Baie verwarring ontstaan wanneer konsepte soos geprogrammeerde leer en programmeringsleer gebruik word. Die eerste is tegnologie, die tweede is die studie van programmeertale. Jy kan sien dat beide uitdrukkings baie eenders klink, maar 'n ander kategoriese basis het. En as die proses van aanleer en gebruik van programmeertale nie vrae onder die meerderheid van die bevolking laat ontstaan nie, dan is die ontstaan en funksies van geprogrammeerde leer nie vir almal duidelik nie.
Geprogrammeerde leerkonsep
Dit is amptelik gebruiklik om geprogrammeerde leer as 'n nuwe moderne stadium in die ontwikkeling van pedagogiese denke en praktyk te beskou. Dit is algemeen bekend dat enige pedagogiese ervaring (uit die oogpunt van die wetenskap) “voldoende geldigheid moet hê gebaseer op die navorsing van wetenskaplikes”, weerspieël moet word en, aangesien ons van tegnologie praat, tot 'n konsekwent positiewe resultaat lei wanneer dit toegepas word. Waarop is die tegnologie van geprogrammeerde leer gebaseer?
Dit het alles begin met die Amerikaanse sielkundige en uitvinder Burres Frederick Skinner, wat die patent vir die sogenaamde "boks besit". Skinner." Die professor, bekend as die skrywer van die teorie van operante kondisionering (dit is geskep as 'n soort reaksie op Pavlov se eksperimente, met die verskil dat die gekondisioneerde refleks nie op grond van 'n stimulus gevorm word nie, maar op grond van versterking van 'n "spontaan" voorkomende reaksie), het deelgeneem aan die "wedloop" om die persoonlikheid van 'n persoon en sy bestuur te bestudeer (uitgevoer tussen die USSR, VSA, Groot-Brittanje, Duitsland). As een van die neweprodukte van navorsing en studie het die konsep en toe (in die 1960's) die tegnologie van geprogrammeerde leer deur Burres Frederick Skinner in 1954 verskyn.
Dit is opmerklik dat die vergelyking van Skinner se tegnologie met Sokrates se dialoë oor die berekening van die oppervlakte van 'n vierhoek ten minste onredelik is en nie die professor se werk meer gewig en betekenis gee nie. Met dieselfde sukses kan 'n mens die Tula Russiese harmonika-deuntjies (die hoofdansgenre by byeenkomste in Tsaristiese Rusland) met moderne rock vergelyk. Maar daar is inderdaad baie algemene kenmerke - dit is die ritme, en die selfgeldigheid van die aanbieding van musikale materiaal, en selfs die inhoud van die teks in sommige gevalle. Maar rock is 'n musikale genre wat ontstaan het met die koms van elektroniese instrumente, versterkers, om te sê dat oupagrootjies pret gehad het met "harmonica rock" is ten minste oneties.
Wat die teorie van B. F. Skinner betref, is die naam van die tegnologie van geprogrammeerde leer ontleen aan die tegnokratiese woordeboek (van die woord "program") en dui ook op 'n stelsel van metodes, onderrighulpmiddels, beheer, algoritmisering, wat verseker dat sekere beplande resultate behaal word. heuristiesSokrates se gesprek kan per definisie nie tegnologie wees nie en is nie soortgelyk daaraan nie, al is dit net omdat die antieke denkers studente “na hul eie beeld en gelykenis” geleer en opgevoed het. Soos die klassieke van die pedagogiese denke van die Sowjetunie gesê het: "Slegs 'n persoon kan 'n persoon opvoed."
