In teorie beskou studentemotivering die stimulering van hul aktiwiteite in vergelyking met die aktiwiteite van ander mense. Dit is die proses van blootstelling aan spesifieke motiewe wat selfbeskikking en die produktiwiteit van professionele werk beïnvloed. Studente se motivering beïnvloed die keuse van 'n pad in spesialisasie, die doeltreffendheid van so 'n keuse, tevredenheid met die resultate en dienooreenkomstig die sukses van opleiding. Die belangrikste ding hier is 'n positiewe houding teenoor die toekomstige beroep, dit wil sê belangstelling daarin.
Wys motivering by sterk en swak studente
Twee hooffaktore beïnvloed die doeltreffendheid van leer: die vlak van die kognitiewe sfeer in ontwikkeling en die motiveringsfeer van die individu. 'n Aantal studies is uitgevoer, en wetenskaplikes het bewys dat dit nie die vlak van intelligensie is wat 'n sterk student van 'n swak een onderskei nie. Hier speel die motivering van studente die belangrikste rol. Sterk studente hou gedurig hierdie motivering binne, want hulle stel daarin belang om hierdie beroep op die hoogste vlak te bemeester, en daarom ontvang en assimileer kennis ten volle, sodat kennis, vaardighede en vermoëns volledig is. En swak studenteprofessionele motivering in so 'n bundel lyk nie interessant nie, dit is net ekstern vir hulle, die belangrikste ding is om 'n beurs te kry. Vir sommige van hulle is dit belangrik om goedkeuring van ander te kry. Die leerproses self wek egter nie 'n groot belangstelling in hulle nie, en hulle streef nie daarna om die wydste moontlike kennis te bekom nie.
Slegs belangstelling, dit wil sê 'n positiewe houding teenoor toekomstige praktiese aktiwiteite, kan die basis wees om studente se opvoedkundige aktiwiteite te motiveer. Dit is die belangstelling in die beroep wat direk verband hou met die einddoel van onderwys. As 'n spesifieke spesialiteit bewustelik gekies word, as die student dit sosiaal en persoonlik belangrik ag, dan sal die proses van professionele opleiding produktief en effektief wees. Gewoonlik beskou eerstejaarstudente byna almal die keuse wat die regte een gemaak is, maar teen die vierde jaar neem die euforie af. Aan die einde van die kursus is die kursus nog lank nie met sy eie keuse tevrede nie.
Die belangstelling bly egter steeds positief, aangesien die motivering van studente se leeraktiwiteite voortdurend van verskillende kante opgewarm word: dit is gerespekteerde onderwysers met interessante lesings, en kollektiewe klasse speel 'n groot rol. Maar as die vlak van onderrig in 'n opvoedkundige instelling laag is, kan tevredenheid verdwyn selfs onder daardie studente wat intern gemotiveerd was. Dit beïnvloed ook die verkoeling van gevoelens met betrekking tot die professie, die verskil tussen die idees van die jong verstand oor hierdie professie en geleidelik opkomende werklike kennis wat begrip bring en soms die oorspronklike radikaal verander.opinie. In hierdie geval kan die professionele motivering van studente baie skade ly.
Negatiewe faktore
Verander die houding teenoor die beroep en dood die begeerte om sy geheime te leer, hoofsaaklik drie dinge wat in die studie van studentemotivering geopenbaar is:
- Om 'n realiteit op universiteit in die gesig te staar wat fundamenteel verskil van wat die jong man gehad het voordat hy by die universiteit betree het.
- Lae vlak van opleiding, swak leervermoë, liggaamsweerstand teen intense en sistematiese werk.
- Kategoriese verwerping van sekere spesiale dissiplines, en dus die begeerte om die spesialiteit te verander, alhoewel die student se leerproses self nie verwerping mag veroorsaak nie.
Gewoonlik is daar twee bronne van aktiwiteit in die motivering van universiteitstudente - ekstern en intern. Die interne bron is sosiale en kognitiewe behoeftes, belangstellings, houdings, stereotipes, standaarde wat die sukses van selfverbetering van die individu, sy selfverwesenliking, selfbevestiging in enige soort aktiwiteit beïnvloed. In hierdie gevalle is die dryfveer van aktiwiteit die begeerte na 'n ideale model van 'n mens se eie "ek" en 'n gevoel van inkonsekwentheid met die werklike "ek". Eksterne bronne van opvoedkundige motivering van studente, hul persoonlike aktiwiteit is die omstandighede waarin die lewe en aktiwiteite van 'n bepaalde persoon plaasvind. Dit moet vereistes, vermoëns en verwagtinge insluit.
