Pedagogiese onderwys is 'n stelsel wat ontwerp is om spesialiste in die algemeen op te lei, sowel as voorskoolse, primêre, basiese en sekondêre onderwys. Onderwysers van algemene onderwysdissiplines en professionele opvoedkundige instellings, onderwysers van instansies betrokke by addisionele onderwys van kinders, maatskaplike werkers en ander word ook opgelei. As ons hierdie term in 'n breë sin beskou, dan word dit dikwels gebruik wanneer daar gepraat word oor die professionele opleiding van alle persone wat verband hou met die opvoeding en opvoeding van die jonger geslag (insluitend ouers).
Spesifieke
Pedagogiese onderwys in die Russiese Federasie word gekenmerk deur hoë vereistes vir professionele aktiwiteit, sowel as vir die persoonlikheid van die onderwyser self, die opvoeder as 'n onderwerp van die opvoedkundige proses en pedagogiese kommunikasie.
Daarom moet die proses van opleiding van gekwalifiseerde personeel baie ernstig opgeneem word. Moderne pedagogiese onderwys is daarop gerig om twee probleme op te los. Eerstens moet jy helpsosiale en waarde-ontwikkeling van die persoonlikheid van die toekomstige onderwyser, sy burgerlike en morele volwassenheid, algemene kulturele, fundamentele opleiding. Tweedens is dit nodig om spesialisasie en professionele ontwikkeling in die gekose area van pedagogiese aktiwiteit te bevorder. Ons kan sê dat die omvattende ontwikkeling van die persoonlikheid van 'n onderwyser die doel, basis en voorwaarde is wat die doeltreffendheid van die opleiding van toekomstige onderwysers verseker.
'n bietjie geskiedenis
Die geskiedenis van onderwysersopleiding in Rusland het in die 19de eeu begin. Dan is hierdie stelsel verteenwoordig deur gespesialiseerde professionele opleiding in kerklike onderwyskweekskole en tweedeklas onderwyserskole, onvolledige sekondêre onderwyskursusse in bisdomskole en vrouegimnasiums, asook bykomende professionele opleiding, wat by spesiale pedagogiese kursusse uitgevoer is.
Pedagogiese institute is geopen as deel van universiteite, wat nodig is vir die opleiding van onderwysers van provinsiale skole en gimnasiums. Onderwys in hulle het vir 3 jaar geduur en toe vanaf 1835 tot 4 jaar toegeneem. Elke onderwyser is opgelei om verskeie vakke te onderrig.
Vanaf 1859 is 'n ander model georganiseer om onderwysers op te lei wat reeds 'n universiteitsopleiding gehad het. Pedagogiese kursusse is geopen vir gegradueerdes van fisika en wiskunde en geskiedenis en filologie fakulteite. Historiese en filologiese institute in Nizhyn (gestig in 1875) en St. Petersburg (1867) uitgereik in die tweedehelfte van die 19de eeu, die meeste van die onderwysers vir klassieke gimnasiums. Hierdie openbare onderwysinstellings is gelykgestel aan universiteite.
In Rusland was daar baie voorvereistes vir die ontstaan van hoër onderwys in die laat 19de en vroeë 20ste eeue. Pedagogiese onderwys en wetenskap was voldoende ontwikkel gedurende hierdie tydperk, baie wetenskaplikes was besig met teoretiese studies (V. P. Vekhterov, P. F. Kapterev, V. M. Bekhterev, ens.).
In universiteite aan die begin van die 20ste eeu het twee konsepte van die onderwys wat ons oorweeg, ontwikkel. Die eerste van hulle was gebaseer op die idee om die opleiding van personeel in pedagogiese fakulteite of departemente van pedagogie te organiseer. Dit was veronderstel om teoretiese opleiding en navorsingswerk te kombineer. Om die pedagogiese praktyk te organiseer, is hulpopvoedkundige instellings by die fakulteit geskep. Die tweede konsep het onderwys ná universiteit behels en was gefokus op navorsingsaktiwiteite.
