Sosialisering is 'n kompleks van sosiale en geestelike prosesse waardeur 'n persoon kennis, norme en waardes verkry wat hom as 'n volle lid van die samelewing definieer. Dit is 'n deurlopende proses en 'n noodsaaklike voorwaarde vir die optimale funksionering van die individu.
Sosialisering van voorskoolse kinders in die GEF DO-stelsel
Volgens die Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES), word sosialisering en kommunikatiewe ontwikkeling van 'n voorskoolse kind se persoonlikheid as 'n enkele opvoedkundige area beskou - sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling. Die sosiale omgewing tree op as die dominante faktor in die kind se sosiale ontwikkeling.
Belangrikste aspekte van sosialisering
Die proses van sosialiseringbegin met die geboorte van 'n persoon en hou aan tot aan die einde van sy lewe.
Sluit twee hoofaspekte in:
- assimilasie van sosiale ervaring deur 'n individu as gevolg van sy toetrede tot die sosiale stelsel van openbare betrekkinge;
- aktiewe reproduksie van die stelsel van openbare betrekkinge van die individu in die proses van sy insluiting in die sosiale omgewing.
Struktuur van sosialisering
Praat van sosialisering, ons het te doen met 'n sekere oorgang van sosiale ervaring na die waardes en houdings van 'n bepaalde vak. Boonop tree die individu self op as 'n aktiewe subjek van persepsie en toepassing van hierdie ervaring. Die hoofkomponente van sosialisering sluit in die oordrag van kulturele norme deur sosiale instellings (gesin, skool, ens.), sowel as die proses van wedersydse invloed van individue binne die raamwerk van gesamentlike aktiwiteite. Onder die areas waarop die sosialiseringsproses gerig is, word dus aktiwiteit, kommunikasie en selfbewussyn onderskei. Op al hierdie gebiede is daar 'n uitbreiding van menslike bande met die buitewêreld.
Aktiwiteitaspek
In die konsep van A. N. Leontief-aktiwiteit in sielkunde is 'n aktiewe interaksie van 'n individu met die omringende werklikheid, waartydens die subjek doelgerig die objek beïnvloed en daardeur sy behoeftes bevredig. Dit is gebruiklik om tipes aktiwiteit volgens verskeie kriteria te onderskei: metodes van implementering, vorm, emosionele spanning, fisiologiese meganismes, ens.
Die belangrikste verskil tussen verskillende tipes aktiwiteit is die spesifisiteit van die onderwerp waarop hierdie of daardie tipe aktiwiteit gerig is. Die onderwerp van aktiwiteit kan beide in materiële en in ideale vorm optree. Terselfdertyd is daar agter elke gegewe item 'n sekere behoefte. Daar moet ook op gelet word dat geen aktiwiteit sonder 'n motief kan bestaan nie. Ongemotiveerde aktiwiteit, vanuit die oogpunt van A. N. Leontiev, is 'n voorwaardelike konsep. In werklikheid vind die motief steeds plaas, maar dit kan latent wees.
Die basis van enige aktiwiteit is individuele aksies (prosesse bepaal deur 'n bewuste doelwit).
Kommunikasie-sfeer
Die veld van kommunikasie en die veld van aktiwiteit is nou verwant. In sommige sielkundige konsepte word kommunikasie as 'n sy van aktiwiteit beskou. Terselfdertyd kan aktiwiteit dien as 'n voorwaarde waaronder die proses van kommunikasie uitgevoer kan word. Die proses om die kommunikasie van die individu uit te brei vind plaas in die loop van die uitbreiding van sy kontakte met ander. Hierdie kontakte kan op hul beurt gevestig word in die proses om sekere gesamentlike aksies uit te voer - dit wil sê in die proses van aktiwiteit.
Die vlak van kontakte in die proses van sosialisering van 'n individu word bepaal deur sy individuele psigologiese eienskappe. Die ouderdomspesifisiteit van die vak kommunikasie speel ook hier 'n beduidende rol. Die verdieping van kommunikasie word uitgevoer in die proses van die desentralisasie daarvan(oorgang van 'n monologiese vorm na 'n dialogiese een). Die individu leer om op sy maat te fokus, om hom meer akkuraat waar te neem en te evalueer.
