Die doeltreffendste manier om die opvoeding van gestremde kinders by die huis te organiseer, is die afstandvorm, wat die gebruik van gevorderde inligting- en kommunikasietegnologie behels.
As deel van die opvoedkundige proses, wat op afstand geïmplementeer kan word, kan 'n spesiale kurrikulum vir elke student gevorm word, aangepas by sy individuele gesondheidskenmerke en opvoedkundige behoeftes (planne vir verdere opleiding en die verkryging van die verlangde beroep).
Hoe staan HIA voor?
Dit kom redelik gereeld voor en beteken beperkte gesondheidsgeleenthede. Gevolglik is kinders met gestremdhede kinders wat verskeie soorte afwykings (geestelik en fisies) het, wat versteurings in die natuurlike verloop van hul algemene ontwikkeling veroorsaak, en daarom kan hulle nie altyd 'n volwaardige leefstyl lei nie.
Binne die raamwerk van die opvoedkundige aspek kan 'n enger definisie geformuleer word. Kinders met gestremdhede is kinders wat 'n skending van psigofisiese ontwikkeling het (spraak, visie, gehoor, muskuloskeletalemotoriese apparaat, intellek, ens.), en hulle vereis meestal spesiale korrektiewe opleiding en opvoeding.
Gestremde kinders afstandsonderrig
Die reg op onderwys is 'n prioriteit sosio-kulturele reg vir elke persoon vanweë die feit dat dit beskou word as 'n area van die sosiale lewe wat die ontwikkeling van mense die belangrikste raak.
In moderne toestande is dit juis so 'n kategorie burgers soos kinders met gestremdhede wat probleme (wetlik, finansieel, organisatories, tegnies en maatskaplik) in die gesig staar met betrekking tot die moontlikheid van die implementering daarvan. In hierdie verband is die studie van die grondwetlike en wetlike meganisme wat die reg op onderwys verseker van besondere relevansie en dringendheid.
Opvoeding van kinders met gestremdhede deur middel van afstandsvorms laat toe dat elke kind van hoë geh alte onderwys voorsien word, ongeag die spesifieke plek van studie. Die verkryging van kennis met behulp van die inligting-rekenaaromgewing bied aan die kind die geleentheid om die toepaslike professionele vaardighede wat vir hom in die toekoms nodig is, beide vir werk en vir 'n ordentlike bestaan in die algemeen te verwerf.
In die praktyk is dit herhaaldelik bewys dat leer deur middel van afstandsonderrigtegnologie dit vir kinders met gestremdhede moontlik maak om toepaslike onderwys te ontvang, asook om die basiese algemene onderwysprogram van sekondêr ten volle te bemeester.algemene onderwys.
Die voordele van afstandsonderrig
Hier sal 'n netwerkonderwyser en tutor (onderwyser-konsultant) lesse kan hou deur 'n spesiale tegnologiese kaart te gebruik, wat gebruik word as 'n meganisme vir die individualisering van die opvoedkundige proses deur 'n verskeidenheid individueel-georiënteerde modelle van organisasie en kurrikulum, en 'n les (na gelang van opvoedkundige behoeftes en geleenthede van hierdie kategorie studente).
Die primêre taak van opvoeding hier is die behoud van die individualiteit van die kind, asook die skep van geskikte toestande vir sy selfuitdrukking. Dit kan bereik word deur gedifferensieerde leer, met inagneming van die mate van assimilasie van kennis deur die student, die tempo van sy aktiwiteit en die ontwikkeling van sekere vaardighede en vermoëns.
Watter toestande moet geskep word in opvoedkundige instellings vir kinders met gestremdhede?
Hulle moet dinge waarborg soos:
1. Die bereiking van die beplande resultate in terme van die bemeestering van die basiese opvoedkundige program van primêre algemene onderwys deur alle studente.
2. Die gebruik van beide konvensionele en spesifieke assesseringskale van akademiese prestasie vir kinders met gestremdhede wat ooreenstem met hul opvoedkundige behoeftes.
3. Die toereikendheid van die assessering van die tempo van variasie in die lewensbevoegdheid van elke kind met gestremdhede saam met ander studente, sowel as ouers (of regsverteenwoordigers) en skoolwerknemers.
4. Individualisering van opvoedkundigeproses rakende kinders met gestremdhede.
5. Die doelgerigtheid van die ontwikkeling van die vermoë van hierdie kategorie studente om interaksie te hê en met eweknieë te kommunikeer.
6. Die ontwikkeling en identifisering van die vermoëns van kinders met gestremdhede deur afdelings, kringe, klubs en ateljees, sowel as die organisasie van sosiaal nuttige aktiwiteite, insluitend sosiale praktyk, terwyl die moontlikhede van bestaande opvoedkundige instellings van addisionele onderwys gebruik word.
7. Betrokkenheid van studente met gestremdhede by kreatiewe en intellektuele kompetisies wat deur hulle toegelaat word, ontwerp- en navorsingsaktiwiteite en wetenskaplike en tegniese kreatiwiteit.
