Die bekendstelling van nuwe standaarde in moderne onderwys het gelei tot 'n verandering in benaderings tot die opvoedkundige proses. Ou metodes laat nie die ontwikkeling van die kind se persoonlikheid toe nie. Hulle gee slegs vakkennis, sonder om persoonlike vermoëns te beïnvloed. Oorweging van metodes en kenmerke van opvoedkundige aktiwiteite sal help om te sien hoeveel die geh alte van onderwys van jonger studente verander het.
Verandering van die kurrikulum
Die instelling van die federale staat se opvoedkundige standaard het gelei tot 'n volledige transformasie van organisatoriese en metodologiese aktiwiteite, beide op die gebied van bestuur en in die organisasie van die leerproses in elke individuele graad van laerskool. Die funksies van die deelnemers in die onderwysstelsel en die volgorde van interaksies tussen hulle het verander. Die hooftipes opvoedkundige aktiwiteite van studente volgens die Federal State Educational Standard dra by tot die verkryging van die nodige vaardighede wat in die latere lewe van toepassing is.
Fundamentele veranderinge het plaasgevind in die bestuur van die skoolinstelling, wat alle areas geraak het - van die voorbereiding van basiese dokumente tot die organisasie van voeding vir studente eninteraksie tussen onderwysers en ouers. Heelwat aandag sal gegee word aan die ontwikkeling van 'n holistiese opvoedkundige omgewing en materiële en tegniese basis in die skool.
Die resultaat van die instelling van nuwe standaarde was die behoefte om 'n nuwe opvoedkundige program vir primêre algemene onderwys te skryf. Hoe het dit verskyn? Dit het die ontwikkeling van opvoedkundige aktiwiteite met die deelname van die hele onderwyspersoneel vereis, 'n herbeoordeling van die werkprogramme van opvoedkundige en buitemuurse aktiwiteite en die ontwikkeling van nuwe skemas vir die ontleding van lesse.
Prestasies van studente het 'n beheerde voorwerp vir die administrasie van opvoedkundige instellings geword. Al die hooftipes opvoedkundige aktiwiteite van studente volgens FOGS word beheer, kinders moet omvattend ontwikkel. Om dit te doen, moet jy die intermediêre, kumulatiewe en finale resultate van die leerproses nagaan. Vak, meta-vak en persoonlike leeruitkomste word die hoofaanwyser van die sukses van die program.
Kenmerke van leeraktiwiteite
Die hooftipes leeraktiwiteite van studente volgens die GEF word in hierdie dokument beskryf, en 'n belangrike rol word aan die bekendstelling van universele leeraktiwiteite (UUD) gegee. 'n Kenmerkende kenmerk van die innovasie is 'n aktiewe karakter, waarvan die hoofdoel die vorming van die kind se persoonlikheid is. Die huidige onderwysstelsel beweeg weg van die tradisionele siening van leeruitkomste in die vorm van verworwe kennis, vaardighede en vermoëns. Die bewoording van die standaard dui die werklike aktiwiteite aan wat die student aan die einde van primêre onderwys moet bemeester. Vereistes vir leeruitkomste word uitgedruk in die vorm van persoonlike,meta-vak en vakresultate.
Wat is UUD? In 'n breë sin verwys die term "universele leeraktiwiteite" na die vermoë om te leer. Dit beteken dat die student die vermoë tot selfontwikkeling en selfverbetering vorm as gevolg van die bewuste en energieke verwerwing van nuwe ervaring. In 'n enger sin kan die term UUD gedefinieer word as 'n stel metodes van studenteaksie wat die onafhanklike assimilasie van nuwe kennis en die vorming van vaardighede verseker. Dit dek ook die organisatoriese proses van leeraktiwiteite. Behoorlike beplanning volgens die Federal State Educational Standard sal dit makliker maak vir onderwysers en studente help om hul vermoëns te ontwikkel.