Sfeer van Selfbewussyn
Die derde sfeer van sosialisering, selfbewustheid van die individu, word gevorm deur die vorming van sy ek-beelde. Eksperimenteel is vasgestel dat ek-beelde nie onmiddellik by 'n individu ontstaan nie, maar in die loop van sy lewe onder die invloed van verskeie sosiale faktore gevorm word. Die struktuur van die ek-individu sluit drie hoofkomponente in: selfkennis (kognitiewe komponent), selfassessering (emosioneel), selfhouding (gedrag).
Selfbewustheid bepaal die individu se begrip van homself as 'n soort integriteit, bewustheid van sy eie identiteit. Die ontwikkeling van selfbewustheid in die loop van sosialisering is 'n beheerde proses wat uitgevoer word in die proses van die verkryging van sosiale ervaring in die konteks van die uitbreiding van die reeks aktiwiteite en kommunikasie. Die ontwikkeling van selfbewussyn kan dus nie buite die aktiwiteit plaasvind waarin die transformasie van die individu se idees oor homself voortdurend uitgevoer word in ooreenstemming met die idee wat in die oë van ander na vore kom nie.
Die proses van sosialisering moet dus beskou word vanuit die oogpunt van die eenheid van al drie sfere - beide aktiwiteit, en kommunikasie en selfbewustheid.
Kenmerke van sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in voorskoolse ouderdom
Sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling van voorskoolse kinders is een van die basiese elemente in die stelsel van vorming van die kind se persoonlikheid. Prosesinteraksie met volwassenes en maats het 'n impak nie net direk op die sosiale sy van die ontwikkeling van 'n voorskoolse kind nie, maar ook op die vorming van sy geestelike prosesse (geheue, denke, spraak, ens.). Die vlak van hierdie ontwikkeling op voorskoolse ouderdom is direk eweredig aan die vlak van effektiwiteit van die daaropvolgende aanpassing in die samelewing.
Sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling volgens GEF vir voorskoolse kinders sluit die volgende parameters in:
- die vlak van vorming van 'n gevoel van behoort aan 'n mens se familie, respek vir ander;
- die vlak van ontwikkeling van die kind se kommunikasie met volwassenes en maats;
- die vlak van gereedheid van die kind vir gesamentlike aktiwiteite met maats;
- die vlak van assimilasie van sosiale norme en reëls, die morele ontwikkeling van die kind;
- ontwikkelingsvlak van doelgerigtheid en onafhanklikheid;
- die vlak van vorming van positiewe houdings teenoor werk en kreatiwiteit;
- vlak van kennisvorming op die gebied van lewensveiligheid (in verskeie sosiale, lewens- en natuurlike toestande);
- die vlak van intellektuele ontwikkeling (in die sosiale en emosionele sfeer) en die ontwikkeling van die empatiese sfeer (responsiwiteit, deernis).
Kwantitatiewe vlakke van sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling van voorskoolse kinders
Afhangende van die mate van vorming van vaardighede wat sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling volgens GEF bepaal, kan lae, medium en hoë vlakke onderskei word.
'n Hoë vlak, onderskeidelik, vind plaas met 'n hoë mate van ontwikkeling van bogenoemdegrense. Terselfdertyd is een van die gunstige faktore in hierdie geval die afwesigheid van probleme in die sfeer van kommunikasie tussen die kind en volwassenes en maats. Die oorheersende rol word gespeel deur die aard van verhoudings in die gesin van 'n voorskoolse kind. Ook het klasse oor die sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling van die kind 'n positiewe uitwerking.
Die gemiddelde vlak, wat sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling bepaal, word gekenmerk deur 'n gebrek aan vaardigheidsontwikkeling in sommige van die geselekteerde aanwysers, wat op sy beurt probleme in die kind se kommunikasie met ander veroorsaak. Die kind kan egter op sy eie vir hierdie gebrek aan ontwikkeling vergoed, met min hulp van 'n volwassene. Oor die algemeen is die proses van sosialisering relatief harmonieus.
Op sy beurt kan die sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling van voorskoolse kinders met 'n lae vlak van erns in sommige van die geselekteerde parameters aanleiding gee tot beduidende teenstrydighede in die sfeer van kommunikasie tussen die kind en die gesin en ander. In hierdie geval is die voorskoolse kind nie in staat om die probleem op sy eie te hanteer nie - die bystand van volwassenes, insluitend sielkundiges en maatskaplike opvoeders, word vereis.