8. Betrek kinders met gestremdhede, ouers en onderwysers by die proses om die hoofopvoedkundige program van primêre algemene onderwys te ontwikkel, asook by die ontwerp van die interne sosiale omgewing en die skep van individuele leerroetes.
9. Die gebruik van gevorderde, bewysgebaseerde korrektiewe tegnologieë binne die opvoedkundige proses, wat gefokus is op die spesiale onderwysbehoeftes van studente met gestremdhede.
10. Interaksie in dieselfde opvoedkundige ruimte van beide 'n algemene onderwys en 'n spesiale skool, wat die produktiewe gebruik van baie jare se pedagogiese ervaring met betrekking tot die opvoeding van kinders met gestremdhede sal toelaat, asook die gebruik van hulpbronne wat spesifiek daarvoor geskep is.
Dus, dit sal nodig wees om 'n individuele program vir kinders met gestremdhede te ontwikkel, waarby hul ouers betrokke moet wees. Dit is hoe hulle die graad besefverantwoordelikheid vir die lewenskwaliteit van jou kind, nie net in die gesin nie, maar ook by die skool.
CP by kinders: oorsake
Daar is omtrent 50 van hulle. Hulle is egter almal gewortel in die ongunstige verloop van swangerskap en daaropvolgende bevalling.
Die belangrikste (wat ernstige negatiewe gevolge veroorsaak) is:
1. Akute suurstofhonger tydens bevalling (byvoorbeeld as gevolg van stywe verstrengeling van die naelstring, voortydige afskilfering van die plasenta, ens.) of na geboorte (premature baba: minder as 37 weke van swangerskap of weeg minder as 2 kg). Veral gevaarlik is premature geboortes wat keisersnee gebruik.
2. Die teenwoordigheid van intra-uteriene infeksies (sitomegalovirus, toksoplasmose, rubella, ens.).
3. Ernstige hemolitiese siekte van die pasgebore baba (immunologiese onversoenbaarheid tussen die bloed van moeder en fetus).
4. 'n Aantal teratogene faktore wat die sentrale senuweestelsel affekteer hoofsaaklik tydens vroeë swangerskap (byvoorbeeld die gebruik van onwettige middels, insluitend hormonale voorbehoedmiddels, blootstelling aan bestraling, ens.).
En dit is net 'n paar negatiewe faktore wat serebrale gestremdheid by kinders kan veroorsaak en 'n kind se gesondheid aansienlike skade kan veroorsaak.
Kenmerke van gesiggestremde kinders
Soos dit reeds hierbo ontsyfer is, is kinders met gestremdhede 'n kategorie van persone met 'n sekere soort gestremdheid. In hierdie geval, die visuele funksie.
Gegrond op navorsingsresultatein hierdie kategorie kinders is die volgende neigings in die dinamika van spesifieke visuele siektes geïdentifiseer:
1. Die aantal kinders met oorblywende visie het aansienlik toegeneem (tot 90%). Hulle s'n:
- heeltemal blind - 3-4%;
- met ligte persepsie - 7%;
- met visum van meer as 0,06 – 10%.
2. Die persentasie komplekse komplekse visuele siektes het toegeneem. Terselfdertyd word slegs 'n paar gevalle geassosieer met gesiggestremdheid, wat gekenmerk word deur 'n enkele letsel van sy funksie. Talle studies in hierdie area het bevestig dat die meeste voorskoolse kinders 2-3 oogsiektes het.
3. 'n Toename in die aantal defekte wat met visuele siekte gepaard gaan. As 'n reël word hulle geassosieer met 'n skending van die sentrale senuweestelsel.
Integrasie van kinders met gestremdhede in voorskole
Dit is die proses om kinders met gestremdhede binne die raamwerk van 'n algemene opvoedkundige instelling te onderrig. Hierdie kwessie kry tans baie aandag.
Geïntegreerde leer impliseer die feit dat kinders met gestremdhede in 'n voorskoolse opvoedkundige instelling dieselfde vaardighede, vermoëns en kennis en in dieselfde tydperk as normaal ontwikkelende kinders moet bemeester.
Dit is die voorskoolse ouderdom wat as die gunstigste beskou word vir die integrasie van gestremde kinders in die span van hul maats met normale ontwikkeling.
Onderrig vir kinders met gestremdhede op skool
Hulle word daar aanvaar nadat hulle die toepaslike gevolgtrekking van die pedagogiese en medies-sielkundige kommissie ontvang het, wat noodwendig moet aandui dat hierdiedie kind kan in 'n algemene onderwysskool opgelei word.
Dit bevat ook inligting rakende die psigologiese en pedagogiese kenmerke van die ontwikkeling van 'n bepaalde persoonlikheid, sowel as die resultate van diagnostiek op hierdie gebiede. Relevante verwysings vir gepaardgaande werk word dan in die student se portefeulje gegroepeer.
Dit is 'n bekende feit dat die oorgang van 'n voorskoolse opvoedkundige instelling na die mure van 'n laerskool baie krities is, daarom is die primêre taak van die begeleidingsdiens voorkomende werk met kinders met gestremdhede rakende die voorkoming van probleme van die aanpassingstydperk.