UUD en hul kategorieë
Universele opvoedkundige aktiwiteite help om die kind se persoonlikheid te ontwikkel, dra by tot die vorming van sy denke, ontwikkel vermoëns en bring hoë morele standaarde na vore. Hulle neem onderwys in Rusland na 'n heel nuwe vlak en weerspieël die oorgang van 'n industriële onderwysstelsel na 'n nuwe generasie stelsel. Hierdie opleiding is gebaseer op moderne kennis van sielkunde en innoverende metodes.
Daar is vier kategorieë wat ontwikkeling vereis as gevolg van leeraktiwiteite wat universele leeraktiwiteite gebruik: persoonlik, regulerend, kognitief en kommunikatief. Hoe om al hierdie eienskappe tydens die lesse te ontwikkel? Watter vaardighede moet die kind aanleer as gevolg van die onderrig wat ontvang word? Oorweeg in volgorde waartoe hierdie of daardie vaardigheid sal lei.
Regulerende aksie
In algemene terme, allesverstaan wat dit is, maar wat is die vermoë om te leer?
Regulerende optrede behels die vermoë om 'n spesifieke doelwit te stel, jou lewe te beplan en aanvaarbare omstandighede te voorspel. In watter dissipline op skool leer studente om probleme op te stel en hul oplossing te vind? Natuurlik is dit wiskunde. Leer om komplekse wiskundige voorbeelde en probleme op te los, leer skoolkinders ongelukkig nie onafhanklikheid nie. Hierdie kennis help hulle nie om werklike probleme te oorkom nie.
Watter probleme ontstaan reeds op skoolouderdom? Byvoorbeeld, die probleem van aflewering van DH. Ouers wat bekommerd is oor hul kind huur tutors, spandeer tyd en geld om vir eksamens voor te berei. En wat sou gebeur as die student die vermoë het om hul leeraktiwiteite onafhanklik te organiseer? Gevolglik kon hy veilig self vir die eksamen voorberei.
Vandag laat die program van opvoedkundige aktiwiteite die ontwikkeling van regulatiewe vermoëns by 'n student met die hulp van UUD toe. 'n Leerling van laerskool af leer om doelwitte korrek vir homself te stel, sonder oordrywing om die vlak van sy kennis en vaardighede te assesseer, en om die mees elementêre manier te vind om 'n probleem op te los.
Vandag is die inligting wat ons benodig vrylik op die internet beskikbaar. En om 'n kind te leer om dit te gebruik, is dit nodig om die benadering van onderwysers tot die organisasie van die opvoedkundige proses radikaal te verander. Die belangrikste ding in ons tyd is om te weet hoe om hierdie inligting te gebruik.
Wat is nodig hiervoorken die onderwyser? In plaas van die ou opsomming, is dit nou nodig om 'n scenarioplan van aksie op te stel, wat aansienlike vryheid gee en die konsekwente aktiwiteite van skoolkinders bepaal. Meer intensief wanneer 'n les beplan word, moet groep- en paarvorms gebruik word om studente se klasse te organiseer.
Die oriënteringsprogram in wiskunde maak byvoorbeeld voorsiening vir 'n aansienlike toename in aktiewe vorme van werk wat daarop gemik is om studente by die wiskundige proses te betrek. Hulle moet die wiskundige materiaal verstaan, praktiese vaardighede aanleer en hul redenasies en bewyse kan aanbied. Daarmee saam gee dit aandag aan die gebruik van rekenaars en inligtingstegnologie om die visuele en ervaringskomponent van leer te verbeter.
Ons lewe is onvoorspelbaar. Dit is waarskynlik dat 'n student na 'n geruime tyd, wanneer hy 'n universiteit of ander opvoedkundige instelling betree, die kennis wat tans op skool geleer word, in 'n klein hoeveelheid sal benodig. Sodat die kind nie in sulke omstandighede verwar word nie, moet hy universele opvoedkundige aksies bemeester. Die vermoë om te leer is noodsaaklik in vandag se samelewing. Dit is die sleutel tot normale aanpassing in die wêreld, sowel as professionele loopbaangroei.
