Vandag sal ons praat oor wat ontwerp en navorsingsaktiwiteite is. Dit is die moeite werd om te sê dat dit 'n progressiewe metode in onderrig is, wat relatief onlangs gebruik word, maar wat reeds daarin geslaag het om goeie resultate te bring. Vandag sal jy uitvind watter voordele dit inhou en hoekom dit selfs op staatsvlak geïmplementeer word. Boonop sal die artikel nuttig wees vir almal wat beplan of kinders het, want dit sal jou toelaat om die leerproses vanuit 'n heeltemal ander hoek te kyk. Dit is veral nuttig vir daardie ouers wat bang is vir die oomblik wanneer dit nodig sal wees om die kind aan te moedig of te dwing om te studeer ter wille van sy toekoms deur onbekende kragte. Jy sal verbaas wees, maar dit kan sonder moeite gedoen word, maar net met die regte benadering.
Wat is R&D?
Tans kan jy dikwels die verkeerde konseptuele ontwerp van verskeie opvoedkundige prosesse vind. Sommige handboeke en metodologieë gee opvoeders en onderwysers 'n idee van wat korrektiewe ontwikkelingsopvoeding en vlakdifferensiasie is. Slegs 'n paar spesialiste kan al hierdie metodes in die praktyk toepas.en resultate kry. Wat die metodes en tegnieke betref wat met werk buite die hoofstroom geassosieer word, is daar 'n groot verskeidenheid menings van verskeie wetenskaplikes en navorsers, wat dikwels teenstrydig is. Ons sal die ontwerp- en navorsingsaktiwiteite van studente, wat baie mense skryf deur die vakbond "en" oorweeg, nie besef dat dit nie identies is nie, maar verskillende rigtings. Hulle verskil in die manier waarop hulle georganiseer is, die vaardighede wat hulle ontwikkel en ander belangrike aanwysers.
Ontwerp- en navorsingsaktiwiteite is aktiwiteite wat daarop gemik is om die kreatiewe en navorsingseienskappe van studente te ontwikkel. Dit is 'n soeke na 'n oplossing vir 'n probleem waar die antwoord nie vooraf bekend is nie. Dit is die belangrikste verskil tussen hierdie aktiwiteit en 'n eenvoudige werkswinkel, waarin alles bekend is en jy net deur die duim moet gaan. Die projek-navorsingsaktiwiteit van studente impliseer die teenwoordigheid van stadiums wat tipies is vir 'n tipiese wetenskaplike navorsing: probleemstelling, studie van teoretiese materiaal, keuse van metode of taktiek, praktyk, die proses van die insameling van die resultate wat verkry is, ontleding en opsomming van data, spesifieke resultate en eie gevolgtrekkings af te lei. Elke navorsing, in watter veld dit ook al gedoen word, bestaan uit die stappe hierbo gelys, wat nodig is vir betekenisvolle navorsingsaktiwiteite.
Verskille tussen ontwerp- en navorsingsaktiwiteite
Organisasie van projeknavorsingsaktiwiteite behels 'n kompleksmetodes wat afsonderlik aan elk van die twee aktiwiteite toegeskryf word. Dit moet verstaan word dat hulle mekaar aanvul en 'n aantal verskille het. As gevolg van navorsingsaktiwiteite kry ons 'n intellektuele produk, wat geskep word deur die waarheid vas te stel met behulp van tradisionele navorsingsmetodes. Projekaktiwiteit behels die soeke na waarheid deur die doeltreffendste manier van weet te kies. Die waarde van ontwerp- en navorsingsaktiwiteite is dat dit 'n omvattende resultaat bring en 'n groep belangrike vaardighede op een slag oplei. Afsonderlik is projekaktiwiteit baie belangrik, maar dit leer nie oefening en hoe om inligting te soek, te verwerk en in te dien nie. Navorsingsaktiwiteit op sigself is nie van so groot belang nie. Sy het dus 'n projek nodig.