Terselfdertyd het 'n model van onderwysersopleiding ontstaan, wat integraal genoem is. Beroepsopleiding is gekombineer met hoër onderwys. Algemene wetenskaplike onderwys is vir twee jaar in die vorm van lesings gegee, gevolg deur onderwyspraktyke by 'n laerskool of gimnasium.
Sowjettydperk
In die RSFSR na die rewolusie het 2 weergawes van onderwysersopleiding geheers. Die eerste daarvan is opleiding in stilstaande opvoedkundige instellings (tegniese skole en pedagogiese instellings). Die inhoud van onderwys was gerig op die implementering van politieke take. Die tweede opsie is korttermyn massakursusse. Hulle is georganiseer vir die uitwissing van ongeletterdheid en massa-politieke propaganda.
In die vroeë 1930's. groot aandag in die opleiding van toekomstige onderwysers is gegee aan die basiese beginsels van Marxisme-Leninisme, liggaamlike opvoeding en militêre opleiding, en ongeveer 10% van die onderrigtyd is aan pedagogie gewy. In 1935 het die Volkskommissariaat van Onderwys nuwe kurrikulums vir alle fakulteite (behalwe geskiedenis) ingestel. Baie tyd is afgestaan aan die bemeestering van pedagogiese vaardighede, konsultasies en opsionele kursusse. Die staat het begin om die onderwyser as 'n ideologiese werker te behandel. Die hooftaak in onderrig was die opleiding van onderwysers wat deurdrenk is met die idees van kommunisme.
In die 30's het elke outonome republiek 'n instituut vir onderwysersopleiding gehad. In 1956 is onderwysinstellings wat onvolledige hoër onderwys verskaf het omskep in kolleges en pedagogiese universiteite, wat 5 jaar geduur het.
Onderwys in die post-Sowjet-tydperk
Sedert 1990 is die hervorming van onderwysersopleiding baie aktief ontwikkel.’n Nuwe stadium begin, wat gekenmerk word deur die feit dat die bestuur van hierdie proses nie meer verpolitiseer is nie. Pedagogiese onderwys het 'n voorwerp van wetgewende regulering geword. Die basis van die opgedateerde Russiese onderwys is 'n student-georiënteerde benadering tot elke student. Dit probeer ook om die integriteit van programme te verseker, om onderwys en opleiding te oriënteer na universele menslike waardes,professionele en persoonlike ontwikkeling van toekomstige onderwysers. Die geskiedenis van onderwyseropleiding toon dat dit baie moeilikhede ondergaan het en al die beste opgeneem het.
Die hoofrigtings van onderwys vandag
Moderne onderwysersopleiding ontwikkel in die rigting van universaliteit. Dit probeer om by te dra tot die volle assimilasie van die kultuur van die mensdom, die beliggaming daarvan. Dit stem ooreen met die huidige stadium van ontwikkeling van die samelewing.
Die oplossing van sosiaal beduidende take van onderwysinstellings soos die ontleding van opvoedkundige praktyk en bystand in die ontwikkeling van opvoedkundige infrastruktuur in die streke word al hoe meer relevant (dit word ondersteun deur die natuurlike behoefte van die land se streke om skep sentrums van kultuur en onderwys).
Die spesiale rol van hierdie tipe onderwys is om een van die basiese menseregte van ons tyd te verseker – die reg op onderwys met die voorwaarde om studente, veral kinders, te beskerm teen onbevoegdheid aan die kant van volwassenes, van ouers aan onderwysers, onderwysers van die professionele sfeer.
In die 21ste eeu was daar 'n oorgang na 'n twee-vlak model van opleiding van baccalaureus en meesters. Pedagogiese onderwys in die Russiese Federasie word geïntegreer in die gemeenskaplike Europese opvoedkundige ruimte.
Probleme
In vandag se wêreld het mense toegang tot 'n onbeperkte hoeveelheid inligting. Die vermoë om betekenis te onttrek, om vir verhoudings te voel, om probleme op te los,bedink en implementeer projekte, voer nie-onbelangrike aksies uit.
