Pedagogiese tegnologie (PT) is 'n struktuur wat uit alle elemente van die pedagogiese proses bestaan. Dit is gebaseer op wetenskaplike navorsing en het 'n duidelike plan van aksie in tyd en ruimte.
Die hoofdoel van hierdie tegnologie is om die beoogde resultate te bereik deur spesiale metodes en gereedskap te gebruik.
Essence
Die struktuur van die inhoud van pedagogiese tegnologie is gebou op 'n spesiale metodologie. Dit lê in die absolute beheerbaarheid van die opvoedkundige proses. En ook in die beplanning en reproduksie van die pedagogiese siklus, in die presiese bereiking van die doelwit.
Tegnologie is gebaseer op die volgende drie aspekte:
- Scientific - studie en ontwikkeling van doelwitte, metodes, strukture van leer en beplanning van opvoedkundige prosesse.
- Prosedureel-beskrywend - herskep 'n proses wat sal lei tot die bereiking van beplande resultate, vind maniere om bekend te stelontwikkel metodologie in pedagogiese aktiwiteit.
- Prosedureel effektief - die implementering van die opvoedkundige proses.
Hoofvlakke
Die struktuur van die konsep van pedagogiese tegnologie bestaan uit drie onderling verwante vlakke:
- Algemeen - sluit elemente van die pedagogiese stelsel in (doelwitte, middele en inhoud van die leerproses, bou van 'n aktiwiteitsalgoritme).
- Privaat (vak) - beplan binne die raamwerk van slegs een van die onderrigmetodes (onderrig van wiskunde, geskiedenis, natuurwetenskap).
- Plaaslik - spesialiseer in die oplossing van 'n spesifieke probleem (hou 'n les, 'n finale toets, herhaal die gedek materiaal).
Benaderingsopsies
Die tegnologiese benadering in pedagogie laat jou toe om die vak van studie vanuit verskillende hoeke te bemeester: beide konseptueel en ontwerp. Dit bemagtig:
- beplan resultate en bestuur opvoedkundige prosesse met aansienlike sekerheid;
- ontleed en sistematiseer bestaande ervaring en die praktiese gebruik daarvan op 'n wetenskaplike basis;
- probleme in onderwys en opvoeding op baie maniere op te los;
- skep gunstige toestande vir persoonlike ontwikkeling;
- minimaliseer die effek van negatiewe omstandighede op deelnemers aan die proses;
- gebruik beskikbare hulpbronne doeltreffend;
- pas gevorderde metodes toe om verskeie sosiale probleme op te los en ontwikkel 'n nuwe metodologie.
Daar moet egter kennis geneem word dat daar geen universele metodes in die struktuur van pedagogiese tegnologie is nie. Hierdie benadering komplementeer ander wetenskaplike benaderings van sielkunde, sosiologie en pedagogie, maar kan nie afsonderlik toegepas word nie.
Vervaardigbaarheidskriteria
Die ontwikkelde tegnologie moet aan die hoofvereistes van die metodologie voldoen. Dit word vervaardigbaarheidskriteria genoem, wat insluit:
- hantering;
- sistematies;
- reproduceerbaarheid;
- doeltreffendheid;
- konseptualiteit.
Beheerbaarheid in die struktuur van pedagogiese tegnologie impliseer die moontlikheid van voorlopige beplanning van die leerproses, diagnostiek, aanpassing van middele en metodes om resultate te bereik.
Systemacity impliseer dat die ontwikkelde PT die eienskappe van 'n enkele sisteem moet hê: die logika van 'n stap-vir-stap proses, integriteit, kommunikasie tussen al sy dele.
Reproduceerbaarheid bied die geleentheid vir ander vakke om hierdie PT in dieselfde tipe opvoedkundige instellings te herhaal.
Doeltreffendheid dui daarop dat pedagogiese benaderings vandag in mededingende toestande is. Daarom moet hulle hoë resultate toon en optimaal wees in terme van materiaalkoste, asook die bereiking van 'n opleidingstandaard waarborg.
Konseptualiteit impliseer dat elke tegnologie gebaseer moet wees op een van die wetenskaplike konsepte, wat didaktiese, sosiale enpedagogiese en psigologiese regverdiging.
PT-struktuur
Vervaardigbaarheidskriteria is die basis vir die stelsel van die oorwoë benadering. Die struktuur van pedagogiese tegnologie sluit in:
- leerinhoud;
- leerkonsep;
- tegnologiese proses.
Opleidingsinhoud sluit doelwitte in - algemeen en spesifiek, sowel as 'n stelsel van opvoedkundige materiaal.
Onderrigkonsep is die navorsingsbasis van tegnologie en pedagogiese idees. Wat die basis daarvan is.
Die prosedurele deel van die struktuur van pedagogiese tegnologie word op sy beurt weergegee deur die kombinasie van die volgende elemente:
- organisasie van die leerproses;
- metode van opvoedkundige aktiwiteite van studente;
- onderrigmetodologie;
- bestuur van die proses van memorisering en assimilasie van materiaal;
- diagnostiek van die leerproses.