In elk geval, die sosialisering van voorskoolse kinders vereis konstante ondersteuning en periodieke monitering deur beide die kind se ouers en die opvoedkundige instelling.
Sosio-kommunikatiewe bevoegdheid van die kind
Sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die voorskoolse opvoedkundige instelling is gemik op die vorming van sosiale en kommunikatiewebevoegdheid. In totaal is daar drie hoofvaardighede wat 'n kind moet bemeester binne die raamwerk van hierdie instelling: tegnologies, inligting en sosio-kommunikatief.
Op sy beurt sluit sosiale en kommunikatiewe bevoegdheid twee aspekte in:
- Sosiaal - die verhouding van 'n mens se eie aspirasies tot die aspirasies van ander; produktiewe interaksie met groeplede verenig deur 'n gemeenskaplike doelwit.
- Kommunikatief - die vermoë om die nodige inligting in die proses van dialoog te bekom; bereidwilligheid om jou eie standpunt met direkte respek vir die posisie van ander mense voor te stel en te verdedig; die vermoë om hierdie hulpbron in die proses van kommunikasie te gebruik om sekere probleme op te los.
Modulêre stelsel in die vorming van sosiale en kommunikatiewe bevoegdheid
Sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling binne die raamwerk van 'n opvoedkundige instelling blyk gepas te wees om in ooreenstemming met die volgende modules te vergesel: medies, module PMPK (sielkundig-medies-pedagogiese raad) en diagnostiek, sielkundig, pedagogies en sosio-pedagogies. Eerstens word die mediese module by die werk ingesluit, dan, in geval van suksesvolle aanpassing van kinders, die PMPk-module. Die oorblywende modules word gelyktydig geloods en funksioneer steeds parallel met die mediese en PMPK-modules, tot die vrylating van kinders uit voorskool.
Elkeen van die modules impliseer die teenwoordigheid van spesifieke spesialiste wat duidelik in ooreenstemming met die take van die module optree. Die proses van interaksie tussen hulle word uitgevoer deurbestuursmodule, wat die aktiwiteite van alle departemente koördineer. So word die sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling van kinders op alle nodige vlakke ondersteun – fisies, verstandelik en sosiaal.
Differensiasie van kinders in die voorskoolse opvoedkundige instelling binne die PMPk-module
As deel van die werk van die sielkundige, mediese en pedagogiese raad, wat gewoonlik alle vakke van die opvoedkundige proses van die voorskoolse opvoedkundige instelling (opvoeders, sielkundiges, hoofverpleegsters, hoofde, ens.) insluit, is dit raadsaam. om kinders in die volgende kategorieë te onderskei:
- kinders met swak somatiese gesondheid;
- kinders in gevaar (hiperaktief, aggressief, teruggetrokke, ens.);
- kinders met leerprobleme;
- kinders met uitgesproke vermoëns op een of ander gebied;
- kinders met ontwikkelingsgestremdhede.
Een van die take om met elk van die geïdentifiseerde tipologiese groepe te werk, is die vorming van sosiale en kommunikatiewe bevoegdheid as een van die beduidende kategorieë waarop die opvoedkundige veld staatmaak.
Sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling is 'n dinamiese kenmerk. Die taak van die raad is om hierdie dinamika te monitor vanuit die oogpunt van harmonieuse ontwikkeling. Die ooreenstemmende konsultasie moet in alle groepe in die voorskoolse opvoedkundige instelling gehou word, insluitend sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling in die inhoud daarvan. Die middelgroep, byvoorbeeld, in die proses van die program word ingesluit in die sisteem van sosiale verhoudings deur die volgende take op te los:
- ontwikkelingspeletjie-aktiwiteit;
- inskerping van elementêre norme en reëls van die kind se verhouding met volwassenes en maats;
- vorming van patriotiese gevoelens van die kind, sowel as familie en burgerskap.
Om hierdie take te implementeer, moet voorskoolse opvoedkundige instellings spesiale klasse oor sosiale en kommunikatiewe ontwikkeling hê. In die proses van hierdie klasse word die kind se houding teenoor ander getransformeer, asook die vermoëns tot selfontwikkeling.
