Hierdie artikel word gewy aan style van pedagogiese kommunikasie. Dit sal die essensie van die interaksie tussen onderwysers en studente openbaar, asook die hooftipes daarvan lys.
Daar is baie metodologiese literatuur oor hierdie onderwerp, maar sommige van die inligting wat in die handboeke gepubliseer is, is verouderd. Die rede hiervoor is die nuwe staatsonderwysstandaard, sowel as die jongste weergawe van die Wet op Onderwys, wat sommige bepalings goedgekeur het wat nie voorheen oorweeg is nie.
Relevansie van die probleem
Style van pedagogiese kommunikasie is een van die belangrikste onderwerpe van moderne literatuur oor onderwys. Dit is hierdie interaksie tussen die student en die onderwyser wat die implementering in die praktyk is van al die kennis wat in die onderrighulpmiddels gegee word. Dit is presies hoe die opleiding uitgevoer word, in watter atmosfeer dit plaasvind, bepaal in 'n groot mate die sukses van die hele proses.
Pedagogiese kommunikasie kan soos volg gedefinieer word: dit is 'n stelsel van metodes, beginsels en aksies wat daarop gemik isbereiking van opvoedkundige doelwitte en doelwitte. Dit is veilig om te sê dat daar nie twee identiese onderwysers is met heeltemal identiese maniere van interaksie met studente nie, net soos daar nie mense met ooreenstemmende karakters kan wees nie.
Daar is egter 'n paar algemene kenmerke wat by baie onderwysers gevind word. Op grond daarvan is die klassifikasies wat tans bestaan, geskep. Daarom kan die konsep van die styl van pedagogiese kommunikasie soos volg geformuleer word: dit is 'n individuele stel beginsels, metodes, aksies, tegnieke wat die onderwyser gebruik.
Verskillende standpunte
Style van pedagogiese kommunikasie is 'n onderwerp wat al dekades lank deur wetenskaplikes ontwikkel is. Westerse spesialiste was die eerste om oor hierdie kwessie te praat, terwyl dit in die Sowjetunie feitlik nie oorweeg is nie. In ons land was vir 'n lang tyd die enigste manier van interaksie tussen 'n onderwyser en 'n student die beginsel van vak-objek-verhoudings. Dit wil sê, die onderwyser is beskou as 'n baas, 'n leier wie se gesag nie bevraagteken word nie, en wie se woorde sonder bespreking uitgevoer moet word.
Die buitelandse wetenskaplike K. Edwards was die eerste wat oor die style van pedagogiese kommunikasie met kinders gepraat het. Hy het sy klassifikasie op die persoonlike eienskappe van onderwysers gebou. Die style van pedagogiese kommunikasie volgens Edwards word kortliks hieronder bespreek.
Kommunikasie is selfopoffering. Daar is 'n sekere aantal onderwysers wat verhoudings met hul studente bou, en probeer om die persoonlikheidseienskappe, individuele eienskappe, begeertes van elkeen van hulle te verstaan. Hypoog ook om die probleme wat kinders in die leerproses het, op te los. So 'n mentor probeer in sy werk om die opvoedingsproses vir elke kind so gemaklik moontlik te maak. Soos jy kan sien, is die individuele styl van pedagogiese kommunikasie hoofsaaklik gebaseer op die studie van die psigologiese komponent van interpersoonlike interaksie