Die rol van die ontwikkeling van rekenaartegnologie in die vorming van 'n nuwe pedagogiese konsep
Desember 1969 is gekenmerk deur die bekendstelling van die Netwerk, wat vier vooraanstaande Amerikaanse universiteite verbind het en die prototipe van die moderne internet was. En in 1973, met die hulp van 'n transatlantiese kabel, is Groot-Brittanje en Noorweë aan die Netwerk gekoppel, wat dit outomaties na internasionale status oorgedra het. Rekenaartegnologie ontwikkel met rasse skrede. Dit is opmerklik dat die rekenaar sy huidige voorkoms en funksies eers in 1986 verkry het (toe het hulle begin om masjiene met multimedia-vermoëns te vervaardig). Tot op hierdie stadium is inligtingsmasjiene as 'n onontbeerlike assistent vir die rekenmeester en sekretaris gebruik. Met die gebruik van nuwe tegnologie word dit moontlik om vinnig groot hoeveelhede inligting te verwerk en oor te dra, wat die werk van navorsing aansienlik vergemaklik. Dit is natuurlik dat die gebruik van inligtingstegnologie in 1996 tot 'n strategiese hulpbron van onderwys verklaar is. Vir baie jare (1960-1996) is werk gedoen om die tegnologie van geprogrammeerde leer te verbeter, wat dit moontlik gemaak het om nuwe werkalgoritmes te bemeester en "swak" punte te identifiseer. Uiteindelik het die pedagogiese gemeenskap erken dat hierdie ontwikkeling nie was niekan daarop aanspraak maak dat dit universeel en toepaslik is in sekere gebiede wat hulle tot algoritmisering leen.
Metode of tegnologie
Dit is die moeite werd om aandag te skenk aan sommige van die verwarring wat in moderne pedagogie ontstaan. Dikwels word die term "tegnologie" vervang deur die term "metode", wat nie as wettig beskou kan word nie.
Aanvanklik het die term "tegnologie" vanaf fabrieke na die pedagogiese ruimte migreer. In die 19de en 20ste eeue is onderwys slegs in sekere lae van die samelewing uitgevoer en het 'n individuele karakter gehad. Maar met die koms van die idee van "universele onderwys", het die vraag ontstaan hoe om 'n groot aantal studente gelyktydig op te lei, terwyl die uiteindelike doel ('n opgevoede persoon) bereik word. Waarskynlik het die vraag vir die eerste keer ontstaan oor die beheer van verworwe kennis en vaardighede. En aangesien die menslike brein gewoond is om te "gons volgens analogieë", was die oplossing die tegnologie wat gebruik word in die vervaardiging van die produk in die fabriek. Natuurlik het pedagogiese tegnologie onder die "produk" 'n opgeleide persoon bedoel wat weet hoe om kennis volgens die situasie toe te pas. Die feit dat die handgemaakte werk van 'n meester meer gewaardeer word as dieselfde produk van 'n fabriek, is steeds onmiskenbaar (ons sal nie in die wildernis van die ekonomie delf nie, maar slegs die praktiese komponent van hierdie kwessie oorweeg). Nog’n vraag is dat die staat onderwys in klasse van 30 mense ekonomies haalbaar ag. Daarom is tegnologie die keuse van die "minder kwaad", 'n stelsel van opvoedkundige programme vir kinders met 'n fokus op die leerproses (byvoorbeeld, as 'n hoofkenmerkvan geprogrammeerde leer was die outomatisering van die proses om kennis te bestudeer, te konsolideer en te beheer).
Die metodologie, met die veranderlikheid van die leerproses en 'n individuele benadering, is hoofsaaklik gefokus op die resultaat (meesterwerk). Maar die toepassing van die tegniek in 'n gehoor van 30 mense is problematies.
Op grond van die bogenoemde data kan ons tot die gevolgtrekking kom dat die term "tegnologie" van toepassing is op geprogrammeerde leer.
Nuwe leerinstrumente
Spesiale aandag moet gegee word aan die leerproses self (die doel regverdig die middele) en die toerusting daarvan. Aanvanklik is die metodes van geprogrammeerde leer ontwerp om die kommunikasie tussen die onderwyser en die student maksimaal te formaliseer (hoe minder die onderwyser 'n impak op die student het, hoe meer korrek word die tegnologie-algoritme uitgevoer). En in die "era van rekenaartegnologie" word die middele van geprogrammeerde leer aangevul met elke nuwe uitvinding (of dit nou 'n program of 'n nuwe simulator is). Jy kan lank vir en teen die gebruik van 'n rekenaar en inligtingstegnologie in die leerproses argumenteer, maar die feit dat slegs die persoonlikheid van 'n onderwyser die vorming van 'n student se persoonlikheid beïnvloed, is 'n onbetwisbare feit (op laerskool, wat 'n onderwyser sê is meer gewigtig as die stellings van die mees gesaghebbende ouers). Die onderwyser neem dus die funksie oor om die psigosomatiese toestand van die student te beheer en die stadiums van die opleidingsprogram te bemeester.
