Voorskoolse onderwys het ten doel om die selfverwesenliking en ontwikkeling van kinders te verseker, asook die ontwikkeling van inisiatief en navorsingsaktiwiteite van die kind. Een van die beste maniere om bogenoemde eienskappe te ontwikkel, is die tegnologie van navorsingsaktiwiteite, wat ons in hierdie artikel breedvoerig sal bespreek.
Waarom is kinders so nuuskierig?
Die kind is voortdurend op soek na nuwe voorwerpe en ervarings vir homself omdat hy gedryf word deur 'n drang na tentatiewe navorsingsaktiwiteite wat daarop gemik is om die omgewing te bestudeer. Hoe meer divers en intens die soekaktiwiteit van die kind is, hoe meer inligting sal hy hê, en dienooreenkomstig sal die hoër vlak van ontwikkeling verskil.
Die beste inligting word deur 'n kind bekom wanneer hy die omliggende wêreld van klanke, voorwerpe en reuke verken. Vir 'n kind is die hele wêreld rondom nuut eninteressant, hy kyk na hom met 'n leë kyk. Is dit moontlik om die wêreld beter te ken as deur persoonlike sensasies en ervaring? Die tegnologie van navorsingsaktiwiteit bestudeer die maniere en oorsake van die kognitiewe aktiwiteit van die kind.
Redes vir die verdwyning van 'n omvattende nuuskierigheid by 'n kind
Wat is die rede dat die eens vrolike en nuuskierige kind skielik alle belangstelling in die lewe verloor het?
Ouers, natuurlik, met die beste bedoelings, sê dikwels vir hul kinders om nie rond te kyk nie, nie te struikel nie, om nie aan blare, aarde en sneeu te raak nie, om nie deur plasse te hardloop nie.
As gevolg van sulke optrede van onbehoorlike volwassenes, verloor die kind vroeër of later belangstelling in hoekom die gras groen is, die reënboog verskyn ná die reën, en petrol laat bisarre gekleurde vlekke op die plasse.
Tegnologie van navorsingsaktiwiteit leer onderwysers om vrae korrek te beantwoord en terselfdertyd die kind teen baie probleme te beskerm, want die taak van volwassenes is nie om te verhinder nie, maar om die alomvattende ontwikkeling van kinders te bevorder.
Definisie van navorsingsaktiwiteite en verwante konsepte
Tegnologie van navorsingsaktiwiteit is 'n afdeling van intellektuele en kreatiewe aktiwiteit, waarvan die basis soekaktiwiteit en navorsingsgedrag is. Dit is ook 'n aktiewe aktiwiteit van die kind, wat daarop gemik is om die oorsaaklike verbande tussen die omringende verskynsels te verstaan, asook die ordening en sistematisering daarvan.
'n Paar basiese beginselsnavorsingsaktiwiteit:
- Soekaktiwiteit - gedrag waarvan die doel is om die situasie of houding teenoor dit te verander, as daar geen sekere voorspelling van situasieresultate is nie. Terselfdertyd word situasionele doeltreffendheid en doeltreffendheid voortdurend in ag geneem.
- Verkennende gedrag is die handeling van leer en soek na nuwe inligting uit die omgewing.
- Verkennende aktiwiteit is die normale toestand van die kind, uitgedruk in sy begeerte om alles te verken en te leer. Ons kan sê dat verkennende aktiwiteit 'n stap in die onbekende vir 'n kind is.
Navorsingsaktiwiteit in ontogenie
Die teorie van navorsingsaktiwiteit in die voorskoolse opvoedkundige instelling bestudeer kinders van vroeë kinderjare af, en aanvanklik is hul aktiwiteite eenvoudige eksperimente met dinge, waartydens persepsie gedifferensieer word, en die vermoë om voorwerpe volgens kleur, vorm, doel te onderskei is geslyp. Daar is opleiding in eenvoudige geweeraksies.
Op voorskoolse ouderdom vergesel kognitiewe navorsingsaktiwiteite die spel, produktiewe oriëntasie-aksies, toetsing van die moontlikhede van nuwe materiaal.
