Alle pedagogiese teorieë, as 'n reël, word gekondisioneer deur die ideale model van die persoonlikheid waarop hulle gerig is. Dit word op sy beurt bepaal deur die sosio-ekonomiese behoeftes van die samelewing waarin die proses plaasvind. In die toestande van die vorming van 'n markekonomie is daar byna geen produksiegebied of lewe wat nie uit 'n krisistoestand geneem hoef te word nie. In hierdie verband word 'n kreatiewe, intelligente, mededingende persoonlikheid al hoe belangriker. Terselfdertyd moet sy streef na konstante selfontwikkeling.
Mense-gesentreerde benadering
In onderwys val die hoofklem op individuele ontwikkeling. Alle komponente van die stelsel, die toestande waarin dit werk, word geïmplementeer met inagneming van die gespesifiseerde resultaat. Dit beteken egter nie dat die ideale model nie in ander teorieë oorweeg word nie. Maar slegs 'n persoonlike benadering neem die prioriteitsrol van die individuele kenmerke van die kind aan. Dit word in Montessori-skole, Celestena, gebruikFrenet, in die Waldorf-stelsel. Kom ons bekyk hulle van nader.
Waldorf-skool
Die persoonlike benadering in die onderwys is hoofsaaklik daarop gemik om die kind as 'n unieke, oorspronklike individu te erken. Dit oriënteer die onderwyser tot 'n eerbiedige, sorgsame houding teenoor kinders, met al hul tekortkominge en deugde. Die primêre taak van 'n volwassene is om die nodige toestande vir die ontwikkeling en groei van die kind te skep, hoofsaaklik in die geestelike en morele sin.
Historiese agtergrond
Vroeër is die toekoms van 'n kind bepaal deur die gesin waarin hy gebore en ontwikkel is. Sy ouers kan intellektuele, werkers, kleinboere wees. Gevolglik het gesinsgeleenthede en -tradisies grootliks die trajek van die onderwysvlak en die daaropvolgende pad bepaal. In die Waldorf-skool maak sosiale omstandighede nie soveel saak nie. Boonop het 'n studentgesentreerde benadering tot onderwys en kinderontwikkeling nie ten doel om 'n bepaalde tipe persoon te skep nie. Dit is gefokus op die vorming van voorvereistes vir selfontwikkeling en groei van die individu. Die Montessori-skool, inteendeel, stel die hooftaak om die mees gunstige toestande vir die ontwikkeling van die kind te skep. Wat die Frenet-stelsel betref, is die eienaardigheid daarvan dat dit op pedagogiese improvisasie gebou is. Die implementering daarvan manifesteer die vryheid van kreatiwiteit vir beide volwassenes en kinders.
Emosionele toestand
Deur 'n persoonlike benadering in onderrig te gebruik, gee die onderwyser aandag nie net aan individuele ouderdomskenmerke nie. Die emosionele toestand van die kind is ook belangrik. Die probleem van sy rekeningkunde is vandag nog onafgehandel. Hiermee saam het die reeks toestande - blymoedig, opgewonde, geïrriteerd, moeg, depressief, ensovoorts - 'n spesiale, en in sommige gevalle, deurslaggewende belang in die ontwikkeling, vorming van positiewe of negatiewe gedrag.
Opsies om die probleem op te los
Deur 'n persoonlike benadering in die onderwys te implementeer, moet die onderwyser weet watter emosionele toestande die mees tipies is vir 'n enkele kind. Met inagneming van hul manifestasies, stel 'n volwassene die voorwaardes vir harmonieuse samewerking met kinders, hul gesamentlike kreatiwiteit. Konflikstate is van besondere belang. Hulle word as komplekse emosionele manifestasies beskou. Oor die afgelope paar jaar is die persoonlike benadering deur die rolmodel van kinderontwikkeling geïmplementeer. So 'n manier van interaksie word verskaf in die konsep van Talanchuk. Die skrywer beklemtoon dat persoonlikheid die sosiale essensie van 'n individu is. Dit word uitgedruk in die vlak van bemeestering van die sisteem van sosiale rolle. Die sosiale kapasiteit van die individu hang af van die kwaliteit daarvan. Dus, in 'n gesin leer 'n kind die toepaslike kultuur van die lewe: 'n seun leer en besef die funksies van 'n seun, en vervolgens 'n pa, 'n meisie - 'n dogter en dan 'n ma. Binne die raamwerk van kollektiewe interaksie, begryp 'n individu 'n kommunikatiewe kultuur. Hy kan as kunstenaar of leier optree. Vervolgens bemeester 'n persoon die funksies van 'n lid van die werkspan. Binne die raamwerk van sosialisering, in die interaksie van die samelewing en die mens, begryp die individutake van 'n burger van 'n mens se land. Terselfdertyd is daar 'n intensiewe vorming van die "ek-konsep". Dit is verryk met nuwe waardes en betekenisse.
