Wat is 'n verkennende onderrigmetode? Dit is niks meer nie as die organisasie van die kognitiewe en soekaktiwiteite van studente, wat uitgevoer word wanneer die onderwyser verskeie take opstel. Terselfdertyd vereis hulle almal dat kinders 'n kreatiewe onafhanklike besluit moet neem.
Die kern van die navorsingsmetode van onderrig is te danke aan die hooffunksies daarvan. Met sy hulp word die organisasie van kreatiewe soektog en toepassing van kennis uitgevoer. Terselfdertyd, in die proses van aktiwiteit, vind die bemeestering van wetenskappe plaas, sowel as die vorming van belangstelling en die behoefte aan selfopvoeding en kreatiewe aktiwiteit.
Die kern van die metode
Die gebruik van navorsing in die leerproses in pedagogie het meer as 'n eeu en 'n half gelede begin. Die essensie van so 'n metode impliseer die volgende:
- waarneming gevolg deur vrae;
- aanvaar besluite;
- ondersoek van beskikbare gevolgtrekkings en keuse van slegs een as die mees waarskynlike;
- bykomende tjekvoorgestelde hipotese en die finale goedkeuring daarvan.
Gevolglik is die navorsingsmetode van onderrig 'n metode van afleiding wanneer spesifieke feite verkry word tydens onafhanklike waarneming en studie van voorwerpe deur skoolkinders.
Doelwitte van werk
Die navorsingsmetode van onderrig behels die onafhanklike deurgang van alle stadiums van die eksperiment deur die studente tot die ontleding van die resultate.
Onder die doelwitte wat in hierdie geval deur die onderwyser nagestreef word, is noodsaaklikheid:
- betrek leerlinge by die proses om nuwe kennis te bekom;
- ontwikkeling van nie-standaardvorme van kognitiewe aktiwiteit deur kinders;
- opleiding in die gebruik van praktiese materiaal, monografiese, opvoedkundige en normatiewe literatuur, statistiese data, sowel as die internet;
- ontwikkel die vermoë om met 'n rekenaar en sy hoofprogramme te werk;
- om skoolkinders die geleentheid te bied om in die openbaar te praat, in polemieke te tree, hul standpunt na die gehoor te bring en die gehoor redelik geneig te maak om die idees wat voorgehou is, te aanvaar.
Onder die hoofdoelwitte van die gebruik van die navorsingsmetode van onderrig is ook die ontwikkeling van die volgende vaardighede by kinders:
- vind en formuleer 'n wetenskaplike probleem;
- aktualisering van teenstrydighede;
- definisies van die voorwerp, sowel as die onderwerp van studie;
- hipotese;
- beplanning en uitvoer van 'n eksperiment;
- hipotesetoetsing;
- formulering van gevolgtrekkings;
- bepaling van die grense en omvang van die resultate wat tydens die studie verkry is.
Kenmerke
Wanneer die navorsingsmetode van onderrig in die klaskamer gebruik word, gebeur die volgende:
- Die onderwyser saam met die studente formuleer die probleem.
- Nuwe kennis word nie aan skoolkinders gekommunikeer nie. Studente sal dit op hul eie moet kry tydens die bestudering van die probleem. Hulle taak is ook om die verskillende antwoorde te vergelyk en die middele te bepaal wat die gewenste resultaat sal bereik.
- Die aktiwiteit van 'n onderwyser behels hoofsaaklik die operasionele bestuur van die proses wat uitgevoer word wanneer problematiese take opgelos word.
- Om nuwe kennis te kry vind plaas met hoë intensiteit en met verhoogde belangstelling. Terselfdertyd is die onderwerp redelik diep en stewig bekend.
Die navorsingsmetode van onderrig behels die implementering van die prosesse van waarneming en soeke na gevolgtrekkings terwyl daar met 'n boek gewerk word, geskrewe oefeninge, sowel as laboratorium- en praktiese werk uitgevoer word.
Verskeidenheid aktiewe maniere om kennis op te doen
In die leerproses is daar 'n konstante onderling gekoppelde aktiwiteit van die onderwyser en studente. Die implementering daarvan is moontlik wanneer 'n sekere metode of metode gebruik word om kennis te bekom.