In die praktyk kom hierdie tegnologie dikwels daarop neer dat die beheer en assessering van studente se kennis geoutomatiseer word, terwyl die proses selfleer word gemis.
Intussen sluit onderrighulpmiddels skoolhandboeke in wat saamgestel is volgens die vereistes van tegnologie en masjiene. Die belangrikste en mees ontwikkelde faktor in geprogrammeerde leer is die teks (opleidingsprogramme vir kinders). Handboeke word volgens die leeralgoritme in drie tipes verdeel (lineêr, vertakt of gemeng). Maar die masjiene is anders: inligting, eksaminatore en tutors, opleiding en polifunksionele. Sommige veelsydige masjiene kan aanpas by die gebruiker se leertempo.
Die keuse tussen handboeke en masjiene sal waarskynlik nooit onomwonde opgelos word nie, aangesien dit makliker is om uit 'n handboek te “kopieer”, dit kos minder, maar masjiene dui altyd op die “bedrogneigings” van leerlinge.
Leerbestuur of samewerking
Op grond van al die bogenoemde, kan daar geargumenteer word dat daar tydens 'n les wat geprogrammeerde leertegnologie gebruik, nie samewerking is nie, maar bestuur van die verloop van die beplande stadiums van opvoedkundige materiaal. Boonop word die beheerfunksie deels aan die masjien toegewys, in die geval van die gebruik van 'n rekenaar, en deels aan die onderwyser. Wanneer met handboeke gewerk word, lê die beheerfunksie geheel en al by die onderwyser.
Wat is die essensie van bestuur? Aanvanklik is dit 'n impak op die samestellende komponente van die stelsel vir 'n spesifieke doel. In beheerteorie word twee tipes onderskei: ooplus en siklies. As jy 'n keuse maak ten gunste van 'n beheerstelsel wat terugvoer en regulering verskafbeheerde proses, dan is dit 'n sikliese tipe (dit is ook die doeltreffendste). Die komponente daarvan pas goed in die "program" (of opvoedkundige materiaal) van onderrigtegnologie, en verskaf:
• definieer die doelwit (eindresultaat) van opleiding;
• ontleding van die werklike toestand van die bestuurde voorwerp (aanvanklik het die tegnologie glad nie aandag aan die aanvanklike toestand gegee nie, maar met verloop van tyd het die wending na hierdie area relevant geword);
• interaksieprogram (of opvoedkundige materiaal, verdeel in dele volgens die vereistes van die tegnologie-algoritme);
• monitering van die toestand van die bestuurde stelsel (hierdie stadium in die werk met rekenaars is heeltemal onder die beheer van die masjien);
• terugvoer en aanpassing van impakte gebaseer op die huidige situasie.
Die bestuur van die opvoedkundige proses volgens hierdie skema, met inagneming van die besonderhede van die opvoedkundige ruimte, sal effektief die finale resultaat bereik.
Lineêre leeralgoritme
Die algoritme is instruksies om sekere bewerkings in 'n gegewe volgorde uit te voer. Die bekende lineêre algoritmemodel is voorgestel deur B. F. Skinner met die definisie van die basiese beginsels:
• verdeling van die opvoedkundige materiaal in klein dele, aangesien hierdie benadering oorwerk en versadiging met die materiaal uitgesluit het;
• relatief lae vlak van kompleksiteit van dele van die materiaal (dit het toegelaat om die proporsie van verkeerde antwoorde te verminder, wat jou volgens Skinner in staat stel om "positiewe versterking" aan die gang te sit);
• gebruikoop vrae in die stelsel van beheer en konsolidasie van kennis (teksinvoer, nie 'n keuse uit die lys nie);
• let op die basiese beginsels van positiewe versterking, bevestig die korrektheid (of valsheid) van die antwoord onmiddellik na die aanbieding daarvan;
• die vermoë om teen 'n pas wat geskik is vir die student te werk ('n soort individualisering);
• om die materiaal op 'n wye verskeidenheid voorbeelde vas te maak, uitgesluit meganiese herhaling;
• eenrigting deurgang van die "program" (neem nie die vermoëns van studente in ag nie, daar word aanvaar dat almal dieselfde program sal bemeester, maar vir 'n ander tydperk).
Daar moet kennis geneem word dat die lineêre algoritme herhaaldelik (en nie sonder rede nie) deur onderwysers gekritiseer is. En, soos hierbo genoem, kan dit nie daarop aanspraak maak dat dit universeel is nie.