Nuances
Dit is die moeite werd om te sê dat moderne letterkunde en beste onderrigpraktyke spesiale klem op die persoonlike benadering plaas. Dit beteken egter nie dat die probleme van die ontwikkeling van die kind in die span en deur hom verwyder word as irrelevant nie. Inteendeel, baie kwessies wat veral verband hou met die sosialisering van die individu kan nie opgelos word sonder om staat te maak op die opvoedkundige vermoëns en krag nie soseer van die onderwyser as van die sosiale groep waarin sy geleë is. Die klem in hierdie situasie val egter steeds op individuele ontwikkeling. As in die Sowjet-tydperk onderwys in 'n span en daardeur dikwels gelei het tot die nivellering van die persoonlikheid, aangesien dit vir 'n spesifieke sosiale groep gevorm is, behoort die individu vandag ruimte en 'n werklike geleentheid te kry om sy noodsaaklike sterkpunte en vermoëns te verwesenlik.
Aanbevelings
'n Persoonlike benadering sal 'n effek hê as die onderwyser:
- Lief vir kinders. Dit beteken nie dat jy elke kind oor die kop moet streel nie. Liefde word verwesenlik deur 'n welwillende en vertrouende houding teenoor kinders.
- Streef daarna om die doelwitte, aksies, motiewe van die kind in enige situasie te verstaan.
- Onthou dat elke student 'n unieke individu is. Alle kinders het hul eie kenmerke, waarvan die amplitude baie groot is.
- Onthou ditelke kind is ten minste talentvol in iets.
- Gee 'n kans om te verbeter, selfs al het die student 'n gruwelike daad gepleeg. Kwaad moet nie onthou word nie.
- Vermy om kinders met mekaar te vergelyk. Dit is nodig om te streef om individuele "groeipunte" by elke kind te soek.
- Onthou dat wedersydse liefde sal spruit uit samewerking en begrip.
- Soek en stel elke kind in staat om self te aktualiseer en hulself te laat geld.
- Voorspel, stimuleer, ontwerp die kreatiewe ontwikkeling van kinders.
Persoonlike-aktiwiteit-benadering
'n Persoon se potensiaal word verwesenlik deur sy aktiwiteit. Hierdie patroon het die basis gevorm van die persoonlike-aktiwiteit-benadering in die onderwys. Die sleutelbeginsel daarvan is die aktiewe betrokkenheid van kinders by haalbare en interessante aktiwiteite. As deel van die ontleding van die organisasie van skoolkinders se aktiwiteite, moet spesiale aandag aan die struktuur daarvan gegee word. In die werke van sielkundiges Leontiev en Rubinstein sluit aktiwiteit behoeftes, motivering, aksies, faktore (toestande), operasies en resultate in. Platonov het hierdie skema vereenvoudig. In sy werke word aktiwiteit aangebied in die vorm van 'n ketting wat bestaan uit 'n motief, 'n metode en 'n resultaat. Shakurov het 'n sisteemdinamiese struktuur voorgestel. Dit het ook idees oor die fases van aktiwiteit bekendgestel: oriëntering, programmering, implementering, voltooiing.
Situasiemetode
Die organisasie van kinderaktiwiteite moet daarop gerig weesaktivering van motiveringsbehoefte, inhoud en prosedurele sfere. Aktiwiteit vind plaas binne die raamwerk van spesifieke toestande. In hierdie verband word binne die raamwerk van onderwys van 'n situasionele benadering gebruik gemaak. Dit behels die implementering van verskeie reëls:
- In enige situasie moet die onderwyser nie haastig wees om 'n besluit te neem nie. Dit is nodig om oor te dink, die opsies te weeg, verskeie strategieë te verloor.
- Wanneer 'n besluit geneem word, moet voorkeur gegee word aan morele metodes om uit die huidige situasie te kom. Dit is nodig sodat kinders vertroue kan hê in die professionele eerlikheid en regverdigheid van 'n volwassene.
- Jy moenie al die probleme wat in 'n moeilike situasie ontstaan het, op een slag oplos nie. Dit is nodig om in fases op te tree.
- Namate gebeure ontvou, moet jy jou besluite aanpas.
- As 'n fout gemaak word, moet die onderwyser dit eerstens aan homself en, indien nodig, aan die kinders erken. Dit sal jou geloofwaardigheid meer verhoog as om altyd onfeilbaar te wil lyk.
Gevolgtrekking
Binne die raamwerk van die humanistiese paradigma is dit nodig om werklike toestande te skep waarin die slinger van waardes van beide die onderwyser en die kinders verskuif na werklik menslike eienskappe. Op sy beurt vereis dit die verbetering van die pedagogiese kultuur van kommunikasie, kreatiewe selfuitdrukking en dialoog. Ons praat nie daarvan om tradisionele metodes en vorme van onderwys te laat vaar nie. Dit beteken die verskuiwing van prioriteite, die verbetering van die kwaliteit van selfontwikkeling van die stelsel.