Pedagogiese wetenskap weet vir seker dat die ontwikkeling van 'n student onmoontlik is sonder sy insluiting by selfstandige aktiwiteite, wat behels die oplossing van die probleme wat aan die kind gestel word. Dit is hierdie taak wat uitgevoer wordnavorsing en heuristiese onderrigmetodes, wat die soeke-aard van die werk van kinders behels. Die vermoë vir sulke aktiwiteite word binne 'n redelike wye reeks beskou, onderverdeel in die volgende areas:
- probleemsoekstelling;
- aktiewe maniere;
- ontwerpmetodes, ens.
Probleem-soek leer
Navorsingsaktiwiteite van studente in 'n moderne skool is een van die doeltreffendste metodes. Dit bevorder die ontwikkeling van kinders se kreatiwiteit, aktiwiteit en onafhanklikheid.
Een van die tegnieke van die navorsingsmetode van onderrig is die gebruik van die probleem-soekvorm daarvan. In hierdie geval word studente genooi om pioniers te word en nuwe kennis in sekere vakke op te doen. Dit word moontlik in die geval van so 'n organisasie van die opvoedkundige proses, wanneer die pedagogiese situasie wat in die les geskep word, vereis dat kinders 'n logiese assessering van die take en 'n intellektuele soeke na oplossings maak met die aanvaarding van die mees gebalanseerde en redelike van hulle.
Basiese bewegings
Met problematiese en verkennende navorsingonderrigmetodes is alle studente se aktiwiteite daarop gemik om nuwe kennis te bekom.
Om hierdie rigting te gebruik, stel die onderwyser praktiese take vir studente op.
Tegnieke van die navorsingsmetode van onderrig in hierdie geval is soos volg:
- Skep 'n probleemsituasie.
- Organiseer gesamentlike bespreking van die meestebeste opsies vir sy resolusie.
- Kies die mees rasionele manier om 'n bestaande probleem op te los.
- Som die data wat verkry is op.
- Formulering van gevolgtrekkings.
Verkennende navorsingsmetode van onderrig kan op enige stadium van skoolwerk georganiseer word. In hierdie geval moet die onderwyser die interne motivering van die kind vorm.
Op grond van die denkvlak van studente van verskillende ouderdomskategorieë, kan in hierdie geval verskeie metodes van die navorsingsmetode van onderrig gebruik word. Onder hulle:
- Induktiewe redenasie. Dit het 'n direkte verband met waarneming en vergelyking, analise en identifisering van patrone, wat in die toekoms veralgemeen behoort te word. Induktiewe redenering laat studente toe om logiese denke te ontwikkel, en aktiveer ook die kognitiewe rigting van opvoedkundige aktiwiteit.
- Probleemstelling. Hierdie tegniek is die volgende stap in die rigting van die implementering van navorsingsaktiwiteite.
- Gedeeltelike soektog. Hierdie tegniek behels dat studente vrae ontvang met 'n verdere soektog na antwoorde daarop of take van 'n soekaard uitvoer.
Die hoofdoel en doel van die probleem-navorsingsmetode van onderrig is om die meganiese assimilasie van kennis te oorkom en die verstandelike aktiwiteit van kinders te verbeter. Die skep van 'n probleemsituasie, geïnisieer deur die onderwyser wanneer 'n sekere vraag gestel word of 'n taak uitreik, dien as 'n impuls om 'n uitweg daaruit te vind.
vlakke van ondersoekende leer
Vindantwoorde op die vrae wat deur die onderwyser gestel word, redeneer kinders, analiseer, vergelyk en maak gevolgtrekkings, wat hulle in staat stel om sterk onafhanklike werksvaardighede te vorm.
Drie vlakke van sulke aktiwiteit kan in die navorsingsmetode van onderrig gebruik word:
- Die onderwyser stel 'n probleem aan studente en skets terselfdertyd 'n metode om dit op te los. Studente soek die antwoord óf op hul eie óf onder die direkte toesig van die onderwyser.
- Die probleem word deur die student gestel. Die onderwyser help ook om dit op te los. In hierdie geval word kollektiewe of groepsoektogte vir 'n antwoord dikwels gebruik.
- Die probleem word deur die student op hul eie gestel en opgelos.
Die uitvoer van navorsingsaktiwiteite met die probleemsoekmetode van onderrig laat kinders toe om in die leerproses in 'n aktiewe posisie te wees. Dit behels nie bloot die bemeestering van die kennis wat die onderwyser aan skoolkinders voorhou nie, maar om dit selfstandig te bekom.