Die kern van die vereistes is voldoening aan die norme van gedrag, aktiwiteite en kommunikasie in die samelewing. Verwagtingkan geïnterpreteer word as studente se motivering vir leer in verhouding tot die houding van die samelewing tot onderwys, aangesien dit die norm van gedrag is, en die student moet dit as vanselfsprekend aanvaar, wat hom sal help om probleme in die opvoedkundige proses te oorkom. Geleenthede word geskep deur die objektiewe toestande wat nodig is vir die opvoedkundige aktiwiteit om wyd en kragtig bevorder te word. Hier is die dryfveer die strewe na daardie sosiale vereistes waaraan die student se werklike kennisvlak nog nie voldoen nie.
Klassifikasie van motiewe
Om die motivering van studente te bestudeer, is baie klassifikasies geskep, waar die motiewe geskei word deur betekenis of deur tekens van homogeniteit in die ooreenstemmende groepe. Byvoorbeeld: sosiale motiewe, wanneer daar bewustheid en aanvaarding is van die belangrikheid van leer, die behoefte aan die ontwikkeling van wêreldbeskouing en die vorming van 'n wêreldbeskouing. Dit kan kognitiewe motiewe wees: belangstelling en begeerte na kennis, wanneer die leerproses bevrediging bring. En natuurlik speel persoonlike motiewe 'n deurslaggewende rol: 'n gesaghebbende posisie op die kursus, verpersoonliking, selfrespek en selfs ambisie - alles is in die spel.
Metodes om studente te motiveer is gemik op die opvoedkundige proses, en daarom word die eerste twee tipes feitlik altyd gebruik, persoonlike motiewe in hierdie gevalle word selde in ag geneem. En tevergeefs, want dit sou natuurlik die resultaat nader bring, aangesien die assessering van die onderwyser en die reaksie van ander baie help. Studente se prestasie word aansienlik verbeter as alles in ag geneem word – die resultaat is net so belangrik soos die proses. Kognitiewe ensosiale motivering dra by tot die voorbereiding van studente vanaf die professionele kant, hulle vorm effektief vaardighede, poets vaardighede en verdiep kennis. Studentemotiveringsmetodes moet egter ook persoonlike motiewe in ag neem.
Nog 'n benadering om motiewe te klassifiseer
Die klassifikasie van D. Jacobson voldoen baie goed aan die taak, waar die motiewe wat verband hou met situasies buite opvoedkundige aktiwiteite afsonderlik aangebied word. Dit is 'n eng sosiale (negatiewe) motivering vir professionele keuse: identifikasie met ouers of ander gerespekteerde mense uit die omgewing, wanneer die keuse te wyte is aan die feit dat die student nie wou druip nie, en ook om verantwoordelikheid te neem vir 'n onafhanklike besluit, soms is die keuse aan hom gedikteer deur die gewone pligsbesef. En die vorming van studente se motiverings in hierdie trant word baie wyd aangebied.
Dit sluit ook algemene sosiale motivering in: as 'n student verantwoordelik is, streef hy na suksesvolle studies om sodoende die samelewing te bevoordeel. Nog 'n hipostase is pragmatiese motivering, wanneer die aansien van die professie, die moontlikheid van sosiale groei en die materiële voordele wat die professie in die toekoms sal meebring aktiwiteit aanmoedig. Die ontwikkeling van studente se motivering vir akademiese werk sluit ook verskillende motiverings in:
- Dit is 'n kognitiewe motivering, as 'n student daarna streef om 'n opvoeding te kry, gewillig nuwe kennis opneem, vaardighede en vermoëns bemeester.
- Professionele motivering is te danke aan belangstelling in die toekomstige beroep, in die inhoud daarvan. Dan verskynkreatiwiteit en geleenthede neem toe omdat daar selfvertroue is om jou eie vermoëns te hê, wat onontbeerlik is in hierdie beroep.
- Baie sterk in die verhoging van die motivering van studente en motiewe vir persoonlike groei, wanneer die basis van leer die begeerte na selfverbetering en selfontwikkeling is.
Om vir 'n toekomstige beroep voor te berei, is studieverwante motiewe en algemene sosiale motivering die belangrikste, terwyl pragmatiese en eng sosiale motivering meestal 'n negatiewe impak op leer het.
Vir onderwysers
In die metodologie van studente se leermotivering word die klassifikasie wat gemaak is deur B. B. Aismontans ook gebruik, wat verwys na die aktiwiteite van onderwysers wat op hierdie probleme gerig is. Die motiewe van plig seëvier in die onderwyser se werk, in die tweede plek - belangstelling en entoesiasme vir die dissipline wat hulle onderrig. En, laastens, kommunikasie met studente - dit moet ook ingesluit word by die verpligte wyse van onderrigwerk, sodat die diagnose van studentemotivering voortdurend onder beheer is.