Kognitiewe vermoëns
Beplande beplanning van opvoedkundige aktiwiteite help die kind om kognitiewe vermoëns te ontwikkel. Hy leer om die wêreld om hom te verstaan en te bestudeer. Om dit te doen, moet die onderwyser die student nie net algemene opvoedkundige aktiwiteite leer nie, soos die stel van doelwitte, werk met inligting en modelleringsituasies, maar ookleer hulle om logies te dink - om hul eie standpunt te analiseer, vergelyk, klassifiseer of bewys.
Dikwels kom belangstelling in leer uit navorsing oor 'n onderwerp. 'N Kind, wat 'n klein wetenskaplike word, moet onafhanklik die nodige inligting vind, 'n deeglike waarneming doen, sy aktiwiteite opsom, en ook sy persoonlike resultaat self evalueer. Hierdie metode kan in enige les gebruik word.
Wat sal dit gee? Saam met die ontstaan van 'n belangstelling in kennis, wat dikwels tydens die studietydperk verdwyn, ontwikkel die kind die vermoë om oopkop te wees oor die vrugte van sy arbeid.
Dit help baie in navorsingsaktiwiteite wanneer 'n kind sy portefeulje saamstel. Hierdie woord word dikwels in vandag se wêreld gehoor. Trouens, dit is die resultate van leeraktiwiteite. Hoe moet 'n portefeulje lyk? Die hoofblad moet inligting oor sy eienaar bevat. Dit bevat foto's van hom en sy vriende, familielede, asook 'n storie oor homself. Dan kies die student 'n onderwerp wat vir hom belangstel en openbaar dit op die volgende bladsye so wyd as moontlik.
Hierdie proses ontwikkel by die kind 'n belangstelling in leer en natuurlik 'n drang na kennis. Deur direk sy eie portefeulje saam te stel, leer die student om met inligting te werk, soek maniere om nuwe inligting te kry, die versamelde data te ontleed, vergelyk, stel sy teorieë voor.
Dus, 'n student wat slegs skoolmateriaal meganies memoriseer en aksies uitvoer na die voorbeeld van 'n onderwyser, doen dit dikwels niedeur die betekenis te begryp, verander die student geleidelik in 'n ondernemende persoon, 'n selfontwikkelende persoonlikheid.
Kommunikatiewe aksies
Hierdie is die belangrikste eienskappe wat 'n student moet ontwikkel, vanaf die eerste grade. Sy hele toekomstige lewe sal hiervan afhang. Dit is tematiese beplanning met tipes opvoedkundige aktiwiteite wat hom sal toelaat om te leer hoe om met die span saam te werk. So verkry hy die vermoë om in gesprek te tree, aan 'n gesamentlike bespreking van sake deel te neem, sy gedagtes duidelik te formuleer, sy stellings te regverdig en die standpunt van ander mense in ag te neem.
Nie alle kinders het kommunikasievaardighede ontwikkel nie, en dikwels lei isolasie of, omgekeerd, selfgelding tot konflikte. Die onderwyser moet studente doelgerig leer hoe om hul sienings behoorlik te verdedig, 'n ander persoon redelik te oortuig en ook met 'n opponent te kan onderhandel. Dit word vereis om die jonger generasie te leer om vriendelike verhoudings met die span te bou, om 'n oplossing in konfliksituasies te kan vind, om bystand te verleen, asook om effektief kennis op te doen en die nodige vaardighede te verwerf in samewerking met maats. Dit is belangrik dat studente leer hoe om 'n ooreenkoms met mekaar te bereik. Dit is nodig wanneer jy in groepe studeer, en sal ook in die latere lewe baie nuttig wees wanneer probleme by die werk en in die gesin opgelos word.
Persoonlike eienskappe
Om persoonlike universele vaardighede aan te leer, aanvaar die kind die gedragsnorme in die wêreld om hom suksesvol, leer om homself regverdig te evalueer enhul optrede. Elkeen van ons leef in ons eie omgewing, en die vermoë om daarin met ander mense oor die weg te kom, is die sleutel tot 'n vervullende lewe. Dit is die morele aspek: om empatie te hê, wedersydse bystand te verleen, reageer op jou gesin.