Aktiewe leer
Onder sodanige verwerwing van kennis word die metodes verstaan waardeur studente gemotiveer word om te dink en te oefen om die opvoedkundige materiaal te bemeester. In hierdie geval lewer die onderwyser ook nie 'n aanbieding van klaargemaakte kennis vir hul memorisering en verdere reproduksie nie. Hy moedig skoolkinders aan om selfstandig vaardighede aan te leer tydens hul praktiese en geestelike aktiwiteite.
Aktiewe leermetodes word gekenmerk deur die feit dat dit gebaseer is op die motivering om te ontvangkennis, waarsonder dit onmoontlik is om vorentoe te beweeg. Sulke pedagogiese metodes het ontstaan as gevolg van die feit dat die samelewing nuwe take vir die onderwysstelsel begin stel het. Vandag behoort skole die vorming van jongmense se kognitiewe vermoëns en belangstellings, kreatiewe denke, asook vaardighede en vermoëns vir onafhanklike werk te verseker. Die ontstaan van sulke take was 'n gevolg van die vinnige ontwikkeling van die inligtingsvloei. En as in die ou dae die kennis wat in die onderwysstelsel opgedoen is, mense vir 'n lang tyd kon dien, benodig hulle nou konstante opdatering.
Die verkennende metode van aktiewe leer kom in baie vorme voor. Onder hulle:
- Gevallestudie. Hierdie vorm van leer laat jou toe om die vermoë te ontwikkel om 'n bepaalde probleem te analiseer. Wanneer die student met haar gekonfronteer word, moet die student haar hoofvraag bepaal.
- Rolspel. Dit is die mees gebruikte navorsingsmetode van onderrig in voorskoolse opvoedkundige instellings. Dit is 'n speelse manier van aktiewe leer. Wanneer dit gebruik word, word take opgestel en spesifieke rolle word onder die deelnemers verdeel, hul interaksie, die gevolgtrekking van die onderwyser en die evaluering van resultate.
- Seminaar-bespreking. Hierdie metode word gewoonlik vir hoërskoolleerlinge gebruik. By sulke seminare leer skoolkinders om hul gedagtes akkuraat uit te druk tydens toesprake en verslae, aktief hul eie standpunt, beredeneerde beswaar en weerlegging van die teenstander se verkeerde standpunt te verdedig. Hierdie metode laat die student toe om 'n spesifieke aktiwiteit te bou. Dit lei tot 'n toename in die vlaksy persoonlike en intellektuele aktiwiteit, asook betrokkenheid by die prosesse van opvoedkundige kognisie.
- Tafelronde. 'n Soortgelyke metode van aktiewe leer word gebruik om die kennis wat vroeër deur kinders opgedoen is, te konsolideer. Boonop stel die hou van tafelronde skoolkinders in staat om bykomende inligting te kry, kulturele gesprekvoering aan te leer en die vermoë te ontwikkel om probleme wat opduik op te los. 'n Kenmerkende kenmerk van hierdie metode is die kombinasie van tematiese besprekings met groepkonsultasie.
- Dinkskrum. Hierdie metode word wyd gebruik om praktiese en wetenskaplike probleme op te los, sowel as om nuwe interessante idees te produseer. Die doel van dinkskrums is om 'n kollektiewe aktiwiteit te organiseer wat daarop gemik is om nie-tradisionele maniere te vind om 'n probleem op te los. Hierdie metode stel skoolkinders in staat om opvoedkundige materiaal kreatief te assimileer, die verband tussen teorie en praktyk te ontdek, hul opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit te versterk, die vermoë te vorm om aandag te konsentreer, asook verstandelike pogings te rig om 'n probleem op te los.
Projekmetode
Onder so 'n pedagogiese metode word so 'n organisasie van leeraktiwiteite verstaan, waarvan die resultaat uitgedruk word in die verkryging van 'n sekere produk. Terselfdertyd impliseer sulke opvoedkundige tegnologie 'n noue verbintenis met lewenspraktyk.
Die metode van projekte is 'n navorsingsmetode van onderrig. Dit laat kinders toe om spesifieke vaardighede, kennis en vaardighede te vorm as gevolg van die stelselorganisasie.opvoedkundige soektog, wat 'n probleemgeoriënteerde karakter het. Wanneer die projekmetode gebruik word, word die student by die kognitiewe proses ingesluit, formuleer die probleem onafhanklik, kies die nodige inligting, ontwikkel opsies om dit op te los, maak die nodige gevolgtrekkings en ontleed sy eie aktiwiteite. Sodoende vorm die student geleidelik ervaring (beide opvoedkundig en lewe).
