". Die onderwyser maak die meeste van die omstandighede waarin kinders hom kan bystaan. Byvoorbeeld, die onderwyser nooi hulle uit om vrywillig materiaal te ontwikkel vir latere gebruik in die klaskamer. Dit kan byvoorbeeld opdragte vir 'n toets wees.
Kognitiewe UUD: "Russiese taal"
Een van die tegnieke wat gereeld gebruik word, is die kontrole-herhalingstegniek. Kinders maak lyste van vrae oor die hele onderwerp wat bestudeer is. Sommige studente vra vrae, terwyl ander (op oproep van 'n vraende klasmaat of onderwyser) antwoord. Jy kan ook 'n kompetisie hou vir die beste lys. Wanneer kinders byvoorbeeld selfstandige naamwoorde leer, vra hulle die volgende vrae:
- Wat is 'n selfstandige naamwoord?
- Wat beteken dit?
- Watter selfstandige naamwoorde kenmerk lewende voorwerpe?
- Hoe verander selfstandige naamwoorde?
- Watter vrae kan lewelose naamwoorde beantwoord?
- Hoe word geslag bepaal?
- Wat is die spelreëls vir eiename?
Beheer
Kognitiewe UUD in wiskundeklasse kan byvoorbeeld die volgende insluit:
- Opleidingstoetse. Die onderwyser voer dit op die gewone manier, maar die punte word op versoek van die studente in die joernaal geplaas.
- Blitsbeheerders. Binne 7-10 minute doen die onderwyser 'n geskrewe opname in 'n kitstempo. So word die vlak van assimilasie van vaardighede wat nodig is vir daaropvolgende effektiewe werk bepaal. Die antwoorde kan aan die onderwyser gegee word. Selftoetsing is ook effektief in hierdie geval, wanneer die onderwyser die korrekte antwoorde wys of dikteer. In sulke blitskontroles is dit baie belangrik om die norme vas te stel waarvolgens die assessering sal plaasvind. Byvoorbeeld, as uit 7 take 6-7 korrek is, dan is die telling 5, as 4 korrek is, dan onderskeidelik 4.
- peilingsuitslag. Teen die einde van die les vra die onderwyser vrae wat nadenke aanmoedig. Kinders kan self ook vrae formuleer.
Simulasie
Hierdie is spesiale kognitiewe UUD's, insluitend tekens en simboliese handelinge. Byvoorbeeld, wanneer hulle die menslike liggaam bestudeer, bied studente sy modelle wat onafhanklik gemaak is, aan. Tekensimboliese kognitiewe UUD in wiskundelesse kan die konstruksie van logiese skemas en kettings van redenasie, die opsomming van gegewe konsepte, die afleiding van gevolge insluit.
Speletjies
Die "ja en nee"-speletjie dra by om uiteenlopende feite in een geheel te koppel. Kognitiewe UUD van hierdie tipe plaas kinders in 'n aktiewe posisie. Hulle leer om die inligting wat ontvang word te sistematiseer, luister en delf in die woorde van klasmaats. Die essensie van die speletjie is dat die onderwyser aan 'n voorwerp, 'n nommer of een of ander historiese / literêre held dink. Studente moet dit weet. Sodoende kan hulle vrae vra wat "ja" of "ja" antwoorde vereis."Geen". Die storie "in 'n ketting". Die onderwyser begin die opname met een student. Op 'n sekere punt val hy hom in die rede met 'n gebaar en nooi 'n ander kind om voort te gaan.
Skep algoritmes
Kognitiewe UUD in die klaskamer dra by tot die oplossing van probleme van 'n soekende en kreatiewe aard. In die proses om onderwerpe te bestudeer, kan die onderwyser die volgende tegnieke gebruik:
- Fantastiese aanvulling. Deur die onderwerp te vertel, kan die onderwyser byvoorbeeld 'n literêre of werklike held betyds oordra, hom uitsluit van die werk. As 'n "fantastiese element" kan die toevoeging van 'n held wees, gevolg deur 'n ontleding van die beweerde gebeure. Dit sal interessant wees om enige situasie vanuit 'n buitengewone oogpunt te oorweeg, byvoorbeeld deur die oë van 'n antieke Egiptenaar of 'n vreemdeling.
- Kruising van onderwerpe. Die vorming van kognitiewe UUD kan behels die uitvind of kies van take, voorbeelde, vrae waardeur die materiaal wat in die huidige les aangebied word, geassosieer word met die voorheen bestudeerde.
Amazing Facts
Kognitiewe UUD in laerskool is van besondere belang. Die onderwyser vind so 'n vlak van oorweging van die onderwerp, waarbinne gewone dinge wonderlik word. In hierdie geval praat ons daarvan om 'n probleem te stel, 'n teenstrydige situasie te skep en dit deur studente te verstaan. So, byvoorbeeld, met behulp van kognitiewe UUD op laerskool, kan jy effektief materiaal oor die onderwerp "water" aanbied. onderwyservertel 'n interessante storie dat daar in een Afrika-land kinders gelees word oor 'n wonderlike land waar mense op water kan loop, en dit is waar. Die onderwyser nooi die studente om by die venster uit te kyk, waaragter dit sneeu. Die onderwyser verduidelik dus die verskillende toestande van water en die eienskappe daarvan.
