Elke persoon weet baie goed wat 'n les is. Nie almal sal egter die definisie van die konsep akkuraat kan formuleer nie. In wetenskapstaal is 'n les 'n veranderlike vorm van organisering van doelgerigte interaksie, waarvan die taak is om skoolkinders op te voed. En 'n goeie onderwyser sal nooit dadelik 'n les begin, sonder 'n inleiding nie. Professionele mense weet dat 'n organisatoriese oomblik nodig is. Hy is baie belangrik. Maar, eerste dinge eerste.
Algemeen aanvaarde model vir die begin van 'n les
Nie so lank gelede nie, letterlik voor die middel 2000's, het die organisatoriese oomblik slegs die aankondiging van die onderwerp van die les, die daaropvolgende aanbieding van die doelwitte en die nagaan van die gereedheid van skoolkinders vir die les ingesluit. Nou is hierdie model vervang deur 'n meer moderne weergawe. Sedert die inleidende deel van die les begin beskou word as 'n voorvereiste vir die vorming en ontwikkeling van die motiveringsfeer van skoolkinders. Take en doelwitte wat voorheen deur die onderwyser ontwikkel isles moet betekenisvol wees en tot voordeel van die kinders wees.
Dus, dit begin alles met 'n wedersydse groet van die onderwyser en studente, gevolg deur 'n oproep. Dan moet die onderwyser die leerlinge se gereedheid vir die les nagaan - herinner hulle aan handboeke, notaboeke, penne, vra hulle om iets anders te kry indien nodig. Die onderwyser is ook verplig om die klaskamer en sy werkplek te inspekteer. Die kurrikulum, die stand van die bord, die teenwoordigheid van kryt en spons, toerusting om visuele materiaal te demonstreer - alles moet in plek wees.
Nadat die toets gedoen is, kan jy die les begin. Die onderwyser formuleer die onderwerp, doelwitte en doelwitte van die les, en stel dan die aanvanklike motivering. Hierdie deel is die belangrikste, daarom moet dit apart vertel word.
Aanvanklike motivering
Dit is wat die verstandelike aktiwiteit van studente opgewonde maak en toon dat hulle gereed is om 'n nuwe vloei van inligting waar te neem. Hoe helderder en meer insiggewend die aanvanklike motivering is, hoe sterker sal dit die leerlinge raak. En vir almal sonder uitsondering (selfs vir die swakkes). Daarom is organisasie so belangrik. Die les moet dinamies en duidelik begin. Op hierdie manier sal dit moontlik wees om studente te dissiplineer en vinnig aan die werk te sit, wat tyd bespaar.
In die algemeen is die aanvanklike motivering nodig om 'n gereedheid te skep vir die persepsie van nuwe materiaal, om aandag te konsentreer, geestelike aktiwiteit op te wek en leerprosesse te stimuleer. Ook as gevolg daarvan is dit moontlik om die herkenbare in persoonlik betekenisvol te omskep. Dis hoekom dit so belangrik iswek belangstelling onder studente sodat elkeen van hulle meegevoer word deur die onderwerp en dit wil bemeester.
Wat om te onthou?
Die organisatoriese oomblik van die les, veral in die laerskool, behoort elke keer anders te wees. En selfs vir 'n onderwyser met 'n fantasie, veroorsaak dit 'n paar probleme. Hy moet immers elke keer weer die leerlinge belangstel.
'n Klein memo met 'n kort stel reëls kan beginneronderwysers help. Die belangrikste ding is dat die onderwyser van die begin af sy vertroue in die studente moet demonstreer, hulle moet wen. Hy is ook verplig om kinders te help om doelwitte en doelwitte te formuleer, asook om dit uit te klaar as iets nie duidelik is nie. Dit is ook nodig om te onthou dat elke student 'n interne motivering vir leer het. En oor die behoefte om dit te implementeer. Dit is moontlik as die onderwyser aktief aan groepinteraksie deelneem, daarna streef om simpatie tussen hom en die studente te bewerkstellig en sy openheid toon.
Ontspanningspeletjie
Saam met haar begin baie onderwysers die organisatoriese oomblik by die les op laerskool. Die hoofdoel is om kinders op te beur en 'n positiewe atmosfeer te skep.
Die onderwyser skakel ontspanningsmusiek of voëlgesang aan, die geluid van die see, die geritsel van bome. Dan maak hy die venster oop vir ventilasie en vra almal om 'n gemaklike posisie in te neem. En dan moet almal hul oë toemaak en 'n paar selfs diep asem en uitasems haal. Dit is belangrik dat studente ontspanne voel. Hulle asemhaling sal egalig en kalm, aangenaam wordwarmte en glimlagte op hul gesigte. Hierdie sielkundige "stemming" moet die onderwyser eers uitspreek.
Dan keer die kinders terug van die hemel na die aarde, en hulle word 'n speletjie aangebied. Sonder hierdie element is dit onwaarskynlik dat die organisatoriese oomblik by die les in die laerskool effektief sal wees. Watter speletjie om te kies is aan die onderwyser om te besluit. Jy kan die woord "hallo" op die bord skryf en die kinders nooi om vir elke brief van die groete vir mekaar iets goeds toe te wens. Daarna sal die kinders met positiewe energie gelaai word en gereed wees om die materiaal te leer.