Horizontale stelsel
Die horisontale struktuur van pedagogiese tegnologie bestaan uit drie onderling verwante elemente. Oorweeg hulle in meer besonderhede:
- wetenskaplik. Tegnologie word voorgestel as 'n wetenskaplik ontwikkelde oplossing vir 'n probleem. Dit bou voort op vorige generasies van wetenskap en beste praktyke;
- Beskrywend. Die pedagogiese benadering word aangebied as 'n visuele model, 'n beskrywing van doelwitte, middele en metodes. 'n Algoritme van aksies wat nodig is om die gestelde doelwitte te bereik, word ook verskaf;
- prosedure-aktiwiteit. Pedagogiese tegnologie is die proses om die aktiwiteite van voorwerpe en subjekte te implementeer.
Vertikale stelsel
Elke pedagogiese tegnologie raak een van die areas van die leerproses. Dit sluit op sy beurt sy eie stelsel van elemente in. Daarbenewens kan hierdie area self deel wees van 'n hoëvlakaktiwiteit.
Die elemente van hierdie hiërargie vorm die vertikale struktuur van pedagogiese tegnologieë. Daar is vier in totaal:
- Metategnologieë beskryf die leerproses op die vlak van implementering van sosiale beleid in die opvoedkundige veld. Dit sluit in die onderwys van voorskoolse kinders, die tegnologie om die kwaliteit van onderwys in die distrik te bestuur, die tegnologie van onderwys in die anti-alkohol-rigting.
- Makrotegnologieë (industrietegnologieë) dek aktiwiteite binne 'n opvoedkundige veld of akademiese dissipline. Byvoorbeeld, die tegnologie om een van die vakke te onderrig.
- Mesotegnologieë (modulêre tegnologieë) is tegnologieë vir die implementering van individuele dele van die opvoedkundige proses. Dit sluit in die ontwikkeling van benaderings tot die bestudering van een onderwerp of les, die herhaling van kennis as deel van een module.
- Mikrotegnologieë rig hul aktiwiteite op die oplossing van operasionele probleme en op die individuele interaksie van die vakke van die proses van opvoeding en opvoeding. Byvoorbeeld, die tegnologie om skryfvaardighede te bekom, opleiding oor die persoonlike ontwikkeling van die individu.
Onderrigmetodes
Een van die komponente van die struktuur van pedagogiese tegnologie kan weessluit onderrigmetodes in - vorme van geordende aktiwiteit van die onderwyser en studente.
Die sukses van leer hang as 'n reël grootliks af van die konsentrasie en interne aktiwiteit van studente, van die tipe van hul aktiwiteite. Daarom behoort die aard van die aktiwiteit, die vlak van onafhanklikheid en kreatiwiteit in die taak belangrike kriteria te wees vir die bepaling van die hoofonderrigmetode.
Vir elke volgende vorm neem die mate van onafhanklikheid in die voltooiing van die taak toe.
Klassifikasie van onderrigmetodes
In die beskrywing van die struktuur van pedagogiese tegnologie word vyf onderrigmetodes onderskei:
- Verduidelikend-illustreerend - 'n onderrigmetode waarin studente kennis opdoen in lesings, in handboeke en handleidings deur middel van gereedgemaakte materiaal. Deur inligting waar te neem en te begryp, is studente binne die raamwerk van die reproduseer van denke. Hierdie metode is die algemeenste vir die oordrag van groot hoeveelhede inligting in hoër onderwys.
- Reproduktief - 'n metode waarin die toepassing van wat geleer is in die praktyk gedemonstreer word deur 'n visuele voorbeeld te gebruik. Die aktiwiteit van studente in hierdie geval is gebaseer op die algoritme en word uitgevoer volgens die reëls van aksie in soortgelyke situasies.
- Probleemaanbiedingsmetode - 'n benadering waarin die onderwyser, voor die aanbieding van die materiaal, die probleem wys en 'n probleem vorm wat opgelos moet word. Dan deur 'n stelsel van bewyse te verskaf en verskillende punte te vergelykperspektief en benaderings, dui maniere aan om die probleem op te los. Studente is dus deelnemers aan wetenskaplike navorsing.
- Die gedeeltelike soekmetode van onderrig toon die organisasie van die soeke na 'n oplossing vir die probleme wat voorgehou word, hetsy onder leiding van 'n onderwyser, of op grond van die reëls en instruksies wat verskaf word. Die proses om antwoorde te vind is produktief, maar terselfdertyd word dit van tyd tot tyd deur die onderwyser beheer.
- Navorsing - 'n onderrigmetode waar studente, na die ontleding van inligting, die stelling van 'n probleem en kort instruksies in mondelinge of geskrewe vorm, literatuur bestudeer, verskeie bronne, waarnemings maak en na ander moontlike metodes soek. In sulke werk word inisiatief, onafhanklikheid en kreatiwiteit ten volle gemanifesteer. Metodes van leeraktiwiteit word maniere om wetenskaplike navorsing uit te voer.
Rol van PT
Die struktuur van pedagogiese tegnologie het dus die eienskappe van verskeie vakke. As 'n wetenskap is dit betrokke by die navorsing en ontwerp van rasionele en effektiewe maniere van leer. Hoe die stelsel van algoritmes, metodes en reguleerders van pedagogiese aktiwiteit direk in die onderwysproses ingevoer word.
Pedagogiese tegnologie kan dus aangebied word as 'n kompleks van aspekte in die vorm van 'n wetenskaplike konsep en projek, of as 'n beskrywing van 'n aksieprogram, of as 'n proses wat eintlik in die veld geïmplementeer word. van onderwys. Dit is belangrik om te verstaan.