Akademiese styl. 'n Onderwyser wat hierdie metode volg om verhoudings tussen hom en sy wyke te bou, word in sy werk hoofsaaklik gelei deur daardie bepalings, aanbevelings en reëls wat in die pedagogiese en metodologiese literatuur gegee word. Hy wyk byna nooit van hierdie norme af nie en het as 'n reël 'n negatiewe houding teenoor kollegas wat 'n ander standpunt oor hierdie kwessie het. Gewoonlik tree net beginner onderwysers so op. Hulle lewens- en onderrigervaring laat hulle nie besef dat die reëls wat ideaal lyk nie altyd werklik toegepas kan word nie. Boonop verkeer hulle steeds onder die indruk dat hulle onderwyspraktyke in hoër of sekondêre beroepsgerigte skole slaag, wanneer enige afwyking van die lesuiteensetting wat vooraf geskryf is, dikwels deur metodoloë as 'n fout beskou word. As 'n reël gebruik meer ervare onderwysers nie hierdie styl nie, want in die loop van hul werk ontwikkel hulle dikwels hul eie tegnieke
Kreatiwiteit. Hierdie styl van professionele en pedagogiese kommunikasie veronderstel kennis van gespesialiseerde literatuur. Egter'n onderwyser wat hierdie manier van kommunikeer met studente aanhang, raak nie opgehang aan die onbetwisbare vervulling van al die kanons nie, maar verkies om volgens die huidige situasie op te tree. Terselfdertyd maak hy hoofsaaklik staat op sy eie gevolgtrekkings wat gemaak is op grond van logiese denke
Hierdie styl van pedagogiese kommunikasie is die mees volmaakte van die aangebied Edwards-klassifikasie. So 'n gevolgtrekking kan gemaak word op grond van die volgende bepalings: eerstens, 'n onderwyser wat interaksie met studente bou op grond van logiese gevolgtrekkings en terselfdertyd staatmaak op die ervaring van sy voorgangers, verbeter voortdurend sy werk, aangesien die ervaring wat hy mettertyd opbou dra daartoe by. Tweedens sluit sulke kommunikasie met wyke nie die vestiging van warm, vriendskaplike verhoudings uit, waar die belange van beide partye in ag geneem sal word, soos wat gebeur met onderwysers wat die eerste styl aanhang nie.
Die vorming van so 'n benadering tot hul professionele aktiwiteite vereis egter aansienlike ervaring en kennis op die gebied van pedagogie. Daarom kan daar geargumenteer word dat hierdie styl 'n rariteit is onder jong verteenwoordigers van die onderwysberoep.
Dit hang alles af van die bui
In die huishoudelike pedagogiese denke het baie wetenskaplikes met hierdie kwessie omgegaan, waaronder die werke van Berezovin, V. A. Kan-Kalik, Ya. L. Kolominsky en ander uitstaan.
Volgens een van die standpunte is dit nodig om die styl van pedagogiese kommunikasie van 'n onderwyser te bepaal na gelang van sy houdingaan jou studente. Hier praat ons oor die mate van vriendelikheid van die onderwyser en sy begeerte om alle konflikte vreedsaam op te los.
Volgens hierdie beginsel kan alle style van interaksie tussen skoolkinders en mentors in die volgende variëteite verdeel word:
Volhoubare positiewe styl. 'n Onderwyser wat met studente kommunikeer is vriendelik, welwillend, streef daarna om enige konflik op te los sonder om die regte van die kind te skend, sonder om sy gevoelens aanstoot te gee. Dit beteken glad nie dat so 'n onderwyser nooit kommentaar lewer nie en nie onbevredigende punte gee nie. Maar al sy optrede is voorspelbaar en studente voel nie beledig nie, want as hulle saam met so 'n onderwyser werk, raak hulle gewoond aan die idee dat enige wangedrag of slenter 'n negatiewe reaksie van hul mentor kan veroorsaak. Dit is opmerklik dat slegs een wat bewustelik by 'n skool kom werk het, so 'n onderwyser kan word. So 'n persoon is, by die keuse van 'n beroep, hoofsaaklik nie deur die finansiële kant van die saak gelei nie, maar deur 'n natuurlike neiging vir hierdie aktiwiteit. Hy moet natuurlik die volgende eienskappe hê: liefde vir kinders, die vermoë om empatie te hê, regverdig te wees, oor die nodige professionele kennis en vaardighede op die gebied van sy vak te beskik, ensovoorts