Leermotivering is 'n komplekse struktuur, insluitend beide interne en eksterne, dit word gekenmerk deur die stabiliteit van die skakels tussen direkte opvoedkundige aktiwiteit en die vlak van intellektuele ontwikkeling. Akademiese sukses hang nie net af van die student se vermoëns, wat hy uit die natuur ontvang het nie, maar in 'n groter mate - van motivering. Daar moet erken word dat beide hierdie komponente nou verwant is.
Vandag se probleme
Die huidige situasie het die probleem tot die uiterste verergerkwaliteit opleiding van spesialiste. Dit is vandag 'n probleem van allergrootste aandag onder alle ander. Dit is nodig om die kognitiewe aktiwiteit en kreatiewe vermoëns van studente te ontwikkel, wat baie moeilik is om te doen, want te veel onaangename oomblikke het op hierdie smalste plek in die pedagogie opgehoop. Professionele motivering is 'n dryfveer in die ontwikkeling van die individu, want sonder die vorming daarvan op die hoogste vlak is dit onmoontlik om die land, insluitend sy ekonomie, effektief te ontwikkel. En jaar vir jaar is daar al hoe minder hoë professionele persone in letterlik alle sektore van die nasionale ekonomie.
Die probleem is een van die mees dringende, aangesien die motiveringsfeer in die ontwikkeling van 'n spesialis nie net sy interne en eksterne toestand bepaal nie, maar ook sy benadering tot die nakoming van sy plig teenoor die samelewing. Die motivering van studente speel 'n belangrike rol in die organisasie van die opvoedkundige proses; dit is een van die moeilikste pedagogiese take, wat om verskeie redes stadiger of glad nie opgelos word nie. Dit is moeilik vir onderwysers om motiveringsprosesse te bestuur juis omdat die aansien van pedagogiese aktiwiteit die afgelope dekades op 'n besonder lae vlak was. Dit is nodig om sekere toestande te skep vir die student om interne motiewe te ontwikkel, om op een of ander manier hierdie proses te stimuleer.
Mens kan nie die groot hoeveelheid inligting wat op jong en nie ten volle versterkte verstand val, vir alles blameer nie, eerder die maatskaplike beleid van die staat, veral in die onderwyssfeer, is te blameer. Alhoewel, natuurlik, media sosiale netwerke, byvoorbeeld, ernstig inmengom studente te motiveer tot die opvoedkundige proses, tot sistematiese werk, tot die soeke na ernstige inligting. Die internet is 'n groot wêreld waar jy lywige kennis oor enige wetenskaplike onderwerp kan kry, maar studente kyk na prente met katte en skryf opmerkings vreeslik ongeletterd. Daar word gesoek na maniere om studente te motiveer sodat die internet help om kennis op te doen, en dit nie wegneem nie. Dit is wat opvoeders, sielkundiges en die samelewing as geheel doen, maar daar moet erken word dat dit nog nie uitgewerk het nie.
Aktiwiteitkwessie
Dit is ook 'n brandende probleem. Ons benodig nuwe vorme en metodes om studente te onderrig om hul houding teenoor leeraktiwiteite te versterk. Maar eerstens is dit nodig om 'n kritiese ontleding van die bestaande te doen. Alle opleiding is immers dikwels gebaseer op wat die student weergee, en onthou slegs 'n sekere reeks feitelike materiaal: "van nou tot nou." Ons het kreatiewe aktiwiteit nodig, die begeerte om tien bladsye vorentoe te kyk. Hier moet die rolle van onderwyser en student kwalitatief heroorweeg word. Vennootskappe is nodig om die student 'n akteur te maak. Andersins sal die onderwyser nie eers die student se motivering of gebrek daaraan kan diagnoseer nie.
En om te weet wat die student motiveer, watter motiewe hom aanmoedig om op te tree, is die onderwyser verplig om 'n effektiewe stelsel van motiveringsbestuursmetodes tydens die opvoedkundige proses te ontwikkel en te implementeer. Die hooftaak is die korrekte organisasie van die student se aktiwiteite, insluitend nie-opvoedkundige aktiwiteite, ten einde die openbaarmaking vaninnerlike potensiaal van die individu. Die struktuur van sulke motivering - beide professioneel en pedagogies - vir die opleiding van 'n spesialis is egter nie net nog nie bestudeer nie, dit is nog nie gebou nie. Die strategie van beroepsonderwys vandag behoort verhoogde motivering vir professionele aktiwiteite te verskaf, kreatiwiteit te stimuleer, die intellektuele, emosionele, geestelike en wilskwaliteite van studente te ontwikkel.