Onlangs word die metode van projekte toenemend in die onderwysstelsel gebruik. Dit laat toe:
- Nie net om 'n sekere hoeveelheid kennis aan studente oor te dra nie, maar ook om hulle te leer om dit op hul eie te bekom, asook om dit in die toekoms te gebruik.
- Kry kommunikasievaardighede. Die kind leer in hierdie geval om in 'n groep te werk en speel die rol van 'n tussenganger, kunstenaar, leier, ens.
- Om verskillende standpunte oor 'n sekere probleem te leer ken en wye menslike kontakte te verkry.
- Verbeter die vermoë om navorsingsmetodes te gebruik, feite en inligting in te samel, en data te ontleed wanneer dit vanuit verskeie oogpunte beskou word, hipoteses voor te stel en gevolgtrekkings en gevolgtrekkings te maak.
Wanneer die student die vaardighede wat hierbo beskryf word aanleer, raak die student meer aangepas by die lewe, kan hy by veranderende toestande aanpas en in 'n verskeidenheid situasies navigeer.
In letterlike vertaling uit Latyn word die projek “voorwaarts gegooi”. Dit wil sê, dit is 'n prototipe of logo van 'n spesifieke tipe aktiwiteit of voorwerp. Die woord "projek" beteken 'n voorstel, plan, voorlopigedie geskrewe teks van die dokument, ens. Maar as hierdie term aan opvoedkundige aktiwiteite toegeskryf word, dan beteken dit 'n hele reeks navorsings-, soek-, grafika-, berekenings- en ander tipes werk wat deur studente op hul eie uitgevoer word, wat gerig is op 'n teoretiese of praktiese oplossing vir 'n dringende probleem.
Die gebruik van die projekmetode impliseer so 'n konstruksie van die opvoedkundige proses, waarin die doeltreffende aktiwiteit van die student ooreenstem met sy persoonlike doelwitte en sy eie belangstelling. Die uiterlike resultaat van die werk wat gedoen is, kan immers in die toekoms gesien en begryp word. Die waarde daarvan lê in die toepassing daarvan in die praktyk. Die interne resultaat is die verkryging van aktiwiteitservaring. Dit is 'n onskatbare bate van 'n student, wat vaardighede en kennis, waardes en bevoegdhede kombineer.
Klassifikasie van elemente van aktiewe kognitiewe aktiwiteit
Elkeen van die onderrig- en navorsingsmetodes van onderrig behels om in verskillende rigtings te werk.
Terselfdertyd kan dit alles onderskei word volgens doel, voorwerp van studie, plek en tyd, ens. Dus, hulle onderskei:
- Navorsing doelbewus. Hulle is innoverend, dit wil sê hulle behels die verkryging van die nuutste wetenskaplike resultate, sowel as reproduktiewe, dit wil sê, voorheen verkry deur iemand.
- Navorsing volgens inhoud. Enersyds is hulle verdeel in teoreties en eksperimenteel, en andersyds in natuurwetenskappe en geesteswetenskappe. Die eerste van hierdie studiesuitgevoer wanneer studente hul eie eksperimente en waarnemings uitvoer. Laasgenoemde word geproduseer in die studie en verdere veralgemening van materiale en feite wat in verskeie bronne vervat is. Daarbenewens word opvoedkundige navorsing volgens hul inhoud in mono-, inter-vak, sowel as oor-vak verdeel. Wanneer die eerste van hulle gebruik word, ontvang studente vaardighede en vermoëns binne slegs een wetenskaplike rigting. Interdissiplinêre navorsing is in staat om die probleem op te los wanneer kennis uit verskeie dissiplines gelok word. Die oorvakwerk van studente strek verder as die kurrikulums wat in 'n opvoedkundige instelling beskikbaar is.
- Navorsing oor metodes. Byvoorbeeld, in fisika kan hulle kalorimetries, spektraal, ens.wees.
- Navorsing volgens plek, sowel as die tyd van hul optrede. In hierdie geval is hulle buitemuurs of les.
- Studies volgens duur kan langtermyn wees, uitgevoer oor verskeie jare of maande, mediumtermyn ('n paar weke of dae) en korttermyn ('n les of 'n sekere deel daarvan).