Vertakte leeralgoritme
Ietwat later is 'n ander algoritme vir die aanbieding van opvoedkundige materiaal ontwikkel, maar deur Norman Allison Crowder. Die verskil tussen 'n vertakte algoritme en 'n lineêre een was die bekendstelling van 'n soort individuele benadering tot die proses. Die pad deur die program hang af van die antwoorde van die student. N. A. Crowder se vertakte algoritme is gebaseer op die volgende beginsels:
• aanbieding van die materiaal volgens die beginsel van kompleks na eenvoudig (die program word in groot stukke bedien, as die student nie die gegewe vlak van kompleksiteit hanteer nie, word dit outomaties na 'n eenvoudiger vlak oorgedra);
• gebruik van geslote vrae (kies die korrekte antwoord uit die aangebiedopsies);
• elke antwoord (beide korrek en verkeerd) word van verduidelikings voorsien;
• veelsydigheid van die program (dit hang alles af van die paraatheid van die student).
Testanders van hierdie weergawe van die algoritme voer aan dat dit problematies is om 'n volledige en sistematiese siening te vorm van die materiaal wat op hierdie manier bestudeer word. Ja, en die leerproses self is kunsmatig en lelik vereenvoudig, beliggaam nie so 'n komplekse en veelvlakkige tipe aktiwiteit soos leer nie.
Gemengde leeralgoritme
Die kombinasie van die twee vorige algoritmes het gelei tot die opkoms van die derde een. Die gemengde leeralgoritme word verteenwoordig deur Sheffield (ontwikkel deur sielkundiges in Engeland) en bloktegnologieë.
Basiese beginsels van die Engelse leeralgoritme:
- wanneer die materiaal in dele of stappe verdeel word, word die maksimum aantal faktore in ag geneem (kenmerke van die onderwerp, die ouderdom van die kind, die doel om hierdie fragment te bestudeer, ens.);
- gemengde vorm van antwoorde (seleksie en invul van die gapings), bepaal deur die doel van die "program";
- om die volgende fase te slaag is slegs moontlik met die suksesvolle ontwikkeling van die vorige een;
- individuele benadering tot die inhoud en tempo van die studie van die program (dit hang alles af van die vermoëns van studente en die mate van kennis van hierdie vak).
Die bloktegnologie van geprogrammeerde leer bestaan uit 'n program wat al die verskeidenheid aksies in ag neem wanneer die materiaal bestudeer word om die take op te los. Natuurlik sal skoolhandboeke van die blokstelsel kwalitatief verskil van analoë van vorige tegnologieë. Indie probleemblok word op die voorgrond gestel, waarvan die oplossing vereis dat die student kennis, vernuf en wil mobiliseer.
Geprogrammeerde leer in moderne onderwys
Die voor- en nadele van die tegnologie wat oorweeg word, stel ons in staat om die volgende gevolgtrekkings te maak:
• deur die student gewoond te maak aan ywer, akkuraatheid van aksies, vertraag dit die vorming van vaardighede soos om nuwe maniere te vind om 'n probleem op te los, kreatiewe denke, om jou eie hipoteses voor te stel;
• geprogrammeerde leer is nie 'n universele probleemoplossingsmetode nie en vereis doelbewuste toepassing;
• as 'n hulpmetode is hierdie tegnologie goed om baie probleme op te los (bekendheid met inligting, konsolidering van kennis, monitering en evaluering van leer, ens.);
• soos die praktyk getoon het, werk die outomatisering van die leerproses slegs as dit gebruik word deur 'n onderwyser wat goed voorbereid is om dit in die klaskamer te gebruik.
Verenigde staat-eksamen
Wat 'n mens ook al mag sê, die GEBRUIK is 'n toetsvorm van geprogrammeerde leer. Baie kopieë is gebreek in die dispuut oor die nut en skade van hierdie produk, maar vandag is dit een van die maniere om vinnig en met 'n voldoende mate van sekerheid massabeheer van kennis uit te voer.
Daar moet egter in gedagte gehou word dat die meerderheid begaafde kinders weens verskeie objektiewe redes nie goeie resultate in die eksamen toon nie. Daarom is die oorskat en onderskat van die tegnologie van geprogrammeerde leer belaai met gevolge.