Onvoorspelbare styl. 'n Onderwyser wat hierdie taktiek volg, kan gekenmerk word deur die woorde "aap met 'n granaat." Sy eise en houding teenoor studente is heeltemal ondergeskik aan sy kortstondige bui. Sulke onderwysers het as 'n reël gunstelinge onder skoolkinders,wat hulle die punte oorskat, kan die rede hiervoor 'n banale simpatie vir die persoonlikheid van die student wees
Gewoonlik sien studente hierdie kommunikasiestyl van die onderwyser negatief. Onderrigaktiwiteite van hierdie soort lei daartoe dat kinders uiters ongemaklik in die klaskamer voel, 'n gevoel van onsekerheid en onsekerheid oor die toekoms ervaar. 'n Voorbeeld kan gegee word wat sulke kommunikasie met studente illustreer. Die onderwyser gee nie vir studente huiswerk nie en sê dat die volgende les 'n herhaling sal wees van die onderwerpe wat gedek word. Pleks daarvan ontdek hy skielik dat dit volgens die plan nodig is om beheerwerk uit te voer, dit doen hy. Watter reaksie kan studente in hierdie situasie hê? Natuurlik, afgesien van negatiewe emosies, kan sulke gedrag van die onderwyser niks veroorsaak nie. In die reël is sulke kommunikasie met studente die gevolg van 'n onverantwoordelike houding teenoor hul aktiwiteite, en spreek ook van leemtes in hul eie opvoeding en pedagogiese kennis.
Daar is ook voorbeelde van negatiewe pedagogiese styl. Kom ons sê 'n negatiewe houding teenoor studente. Soms is daar werklik onderwysers wat nie van hul beroep hou nie, nie tevrede is met hul werkplek nie en nie skroom om hul persoonlike mislukkings op kinders uit te haal nie. Byvoorbeeld, in die 1990's het baie skoolonderwysers openlik verklaar dat hulle laat is vir klasse, dat hulle onvriendelik en onvriendelik met studente was omdat hulle met hul lone vertraag word. Natuurlik kan onderwysers wat hulle in 'n moeilike lewensituasie bevind simpatie en begrip wek, maar so 'n houding teenoor skoolkinders van hulle kant afonaanvaarbaar ongeag die omstandighede.
Noodlottige fout
Die tweede tipe negatiewe kommunikasie tussen onderwysers en studente is die sogenaamde bekendheid. Met ander woorde, die onderwyser flankeer met sy wyke en gebruik alle moontlike maniere om gewildheid te verkry. 'N Voorbeeld van sulke gedrag kan 'n karakter uit die beroemde Sowjet-film "Republic of ShKID" wees. Hierdie held, synde 'n onderwyser van letterkunde, het heeltemal van sy professionele pligte afgestaan en lesse daaraan gewy om komiese liedjies te sing. Volgens die intrige van die film het so 'n houding teenoor hul aktiwiteite die welverdiende toorn van die leierskap veroorsaak. Gevolglik is die nalatige onderwyser in skande uit die skool geskors.
Die gewildheid wat opvoeders op hierdie manier verkry, is sigbaar en sal mettertyd maklik verander in minagting van studente se kant, sowel as 'n ligsinnige houding teenoor beide die vak en die onderwyser. Dikwels word sulke foute gemaak deur jong onderwysers wat probeer om hul gesag onder die wyke te verhoog. Daarom waarsku onderwysers in die vak pedagogie dikwels hul studente oor die gevare van die maak van sulke foute.
In hierdie klassifikasie is die styl wat onder die eerste nommer aangebied word, naamlik stabiele positief, die beste om verhoudings tussen onderwyser en studente te bou.