Ontwerp- en navorsingsaktiwiteite in die kleuterskool
Hierdie aktiwiteit kan op verskillende vlakke van 'n persoon se volwassenheid uitgevoer word: in die kleuterskool, by die skool, by 'n hoër onderwysinstelling en selfs by die werk. Ontwerp- en navorsingsaktiwiteite in die kleuterskool is verskeie kognitiewe, speelse en kreatiewe aktiwiteite wat daarop gemik is om die kind op te voed in die aanvanklike neigings vir die korrekte oplossing van probleme. Van geboorte af streef 'n kind na kontak en interaksie met die buitewêreld, hy is baie nuuskierig en wil vind, leer en oplos. Elke kind is 'n ontdekker, en die belangrikste taak van opvoeders is om die eienskappe van nuuskierigheid by die kind te handhaaf en te ontwikkel. Soos die Chinese spreekwoord sê, 'n persoon verstaan net ietswanneer hy dit probeer. Projek-verkennende aktiwiteit met jong kinders is feitlik geheel en al gebaseer op die feit dat hulle besluit hoe om in 'n sekere situasie op te tree. Natuurlik sal die eindelose oorvloed opsies die kind van stabiliteit ontneem, en hy sal deurmekaar raak, so die baba kan eers uit verskeie opsies kies, maar hy moet op sy eie daarheen kom.
Junior studente
Die ontwerp- en navorsingsaktiwiteite van jonger studente stem baie ooreen met die werk wat in die kleuterskool gedoen word. Op laerskool ervaar kinders stres wanneer hulle’n streng roetine moet gehoorsaam, onverstaanbare take moet oplos, elke dag huiswerk moet doen en gedurig iets moet leer. Hierdie tydperk is moeilik, maar as jy dit reg spandeer, kan jy aansienlike resultate behaal. Die ontwerp- en navorsingsaktiwiteite van jonger skoolkinders is vol selfstandige take waarin die kind nie net tot 'n besluit moet kom nie, maar ook die mees korrekte en rasionele uitweg uit die situasie moet vind. Die take van 'n persoon wat met navorsingsaktiwiteite te doen het, is soos volg:
- versekering van 'n gunstige sielkundige klimaat in die span;
- ontwikkeling van kreatiewe eienskappe;
- ontwikkeling van onafhanklikheid en die vermoë om besluite te neem wat verskil van die mening van die meerderheid;
- ontwikkel kommunikasievaardighede, vriendskap, konflikhantering;
- ontwikkeling van verbeelding en fantasie.
Maniere van implementering
Ons weet reeds van die sleutelkonsep van onsartikels. Dit is tyd om uit te vind hoe die ontwerp- en navorsingsaktiwiteite geïmplementeer word. Dit is die moeite werd om te sê dat daar verskeie van hulle is, maar jy moet in geen geval enige spesifieke een kies en daaraan hang nie, aangesien dit 'n prioriteit is. Elke metode moet met ander afgewissel word om die verskillende vaardighede van kinders so harmonieus moontlik te ontwikkel.
Ontwerp- en navorsingsaktiwiteite in voorskoolse opvoedkundige instellings kan in die volgende gemanifesteer word:
- Projekte waar kinders eksperimenteer. Die resultate kan anders wees, die belangrikste ding is die vermoë om te ontvang en reg te stel. Nadat die werk voltooi is, moet die kind die inligting wat in die album ontvang word, rangskik in die vorm van 'n collage, tekening of boekie.
- Rolspele wat soos teatervertonings lyk. Hierdie oefening is baie effektief, en selfs volwassenes gebruik dit dikwels in verskeie sielkundige opleidings. Kinders moet leer om kunstig te wees, verskillende rolle te probeer om hul eie uniekheid en individualiteit beter te voel. Rolspel word nie vir die pret gehou nie, want tydens die opvoering moet die kind nie net 'n nuwe beeld probeer nie, maar ook 'n sekere probleem binne sy grense oplos. 'n Baie belangrike punt hier is dat die probleem presies in die styl van die gekose karakter opgelos moet word.