Mediametode
'n Organisatoriese oomblik kan veral interessant gemaak word vir kinders as dit in 'n moderne formaat gehou word. Baie onderwysers wend hulle tot die gebruik van videomateriaal. Hulle help om die toon vir die les te gee. Boonop kan u op hierdie manier materiaal vir studie aanbied, die betekenis daarvan demonstreer. Die skerm sal beslis meer kyke en aandag trek as die gewone witbord. En as die onderwyser kreatief en verbeeldingryk is, dan sal hy dit kan doen, al gee hy 'n tegniese vak.
'n Goeie voorbeeld is 'n fisika-les oor die onderwerp “Druk”. Die onderwyser hoef nie eers 'n aanbieding voor te berei nie. Dit is genoeg om net 'n kort videogreep te wys waarin twee toeriste met rugsakke deur 'n sneeudryf stap. Een van hulle beweeg in stewels, en die ander op ski's. Nadat die studente die fliek gekyk het, moet hulle 'n paar vrae vra. Watter van die toeriste op die sneeu is makliker om te beweeg? Hoekom het rugsakke wye skouerbande? Hoe om te vouhet hulle dinge in om nie 'n groot las op die rug te skep nie? Al hierdie vrae is oor die onderwerp. Hulle aktiveer die aandag van studente en stel hulle op vir die les. Boonop moedig sulke vrae kognitiewe aktiwiteit aan, aangesien dit jou laat dink en reflekteer.
Logiese benadering
Die organisasie-oomblik by die skool kan ook uitgevoer word deur op belowende-motiverende motiewe staat te maak. Die onderwyser in die aanvanklike deel van die les moet aan sy leerlinge verduidelik dat dit nie moontlik sal wees om die volgende een te bemeester sonder om 'n spesifieke afdeling van die vak te bestudeer nie. Dit laat kinders dink, gee hulle motivering. Min mense wil dan, weens hul eie gebrek aan samekoms, oor handboeke sit. En hoekom, as jy net kan konsentreer en na die onderwyser kan luister?
Nog 'n taak van die organisatoriese oomblik in die les kan geïmplementeer word deur kognitief-motiverende motiewe te gebruik. Hulle is baie doeltreffend. Omdat hulle die innerlike belangstelling van die student wek. Dit vorm vervolgens 'n motiveringsomgewing in die les, wat dan die gedrag en optrede van die kind bepaal. Hy het 'n begeerte om die taak te doen, in die onderwerp te delf, te onthou wat die onderwyser sê. Of hy so 'n belangstelling sal hê, hang af van hoe goed die onderwyser in sy vakgebied is. Almal weet immers dat selfs die interessantste vak vervelig kan raak as die onderwyser net 'n lesing uit 'n notaboek lees.
Aktiewe metodes
Hulle moet ook kortliks genoem word, en praat oor wat die organisatoriese oomblik moet wees. Voorbeeldekan baie anders wees. Maar, soos die praktyk toon, is die gebruik van aktiewe metodes die doeltreffendste. Dit is 'n stel maniere, middele en tegnieke wat kinders wil maak om kognitiewe aktiwiteite uit te voer.
Dit sluit dinkskrums, ondersteuningskemas, bespreking, dialoog, die skep van probleemsituasies en die opstel van skerp vrae, kommunikatiewe aanval, speletjie-oomblikke in. Baie onderwysers gebruik die gevorderde metode om die oomblik te organiseer. Aan die einde van die les kondig hulle die volgende een aan en vertel die studente van die interessantste beplande oomblikke. In die volgende sessie met hierdie klas sal die onderwyser minder take hê - hy sal nie nodig hê om hulle te help fokus nie.
Spesifikasie
Wel, hierbo is vertel van die doel van die organisatoriese oomblik in die les. Nou kan jy 'n bietjie aandag aan die struktuur raak wat die onderwyser moet volg om dit te bereik.
Jy moet begin met die aanvanklike bekendstelling van die materiaal, maar slegs met inagneming van die wette van die proses van kognisie met die ontwikkelde verstandelike aktiwiteit van studente. Daarna is dit nodig om uit te wys wat hulle sal moet onthou en leer. Die onderwyser moet ook beslis praat oor effektiewe memoriseringstegnieke wat baie studente werklik help.
Daarna kan jy die materiaal begin bestudeer. Eerstens verskaf die onderwyser die teoretiese deel. Dit is terme, definisies, teorieë, wette, formules, reëls. Daar behoort nie baie materiaal te wees nie – studente sal nie kan onthou niealmal. Dit is nodig om hulle net die belangrikste dinge te gee. Dit sal beter deel van die onderwerp wees, maar studente sal dit ten volle bemeester. En daarna kan jy aanbeweeg na die praktiese deel, waartydens studente die opgedoende kennis sal kan toepas en die verworwe vaardighede sal kan konsolideer.
Einde om te begin
Wel, die doel van die organisatoriese oomblik is baie duidelik. Ten slotte wil ek sê hoe belangrik dit is om die verband tussen die vorige les en die volgende waar te neem. Hulle moet heel wees. Aan die einde van die les som die onderwyser met sy leerlinge gewoonlik die materiaal wat gedek is op, herhaal die sleutelpunte en som op wat gesê is. En hiermee is dit nodig om die volgende les te begin, wat op 'n ander dag plaasvind. Vraag: Waaroor het ons in die laaste les gepraat? Waar het jy gestop? Ek kry dit reg om die geheue van die studente te verfris en te verstaan hoe oplettend hulle was. Deur die reaksie van die studente te sien, sal die onderwyser kan verstaan of die vorige les suksesvol was.