Hiervoor moet die kind egter leer om te verstaan watter gevoelens sy klasmaat, vriend of familielid in sekere omstandighede mag voel. Hy moet kan sien dat die persoon langs hom byvoorbeeld emosionele ondersteuning, en dalk fisiese hulp nodig het. Help byvoorbeeld 'n siek ouma om die huis of help 'n vriend om met die hond te stap.
Die student leer ook om selfstandig optrede en invloede te weerstaan wat 'n bedreiging vir sy lewe en gesondheid inhou. Vanuit 'n praktiese oogpunt, vir 'n gelukkige bestaan, moet die student verstaan watter spesialiteite vandag die meeste in aanvraag is, en op watter gebied hy sy vermoëns beter sal toon en 'n nuttige lid van die samelewing sal wees. GEF-beplanning sal help om al hierdie eienskappe te ontwikkel.
Innovasie vir hoërskoolleerlinge
Die innovasies wat by die GEF-projek vir sekondêre algemene onderwys ingesluit is, is 'n afname in die aantal dissiplines in hoërskool met verskeie kere. Tans bemeester studente in graad 10-11 ongeveer 21 vakke. Die GEF-opleidingsplan sal hul getal tot 12 verminder.
In die lig van die nuwe standaarde, beoog die skool om ses vakgebiede vir hoërskoolleerlinge te behou, waarvan voorkeur gegee moet wordsal die sewe items wees wat hulle nodig het. Verpligte dissiplines sal ook bly, soos liggaamlike opvoeding, lewensveiligheid en Rusland in die wêreld.
Elkeen van die voorkeurvakke sal drie vlakke van studie hê: geïntegreerd, basies en gespesialiseerd. Daar word beplan dat vyf uur per week aan die profielvlak toegewys moet word, en drie uur elk aan die basiese en geïntegreerde vlakke.
Gevolglik sal die kurrikulum vir hoërskoolleerlinge drie kernvakke hê, drie verpligte en drie basiese of geïntegreerde vlakke, en gevolglik sal daar 33 uur per week wees. Dit sal 'n aansienlike hoeveelheid onnodige kennis en herhaling voorkom. Persoonlike projekte van skoolkinders sal bekendgestel word in die tipe opvoedkundige aktiwiteite in die les.
Groepwerk
Anders as die vorige stelsel, vereis die vorming van opvoedkundige aktiwiteite by die skool 'n groepvorm van onderwys. Dit behels die organisasie van klein groepe in die klaskamer. Die volgende vorme van groepsamewerking word onderskei:
- Gepaarde vorm - dit beteken dat twee studente 'n bietjie werk saam doen. Hierdie vorm van leeraktiwiteit word gebruik om enige leersame doelwit te bereik – dit kan die studie en konsolidasie van lesmateriaal wees, asook om mekaar se kennis te toets. Werk in pare gee studente ook die geleentheid om oor die gestelde taak te besin, gedagtes met 'n maat uit te ruil en dan eers die resultate van hul aktiwiteite voor die hele klas aan te kondig. Dit bevorder praat-, kommunikasie-, oortuigings- en besprekingsvaardighede.
- Koöperatiewe groep is 'n vorm van organisering van leer in klein groepe studente wat deur een gemeenskaplike leerdoelwit verbind is. So 'n organisasie van opvoedkundige aktiwiteite stel die onderwyser in staat om die werk van enige student indirek te rig deur die take wat gestel is. Die groep implementeer in hierdie geval 'n deel van die gemeenskaplike doelwit vir die hele klas, en dit stel ook die voltooide taak in die proses van kollektiewe bespreking bekend en verdedig. Die belangrikste gevolgtrekkings van so 'n bespreking word fundamenteel vir die hele klas en word deur al die aanwesiges in 'n notaboek geskryf.
- Die individuele-groepvorm maak voorsiening vir die verdeling van die opvoedkundige taak tussen die lede van die groep, wanneer elkeen van sy lede hul deel doen. Die resultate van die implementering word eers in die groep bespreek en geëvalueer, en dan vir ontleding deur die hele klas en die onderwyser ingedien.