- Inligtingspraktyke wat fokus op die insameling en aanbieding van inligting. Kinders moet sekere inligting insamel en dit op enige manier rangskik. Dit is hier belangrik om kinders te leer om nie net te teken nieof om te vertel, maar om iets te demonstreer deur uitstallings, vertonings, optredes, sprokies, ens. Met ander woorde, dit is nodig om 'n persoon te leer om sy idees op 'n verskeidenheid maniere uit te druk.
- Kreatiewe kompetisies wat daarop gemik is om organisatoriese vaardighede te ontwikkel. Kinders individueel of in 'n groep moet 'n soort klein geleentheid reël. Dan is daar 'n aanbieding van jou geleentheid. Op hierdie manier leer kinders om selfstandig hul voordele en verskille van ander raak te sien, asook swakhede raak te sien en vervolgens daarop te fokus.
Vakverhoudings
Projek- en navorsingsaktiwiteite word meestal geïmplementeer binne die raamwerk van die subjektiewe verhouding "onderwyser - student". Die onderwyser dra sekere kennis oor, en die studente moet dit waarneem. Hierdie skema is lank reeds gevestig en word altyd gebruik deur diegene wat krities is oor progressiewe onderrigmetodes. Die ondoeltreffendheid van hierdie tegniek lê in die feit dat baie situasies nie in die raamwerk daarvan betree kan word nie. Daar is baie gevalle waar die student se onbevooroordeelde mening meer doeltreffend, logies en korrek blyk te wees as die onderwyser se boekmening. Kinders kyk na die wêreld sonder 'n film van vooroordele en 'n massa inligting wat die persepsie van die werklikheid beperk, sodat hulle dit vanuit 'n ander hoek kan sien. Baie onderwysers wil eenvoudig nie op hul eie ontwikkel nie, want dit is baie makliker om volgens 'n goed gevestigde skema op te tree, wat blykbaar goeie resultate lewer, so selfs die gewete sal skoon wees. En tog is dit 'n groot fout wat by die kind die vrees vorm om die onderwyser te weerspreek en die weiering omkritiese denke.
Projek- en navorsingsaktiwiteite in moderne onderwys
Vandag is daar in Rusland ou tradisies om hierdie benadering te implementeer, wat reeds verouderd raak, omdat dit ondoeltreffend is en nie aan moderne vereistes voldoen nie. Klein akademies van wetenskappe en wetenskaplike en tegniese verenigings word regdeur die land geskep en funksioneer, wat die "uitvoerende liggaam" van projekaktiwiteite is. Hulle bring groot voordele, maar hulle kan selfs meer bring. Die hoofdoel van sulke instellings is om 'n model vir die funksionering van akademiese navorsingsverenigings te skep. Kinders wat aan sulke geleenthede deelneem, is toekomstige wetenskaplikes en professionele persone wat die wiel van die geskiedenis sal beweeg. Onderwys in sulke samelewings word op 'n meer geïndividualiseerde en hoë geh alte manier uitgevoer, daar is tyd om na almal te luister, en almal kan enige van hul projekte implementeer. Moderne onderwysstandaarde is daarop gemik om die las op kinders te verminder. Verminder die hoeveelheid, maar verhoog die kwaliteit.
Wat kan dit wees? Byvoorbeeld, die ontwerp- en navorsingsaktiwiteite van studente in fisika-lesse word in die praktyk gemanifesteer. Kinders moet nie formules en wette memoriseer nie, maar eksperimenteer op hul eie doen en visuele bevestiging van boekkennis sien. Slegs in hierdie geval word die opvoedkundige proses nie meer deur die kind waargeneem nie.soos opgelê en interessant sal word. En net so sal die student die nodige inligting verstaan, en nie leer nie, en sal hy ook parallelle kan trek en dit op verskeie terreine van die lewe kan gebruik.