Die onderwyser se hoofwapen
Daar is nog 'n klassifikasie van style van pedagogiese kommunikasie en sy kenmerke, wat gebaseer is op persoonlike eienskappe wat deur die onderwyser gebruik word om te verdiengesag onder studente. Volgens hierdie maatstaf word die volgende tipes interaksie tussen studente en onderwysers onderskei:
'n Onderwyser wat passievol is oor sy vak. Waarskynlik droom elke ouer dat sy kind wiskunde geleer sal word deur 'n persoon wat nie net hierdie wetenskap baie goed ken nie, maar ook emosioneel en interessant kan praat oor hoe om 'n spesifieke probleem op te los, terwyl hy nie-standaard maniere aanhaal om oplossings te vind. Met 'n voorbeeld van sulke toewyding aan werk voor hul oë, sal studente ongetwyfeld 'n nuttige les ontvang, hulle sal verstaan hoe om hul werk te behandel. Daarbenewens is daar in pedagogie iets soos infeksie. Hierdie woord in hierdie wetenskap beteken die oordrag van belangstelling van een persoon na 'n ander deur positiewe emosies. So erken baie vooraanstaande wetenskaplikes dat hulle in 'n sekere tak van kennis begin belangstel het danksy hul skoolonderwysers, wat ware aanhangers van hul werk was
'n Onderwyser wat erkenning van die studente kon verkry met sy persoonlike eienskappe, gesag. Hierdie opsie, met al sy eksterne positiwiteit, is baie minder verkieslik as die eerste. Skoolkinders moet van kleins af leer om nie net die uiterlike manifestasies van karakter by 'n mens te waardeer nie, maar ook die innerlike inhoud, wat uitgedruk kan word in die onderwyser se toewyding aan sy werk
Tradisionele benadering
Hierdie artikel het reeds baie gesê oor die style van pedagogiese aktiwiteit en style van pedagogiese kommunikasie, maar dit is die moeite werd om diealgemene klassifikasie. Volgens hierdie stelsel kan onderriginteraksie met studente in die volgende tipes verdeel word:
Outoritêre styl van pedagogiese kommunikasie. Met hierdie wyse van interaksie met kinders gee die onderwyser gewoonlik geen terugvoer met hulle in die sin dat hulle hul wense, moontlikhede, ensovoorts in ag neem nie. Onderwys word uitgevoer vanuit die posisie van "Die onderwyser is die baas, die student is die ondergeskikte." Baie moderne handleidings oor pedagogie verwerp die moontlikheid van die bestaan van so 'n styl in 'n moderne algemene onderwysskool. Hierdie standpunt is egter nie altyd korrek nie. Die outoritêre styl is heel gepas in die laerskool, wanneer kinders nog nie hul emosioneel-wilssfeer ten volle ontwikkel het nie, hul leervaardighede en motivering om kennis te bekom nog nie volledig geformuleer is nie. In so 'n situasie het die onderwyser geen ander keuse as om beheer oor die hele leerproses te neem nie. Dieselfde kan gesê word oor die pedagogiese styl van kommunikasie van 'n onderwyser in 'n voorskoolse instelling. Dit beteken glad nie dat die onderwyser talle negatiewe punte moet plaas, dikwels op sy wyke moet skel, ensovoorts nie. Die outoritêre styl veronderstel slegs 'n nie so hoë persentasie onafhanklikheid van skoolkinders as op die senior vlakke van onderwys nie. Wat die metodes en beginsels van onderrig betref, word met hierdie styl gewoonlik reproduktiewe tipes inligtingoordrag gebruik. Dit wil sê, studente kry gereedgemaakte materiaal wat hulle wil leer. Afwyking van die beoogde reëls is gewoonlik nie welkom nie
Demokratiese styl. Dit is met sulke kommunikasie dat die sogenaamde subjek-subjek-verhoudings verwesenlik word. Dit wil sê die pedagogiese proses vind in konstante interaksie plaas. Die onderwyser reageer op die persoonlike eienskappe van elke student, probeer om die wense in ag te neem, tree op na gelang van die situasie in die les. In plaas van voorstelle wat tradisioneel vir die outoritêre styl is, word metodes van invloed soos oorreding, infeksie met emosies, ensovoorts meer dikwels hier gebruik. Dit is met 'n demokratiese vorm van kommunikasie dat dit die maklikste is om die sogenaamde probleemgebaseerde leer uit te voer, dit wil sê 'n tipe kennisoordrag waarin die materiaal nie in 'n voltooide vorm aan studente gegee word nie
Kenmerke van demokratiese styl
Kinders moet die doelwitte en doelwitte van hul aktiwiteite stel, die nodige literatuur vind, besin en al die foute in ag neem. Aan die einde van die proses moet studente hulself assesseer, dit wil sê, doelwitte en doelwitte korreleer met die resultate wat behaal is. Sulke onderwys vereis voldoende gevormde leervaardighede van kinders, sowel as 'n hoë vlak van dissipline. Daarom is slegs sommige elemente daarvan moontlik in laerskool.