Probleme van onderwysersopleiding is om spesialiste op te lei wat in staat is om te werk aan die vorming van persoonlikheid in die toestande van innoverende ontwikkeling en modernisering, wat 'n sosiaal-georiënteerde siening van die wêreld het. Moderne pedagogiese universiteite is verplig om gegradueerdes op te lei wat in staat is om te werk vir die ontwikkeling van die individu, wat die onderwerp is van 'n multikulturele burgerlike samelewing, geïntegreer in die al-Russiese en wêreldruimte.
Die neiging om toekomstige onderwysers op te lei gebaseer op die modulêre beginsel en bevoegdheid-gebaseerde benadering tot onderrig skep ook probleme in onderwysersopleiding, aangesien programme verander moet word in ooreenstemming met die nuwe vereistes van die werklikheid. Vandag word baie tyd aan teorie gewy wanneer studente onderrig word, terwyl baie min tyd aan praktyk gewy word. Daar is 'n behoefte vir universiteite om saam met skole en kolleges te werk, om daarop te fokus dat studente goeie praktiese ervaring kry.
Verhouding met wetenskap
Pedagogiese onderwys en wetenskap probeer tred hou, hoewel dit nie altyd moontlik is nie. Die ontwikkeling van wetenskap is vinniger, innovasies word nie altyd vinnig in die onderwysstelsel ingebring nie. In onlangse jare is egter baie nuwe onderrigmetodes gebruik. Rekenaars wat toegerus is met opvoedkundige programme van hoë geh alte kan die taak om die opvoedkundige proses te bestuur perfek hanteer. Die nuutste wetenskaplikeontwikkelings, eksperimentele terreine, metodes en tegnologieë van onderwys en selfopvoeding.
Voorskoolonderwyseropleiding
Die program vir die opleiding van voorskoolse onderwysspesialiste is ontwikkel met inagneming van die vereistes van die werklikheid. Voorskoolse onderwyseropleiding gee groot aandag aan die kwessies van voorskoolse, algemene, kognitiewe pedagogie en sielkunde. Diegene wat gradueer, sal hul kennis kan toepas in 'n staats- en nie-staatsopvoedkundige instelling, in 'n kinderontwikkelingsentrum, op die gebied van voorskoolse, sekondêre algemene onderwys, in die organisering van bykomende onderwys, in 'n sentrum vir kinders se kreatiwiteit, en ook om onafhanklike pedagogiese aktiwiteite uit te voer (tutor, kinderoppasser, hoof van die kindersentrum, kleuterskool).
werkvelde van spesialiste
'n Voorskoolse onderwyser doen opvoedkundige en opvoedingswerk met kinders, skep toestande vir 'n gemaklike lewe vir kinders tydens hul verblyf in 'n voorskoolse instelling, probeer om die individuele kenmerke van kinders te ontdek. Hy openbaar ook die verwikkeldheid van ouerverhoudings, organiseer konsultasies en doen verskeie voorkomende aktiwiteite (vergaderings, praktiese oefeninge).
Beroepsonderwyseropleiding
Hierdie konsep behels die vorming van so 'n persoon wat in staat is om homself effektief te realiseer op die gebied van primêre en sekondêre beroepsonderwys, alle komponente van 'n integrerende opvoedkundige proses kan implementeer, vervul'n volledige reeks professionele en opvoedkundige funksies. Pedagogiese onderwys en beroepsonderrig is met mekaar verbind, maar laasgenoemde het meer algemeen geword.
Bykomende onderwys
Bykomende pedagogiese opleiding is nodig vir onderwysers om hul vaardighede te verbeter. Ook, met sy hulp, word heropleiding van spesialiste uitgevoer, wat nodig is om hul professionele kennis op te dateer, besigheidseienskappe te verbeter en hulle voor te berei om nuwe arbeidsfunksies uit te voer. Daarbenewens word addisionele opleiding vir korrespondensie- en voltydse studievorme verskaf.
Gevolgtrekking
Ons kan dus sê dat onderwyseropleiding 'n veelvlakkige en komplekse proses is wat gefokus is op die opleiding van professionele persone in hul veld, onderwysers met 'n hoofletter, wat die hoop wat op hulle geplaas word in onderrig en opvoeding sal kan regverdig 'n nuwe generasie.