Motiveringsfeer
Dit is nodig om leermotivering te bestudeer ten einde die werklike vlak en moontlike vooruitsigte te identifiseer, sones van invloed op die ontwikkeling van 'n student wat dringend nuwe doelwitte moet aandui en basiese behoeftes identifiseer, dit is dan dat die prosesse van die verhouding tussen die sosiale struktuur en die vorming van wêreldbeskouingskategorieë van die individu sal verskyn. Dit is nodig om alle stadiums van die ontwikkeling van motiveringskomponente sonder uitsondering te oorweeg, aangesien die resultate altyd anders is, dit hang af van baie faktore: kognitiewe en sosiale motiewe, op die lewenstandaard, op die hiërargie van die opvoedkundige gemeenskap, wanneer dit onmiddellik is. motiewe is onderhewig aan hul bewuste, arbitrêre vorme.
Aansporings moet in harmonie met mekaar wees, stabiel, volhoubaar en noodwendig positief gekleur wees, gerig op langtermynvooruitsigte in tyd, effektief wees en werklik gedrag beïnvloed. Dit is dan dat 'n volwasse vorm van professionele motivering sal uitkom. Op die oomblik, vir die meeste eerstejaarstudente, heers interne motivering, dan neem hierdie getal af, maar diegene wat hierdie interne kern behou, doen nieverloor hul doelwitte uit die oog, ten spyte van die impak van talle eksterne faktore.
Die vorming van motivering
Kenmerke van die vorming van motivering vir elke student is 'n individuele proses, hulle is letterlik uniek, en hier is die onderwyser se taak om 'n gemeenskaplike benadering te vind, om al die komplekse en selfs teenstrydige maniere van professionele motivering in volgorde te identifiseer sy koers te lei. Eerstens is dit nodig om 'n kognitiewe belangstelling te ontwikkel, want sonder so 'n aktiwiteitsplan kan niks bereik word nie. Daarom is die beste benadering in onderrig om die opwekking, ontwikkeling en versterking van kognitiewe belangstelling sistematies te monitor. Dit is die basis van motivering en is kragtig as 'n manier om die student op te voed en as 'n manier om die kwaliteit van leer te verbeter.
Konkrete aanbevelings word ontwikkel, aan opvoedkundige instellings gekommunikeer en geïmplementeer. Aan die voorpunt is die verbetering van onafhanklike werk. Baie hang af van die onderwyser self, van die krag van sy onderriginvloed. Hulle verhoog kognitiewe aktiwiteit en die inhoud van die materiaal wat geleer moet word (en hier, meer as enige ander plek, is leermotivering nodig), die proses van werk met nuwe materiaal inspireer, waar dit moontlik is om die reserwes van persoonlikheidseienskappe in werking te stel. van beide die student en die onderwyser.
Identity Shaping
Motivering van studente om te studeer is die nastrewing van doelwitte en vertroue op die waardes van professionele onderwys, die vooruitsig om in die behoeftes van die individu, die samelewing enstate. Dit is wat alle huidige veranderinge in die opvoedkundige proses vooraf bepaal, insluitend in die motiveringsfeer. Gedurende die verloop van studie moet die student se persoonlikheid hoogs gemotiveerd raak om in voortdurend veranderende ekonomiese en sosiale omstandighede te kan werk en leef.
Dit word egter al hoe moeiliker om die besonderhede van hierdie sfeer te bestudeer, die struktuur daarvan word vinnig meer kompleks, en dit dra nie by tot 'n goeie bemeestering van die beroep as geheel nie. Prioriteit word die belange van die individu, nie die span nie, die vorming van geleerdheid en bevoegdheid, en nie 'n gevoel van plig en eer nie. Dit is nodig om die algemene kultuur te verhoog en kreatiwiteit te ontwikkel. Die student moet 'n aktiewe vak in die samelewing wees.
Die vlak van professionele motivering toon die betrokkenheid van studente by die opvoedkundige proses, dit is wat wys dat hulle tevrede is met die keuse van beroep. Dit is nodig om die toestand van kognitiewe belangstelling voortdurend te bestudeer, in alle stadiums van persoonlikheidsontwikkeling, wat ooreenstem met die inligting wat ontvang word met sosiale motiewe, met die hiërargiese motiveringsfeer. Volgens die konsekwentheid en harmonieuse naasbestaan van verskeie motiewe, die stabiliteit en volhoubaarheid van die effek wat verskyn het, die doeltreffendheid van motivering, kan 'n mens aflei hoe hoog die vlak van kognitiewe aktiwiteit is.