Buitemuurse aktiwiteite
Die standaard behels die implementering van beide klaskamer- en buitemuurse aktiwiteite in 'n opvoedkundige instelling. Buitemuurse aktiwiteite volgens die Federale Staat se Opvoedkundige Standaarde word georganiseer volgens die aanwysings van persoonlikheidsvorming. Dit kan sport en ontspanning, geestelike en morele, sosiale, algemene intellektuele en algemene kulturele aktiwiteite wees. Vir die implementering van sulke installasies sal die onderwyser groot aandag aan elke student vereis. Trouens, die inhoud van sulke klasse moet geskep word met inagneming van die wense van studente en hul ouers.
Wat kan by sulke klasse ingesluit word? Hulle magsluit persoonlike en groepkonsultasies in, byvoorbeeld oor individuele onderwerpe vir kinders van verskeie kategorieë. Dit is ook moontlik om uitstappies, stokperdjiegroepe, tafelronde, konferensies, debatte, skoolwetenskaplike verenigings, olimpiades, kompetisies en verskeie studies te reël. Eienskappe van leeraktiwiteite sal help om die voorkeure van studente te bepaal en die soort aktiwiteite te skep wat sal help om persoonlikheid te ontwikkel.
Metodologiese aanbevelings
Die voorgestelde metodologiese aanbevelings sal help om al die hooftipes opvoedkundige aktiwiteite van studente volgens die GEF in ag te neem.
Die onderwyser in die les fokus op die ontwikkelingswaarde van elke taak, pas gespesialiseerde ontwikkelingstegnieke toe, die korrekte formulering van vrae. Let op die student se vordering in vergelyking met hul vorige prestasie en vergelyk hulle nie met hul klasmaats nie.
Die onderwyser verduidelik vir watter doel sekere kennis benodig word, hoe dit nuttig kan wees in die lewe. Dit is nodig om skoolkinders te lok om die voorraad kennis aan te vul wanneer hulle nuwe materiaal bestudeer. Leer groepwerktegnieke, wys hoe jy tot 'n algemene oplossing in groepwerk kan kom, leer hoe om opvoedkundige konflikte op te los.
'n Onderwyser leer selfondersoek in die klas en wys studente hoe om foute te vind en reg te stel. Kinders kan volgens die voorgestelde algoritme leer, die resultate van die taak evalueer, terwyl die onderwyser wys en beslis verduidelik hoekom hierdie of daardie merk gesit is.
Die onderwyser leer kinders die vaardighede wat hulle nodig het om met inligting te werk -oorvertel, 'n plan opstel, deur 'n verskeidenheid bronne te gebruik: naslaanboeke, woordeboeke en die internet. Aandag moet gefokus word op die vorming van logiese denkvermoëns, verskeie aspekte van kognitiewe aktiwiteit. Die onderwyser rig studente se aandag op kollektiewe maniere om in verskillende situasies op te tree.
Die onderwyser gebruik projekvorme van werk in die les. Buitemuurse aktiwiteite volgens die Federal State Educational Standard help skoolkinders om die verworwe kennis beter in die praktyk te gebruik. Die onderwyser leer die kind om 'n morele keuse te maak in die raamwerk van werk met waardevolle materiaal en die oorweging daarvan. Die opvoeder moet 'n begeerte hê om maniere te vind om kinders met kennis te boei.
Hierdie lys metodes kan vir 'n lang tyd voortgesit word - die hooftipes opvoedkundige aktiwiteite van studente volgens die Federal State Educational Standard beïnvloed die hele proses van skoolonderrig. Dit is nodig dat absoluut alle onderwysers by die nuwe standaarde aanpas: beide primêre en senior klasse. Studente sal gehelp word om hul vermoëns te ontwikkel slegs deur universele leeraktiwiteite wat hulle regdeur die leerproses sal toepas, sowel as in hul persoonlike lewens.