Ontwerp
Die tegnieke wat dit insluit, dien as die mees effektiewe kognitiewe UUD van jonger studente. Vanaf graad 3 leer kinders hoe om aanbiedings op die rekenaar te skep. Hulle kry ook take om elektroniese foto-albums saam te stel, films op te neem oor die onderwerpe wat bestudeer is. Ontwerp kan in verskillende lesse gebruik word: wiskunde, die wêreld om ons, lees, ensovoorts.
Resultate van die gebruik van aksies
In die werk van 'n onderwyser is dit belangrik om nie net toe te pas nie, maar ook om voortdurend kognitiewe UUD te ontwikkel. Met die gereelde gebruik van sekere tegnieke, beide hierbo bespreek en onafhanklik saamgestel, is daar 'n intensiewe professionele groei van die onderwyser. Sulke pedagogiese werk verseker die vorming by kinders van die vermoë tot selfverbetering en selfontwikkeling deur die verkryging van nuwe ervaring. Gevolglik is daar vordering in die leeraktiwiteite van die studente self. Die verbetering van die vermoë om kennis te bekom, dien op sy beurt as 'n sleutelbevoegdheid van die student in die raamwerk van die implementering van die Federal State Educational Standard.
Benaderings gebruik
Tans word metodes vir die vorming van kognitiewe UUD oorweeg deur figure soos Peterson, Volodarskaya,Karabanova, Burmenskaya, Asmolov. Peterson se konseptuele idee is byvoorbeeld dat universele leeraktiwiteite net soos enige ander vaardigheid geskep word. Laasgenoemde gaan op sy beurt deur verskeie stadiums:
- Situasievisie, aanvanklike ervaring en motivering.
- Kry kennis en die metode om die aksie te implementeer.
- Oefen in die toepassing van die inligting wat ontvang is, regstelling en selfbeheersing.
- Kontroleer tans die vermoë om handelinge uit te voer.
Dieselfde pad, volgens Peterson, gaan studente deur wanneer hulle UUD vorm.
Probleemverklaring
Om 'n student te leer om 'n taak te formuleer en op te stel, benodig jy:
- Skep die grond vir ondervinding en probleemopsporing.
- Verduidelik die konsep.
- Verduidelik die belangrikheid van jou eie vermoë om probleme te formuleer en te stel.
- Verduidelik hoe om 'n probleem te identifiseer en te skep.
'n Kind moet bewustelik probleme kan formuleer. Aan die einde van teoretiese en praktiese kennis word die verworwe kennis gemonitor.
Spesifieke
Om die doelwit te bereik – die vermoë om probleme te formuleer en te stel – gebeur nie in een les nie. Die probleem kan slegs opgelos word deur die sistematiese sistematiese gebruik van probleemdialogiese, aktiwiteitsgebaseerde metodes. Die gebruik daarvan sal toelaat om die nodige kognitiewe UUD by kinders te vorm. In die boek oor die metodologie van navorsingsleer beskou Savenkov die probleem as 'n onsekerheid,moeilikheid. Om dit uit te skakel, is dit nodig om aksies te neem wat gefokus is op die studie van al die elemente wat verband hou met die situasie wat ontstaan het. In hierdie publikasie is daar take wat jou toelaat om die vermoë te ontwikkel om te sien, 'n probleem op te spoor, verskeie hipoteses voor te stel, vrae te formuleer, veralgemenings en gevolgtrekkings te maak. Dit is uiters belangrik vir 'n onderwyser om 'n stelsel van deurdagte take, oefeninge, beheeraktiwiteite te ontwikkel.
Induktiewe metode
Op die stadium van die ontwerp van 'n uitweg uit 'n moeilike situasie, vorm die onderwyser kognitiewe UUD in studente. Veral algemene opvoedkundige aktiwiteite word geskep. Dit sluit in teken en simboliese UUD - modellering van die situasie en om daaruit te kom. In die proses word die doeltreffendste oplossings vir die gestelde take gekies, met inagneming van spesifieke toestande. Hieruit volg dat die meeste van die inligting wat bestudeer moet word, byvoorbeeld in die lesse van die omringende wêreld, deur die induktiewe metode ingevoer moet word. Dit behels waarneming, vergelyking van skilderye, tekeninge, foto's, die implementering van die voorgestelde take, die besluit direk in die proses om die moeilike situasies wat ontstaan het, te bestudeer. Problematiese en induktiewe benaderings wat vereis dat kinders dink en argumente voer, dra by tot die vorming en verbetering van kognitiewe ELC.
Gevolgtrekking
Die vorming van UUD word vandag as een van die prioriteitsareas van moderne onderwys beskou. Die standaarde wat in die verlede van krag was, het gefokus op die vakinhoud van die leerproses. Die basis van onderwys wasdie hoeveelheid vaardighede, vermoëns, kennis wat 'n kind moet bemeester. Moderne praktyk toon dat die vereistes wat gestel word vir die vlak van opleiding in spesifieke vakke nie suksesvolle sosialisering van die student na graduering waarborg nie. Ooronderwerpvaardighede om hul eie aktiwiteite selfstandig te organiseer, word deurslaggewend.