Waarmee kan kinders met gestremdhede te staan kom tydens die oorgang van voorskool na skool?
Probleme van die aanpassingstydperk sluit in:
- persoonlik (hoë graad van angs, selftwyfel, lae vlak van leermotivering, onvoldoende selfagting);
- sosio-sielkundige ('n aantal probleme van sosiale wanaanpassing);
- kognitief (aandag, denke, geheue, persepsie, ens.).
Die hoofaktiwiteite van die begeleidingsdiens
Kinders met gestremdhede in die skool moet gedurende hul opleiding ondersteuning ontvang in die volgende areas:
- Diagnostiese maatreëls rakende die emosioneel-wils-, motiverings- en kognitiewe sfere van die student se persoonlikheid.
- Doen analitiese werk.
- Organisatoriese geleenthede (skoolsielkundige, mediese en pedagogiese rade, groot en klein onderwysrade, opleidingseminare, vergaderings met ouers van studente, onderwysersen verteenwoordigers van die administrasie).
- Adviserende werk met studente en hul ouers, sowel as onderwysers.
- Voorkomende maatreëls (implementering van programme wat daarop gemik is om kwessies rakende interpersoonlike interaksie op te los).
- Sistematiese implementering van korrektiewe en ontwikkelingsaktiwiteite (individuele en groepseminare met studente wat moeilik is om aan te pas).
Klassifikasie van die geagte kategorie persone volgens A. R. Muller
Dit is gebaseer op die spesifieke aard van die gestremdheid, dit wil sê kinders met gestremdhede kan wees:
- doof;
- hardhorend;
- laatdowes;
- blind;
- visueel gestremd;
- met verswakte funksie van die muskuloskeletale stelsel;
- met skending van die emosioneel-wilssfeer;
- met intellektuele gestremdheid;
- verstandelik gestremd;
- met ernstige spraakgestremdheid;
- met komplekse komplekse ontwikkelingsgestremdhede.
Ses tipes disontogenese deur V. V. Lebedinsky
Soos vroeër genoem, is kinders met gestremdhede 'n kategorie van mense met sekere gestremdhede. Dus, die eerste soort van sulke dysontogenese is geestelike onderontwikkeling. Sy tipiese patroon is verstandelike gestremdheid.
Die tweede tipe is vertraagde ontwikkeling, verteenwoordig deur 'n poliforme groep wat verskeie variasies het (infantilisme, verswakte skoolvaardighede, onderontwikkeling van hoër kortikale funksies, ens.).
Die derde tipe sluit beskadigde ingeestelike ontwikkeling (aanvanklik normaal, en daarna verswak as gevolg van beserings of siektes van die sentrale senuweestelsel).
Vierde - gebrekkige ontwikkeling, wat 'n ander variasie van die psigofisiese is, maar onderhewig aan ernstige inkorting van óf visie, óf die muskuloskeletale stelsel, óf gehoor.
Die vyfde tipe verteenwoordig 'n verwronge ontwikkeling, gekenmerk deur 'n kombinasie van die bogenoemde tipes.
Sesde - 'n skending in die proses van persoonlikheidsvorming. Terselfdertyd dien verskeie vorme van psigopatie as 'n tipiese model.
Wese van aktiwiteite om gestremde kinders in kosskole te ondersteun
Korrektief-ontwikkelende werk met kinders met gestremdhede is bystand in hul sielkundige en sosiale ontwikkeling (die vorming van beelde van positiewe sosiale gedrag en vertroudheid met die kultuur van die samelewing, onderrigvaardighede en vermoëns van alledaagse aktiwiteite).
Die struktuur van opvoeding en opvoeding van kinders met ontwikkelingsgestremdheid is so gevorm dat beide algemene opvoedkundige en spesifieke korrektiewe take in elke ouderdomsperiode verskaf word.
Wat moet die klem wees in die handhawing van die betrokke kategorie persone?
Kinders met gestremdhede is uniek op hul eie manier, so korrektiewe bystand moet so individueel moontlik wees. Dit verg noukeurige, geduldige en doelgerigte werk. Onderwysers moet duidelik verstaan watter onderrigmetodologie die beste op 'n spesifieke student toegepas word, hoe om hom te help om die probleme wat tydens die opleiding ontstaan het, die hoof te bied.hoofsaaklik met sy siekte.
Om met kinders met gestremdhede van voorskoolse ouderdom te werk, behels om hulle by 'n spesiaal ontwerpte opvoedkundige en ontwikkelingsomgewing te betrek, asook om hul behoorlike gekwalifiseerde opleiding te organiseer, wat hul ouderdom en psigofisiese kenmerke in ag moet neem.
So, ten slotte, moet ons weer die dekodering van die konsep wat ons oorweeg het, onthou. Kinders met gestremdhede - 'n kategorie van persone wat gekenmerk word deur enige gestremdheid (geestelik of fisies), wat 'n spesiaal georganiseerde benadering tot die leerproses vereis.