In die lig van die hoofstyle van pedagogiese kommunikasie, is dit die moeite werd om te sê dat hul demokratiese verskeidenheid slegs ten volle gebruik kan word in die middelstadium van die omvattende skoolprogram.
Die oorgang van outoritêre na demokratiese styl moet nie skielik gedoen word nie. Dit moet geleidelik en glad gebeur. Met soimplementering van die verandering in die houding van onderwysers teenoor kinders, kan laasgenoemde nie 'n gevoel van ongemak en onsekerheid oor die toekoms hê nie. Inteendeel, hierdie verandering sal byna onmerkbaar wees, vloei in ooreenstemming met die ouderdomskenmerke van die studente. Dit is baie minder algemeen om 'n liberale styl van pedagogiese kommunikasie waar te neem. Hierdie vorm van onderwyser-leerling interaksie kan die eenvoudige woord "konnivance" genoem word.
Liberale stylkenmerke
Die onderwyser gee studente die geleentheid om hul opvoedkundige pad te kies, maar ondersteun hulle terselfdertyd nie in die leerproses nie. As 'n reël gebeur dit wanneer die onderwyser die moontlikhede van kinders oorskat, en ook wanneer hy bloot sy amptelike pligte nalaat.
Liberale stylelemente is egter moontlik in sommige leeraktiwiteite. Byvoorbeeld, in die implementering van skoolselfbestuur, in die werk van die hoof, ensovoorts. As 'n reël word kinders by sulke geleenthede die vryheid gegee om sekere kwessies op te los sonder die deelname van mentors.
Gemengde tipe
Die tradisionele klassifikasie van pedagogiese kommunikasiestyle is gebaseer op pedagogiese leierskapstyle en het algemene terme met politieke wetenskap: liberaal, demokraties, ensovoorts.
'n Persoon met net een tipe temperament is uiters skaars. onderwysers met 'n suiwer kommunikasiestyl, dit wil sê wat slegs aan een van die groepe behoort, is ook 'n seldsame verskynsel. Gewoonlik bou onderwysers hul interaksie met studente,die toepassing van verskeie elemente van verskeie style. Een van hierdie variëteite is egter geneig om te oorheers.
Daarom is dit steeds moontlik om oor die klassifikasie van style van pedagogiese kommunikasie te praat. Tipes en vorme (wat in wese dieselfde ding is) van kommunikasie met kinders word dikwels verwar met die konsep wat in hierdie artikel bespreek word. Daarom is dit nodig om die verskille uit te wys. Tipes moet verstaan word as vorme van werk. Gewoonlik word hulle verdeel in dialogiese en monoloogkommunikasie, dit wil sê onderrig wat in interaksie met skoolkinders daarsonder plaasvind. Diagnose van die onderwyser se styl van pedagogiese kommunikasie kan uitgevoer word met inagneming van een van die aangebied klassifikasies.
Gevolgtrekking
Hierdie artikel bespreek die kwessie van style van pedagogiese kommunikasie. Die struktuur en funksies daarvan kan soos volg beskryf word. Pedagogiese kommunikasie is 'n tipe aktiwiteit wat daarop gemik is om kennis oor te dra en sekere persoonlike eienskappe (opvoeding) te vestig. Dit bestaan uit twee komponente: interne kommunikasie is die onderwyser se werk in voorbereiding vir klasse, besinning en werk aan jou eie foute, en eksterne kommunikasie is net die styl van pedagogiese kommunikasie. Kommunikasie tussen 'n onderwyser en kinders word deur die verskeidenheid daarvan bepaal.