FSES
Die ontwerp- en navorsingsaktiwiteite van studente binne die raamwerk van die GEF word deur die staat voorgeskryf. Moderne pedagogie is onmoontlik sonder ontwerp- en navorsingsaktiwiteite, aangesien slegs tydens dit die nodige vaardighede van onafhanklike denke en besluitneming gevorm word. Hierdie eienskappe kan nie deur 'n boek aangeleer word nie: oefening is nodig. Die aktiwiteitsbenadering is die basis vir moderne pedagogiese wetenskap, en dit word die beste geïmplementeer danksy deurdagte ontwerp- en navorsingsaktiwiteite. In baie opsigte is dit onafhanklik, veral vir hoërskoolleerlinge. Selforganisasie van hul eie leerproses stel 'n persoon in staat om hul optrede te beplan en na te spoor.
Ontwerp- en navorsingsaktiwiteite in die voorskoolse opvoedkundige instelling volgens die Federal State Educational Standard verskil van ander areas van die toepassing daarvan. Jong kinders vereis 'n spesiale benadering, want hulle ontwikkel steeds vaardighede soos vergelyking, ontleding en beplanning. Nietemin word staatstandaarde van projekaktiwiteit in alle stadiums van onderwys ingestel.
Positiewe faktore
Ontwerp- en navorsingsaktiwiteite in die kleuterskool as 'n manier om onafhanklikheid, verantwoordelikheid en vasberadenheid te onderrig, hou 'n aantal voordele in. Kinders wat by sulke opvoeders studeer sal kanvroeë jare om die helfte van hul lewens te leer wat sommige leer. Die beskryfde aktiwiteit het 'n aantal positiewe eienskappe:
- meervoudige toename in die motivering van kinders om verskeie probleme op te los;
- kweek 'n opregte belangstelling, nie 'n meganiese uitvoering van die vereiste take nie;
- bring verantwoordelikheid;
- vorming van 'n tegnologiese benadering tot die oplossing van probleme;
- opleiding in kommunikasievaardighede;
- die vermoë om onafhanklik te vergelyk en te analiseer om net die beste vir jouself te teken;
- kweek deursettingsvermoë, konsentrasie;
- onderrig van openbare sprekersvaardighede;
- vorming van kollektiewe kommunikasievaardighede;
- die vermoë om jou werkspasie te organiseer, beplan;
- vermoë om 'n gemeenskaplike taal te vind met mense wat 'n ander standpunt het;
- vorm 'n positiewe uitkyk op die lewe;
- ontwikkel samewerkingsvaardighede.
Bykomende onderwys
Projek- en navorsingsaktiwiteite in bykomende onderwys word al hoe meer gewild. Aanvanklik het die bekendstelling van hierdie aktiwiteit slegs in die hoofleerproses plaasgevind, maar later het dit duidelik geword dat dit nuttig en toepaslik kan wees in verskeie kringe, keusevakke en kursusse. Hierdie gebied van onderwys begin net ontwikkel, so daar is feitlik geen gedrukte werke oor hierdie onderwerp nie. Enigeen kan by die FGOS aansoek doen. Ontwerp en navorsingdie aktiwiteite wat in die staatstandaard beskryf word, sal jou toelaat om die hoofpunte van hierdie benadering te verstaan. Dit word die aktiefste gebruik in die veld van inligtingstegnologie. Dit laat jou toe om 'n rekenaargeletterde persoon op te voed wat sy idees en projekte met behulp van moderne tegnologie en toerusting sal kan uitdruk. Die eerste eksperimente met hierdie benadering het reeds positiewe resultate opgelewer. Opleiding word uitgevoer met studente 7-16 jaar oud. Aangesien die werk kreatief moet wees, is almal vry om die gewenste onderwerp en maniere om dit aan te bied, te kies.