In die senior groep van die voorskoolse opvoedkundige instelling word kognitiewe aktiwiteit in die kind gemanifesteer, beide in die vorm van eksperimente en in die vorm van talle vrae aan 'n volwassene.
Hoekom is selfuitdrukking so belangrik vir 'n kind?
Daar is verskeie redes waarom jy nie die bekendstelling van navorsings- en ontwikkelingstegnologieë in voorskoolse opvoedkundige instellings moet verwaarloos nie:
- ontwikkeling van die kind se verstandelike aktiwiteit, aktivering van sy denkprosesse;
- kwalitatiewe spraakontwikkeling;
- uitbreiding van die reeks verstandelike kombinasies en tegnieke;
- vorming en ontwikkeling van onafhanklikheid, die vermoë om sekere voorwerpe aan te pas vir jou eie doeleindes en om 'n sekere resultaat te bereik;
- ontwikkeling van die emosionele sfeer van die kind en sy kreatiewe vermoëns.
Danksy deurlopende navorsing soek die kind self antwoorde op al sy vrae. Dit is 'n geweldige ervaring vir die kind, sowel as die ontwikkeling van sy vermoë om homself te skep, te dink en uit te druk.
Voordele van kinderverkenning
In die proses om die tegnologie van navorsingsaktiwiteite volgens die Federal State Educational Standard te bestudeer, leer die onderwyser om kognitiewe aktiwiteit en nuuskierigheid, geheue in die kind te ontwikkel, om sy denkprosesse te aktiveer, want dit is onmoontlik om te ignoreer die voortdurend ontstaande behoefte om bewerkings uit te voer op die ontleding en sintese van inligting, asook veralgemenings, klassifikasie en vergelyking van laasgenoemde. Die ontwikkeling van spraak word gestimuleer deur die behoefte om gevolgtrekkings te maak en sekere patrone te formuleer. Die kind versamel talle geestelike vaardighede en vermoëns, ontwikkel kreatiewe vermoëns. Kinders leer om te meet, tel, vergelyk. Die emosionele sfeer van die kind ontwikkel ook.
Laerskoolnavorsing
In ons tyd is dit baie belangrik om geskikte toestande te skep vir die verbetering van die opvoedkundige proses by die skool. Die kennis waarmee 'n student buite die mure van 'n sekondêre onderwysinrigting gaan, behoort in die praktyk toepaslik te wees en by te dra tot sy suksesvolle sosialisering. Om hierdie probleem op te los, is dit nodig om die klassieke onderrigmetodes, wat op die vorming van kennis, vaardighede en vermoëns gerig is, te laat vaar en na metodes van studentgesentreerde ontwikkeling oor te skakel.
Prioriteit moet gegee word aan tegnieke met elemente van kreatiwiteit. Onder hulle word spesiale aandag gegee aan so 'n onderrigmetode soos die tegnologie om navorsingsaktiwiteite te organiseer. Dit los die probleme op om metodes van studentgesentreerde ontwikkeling in moderne opvoedkundige instellings in te voer. 'n Kind op laerskool leer om die inligting wat ontvang word te analiseer, bestudeer, sintetiseer en evalueer om dit in die praktyk toe te pas.
Voordele van verkennende onderrig
Om die leerproses tot 'n kwalitatief nuwe vlak te verhoog, is dit nodig om die tegnologie van navorsingsaktiwiteite in die stelsel van buitemuurse en klaskameropleiding in te voer, waarvan die doel is om die kreatiewe en analitiese vermoëns van die student, met inagneming van individuele eienskappe.
Deur direkte deelname aan navorsingsaktiwiteite begin studente hul behoort en betekenis in groot wetenskap besef, maak hulle kennis met die maniere van kreatiewe en wetenskaplike werk, ontwikkel 'n belangstelling in leer, leer om met eweknieë te kommunikeer, neem deel aan allerhande navorsingseksperimente.
Die geskiedenis van die navorsingsmetode
Tegnologie van opvoedkundige en navorsingsaktiwiteite in opvoedkundige praktyk was in antieke tye in aanvraag. Vandat die mensdom 'n behoefte aan leer gehad het, het mense gedink oor hoe om hierdie proses te optimaliseer en te verbeter.
Sokrates het die eerste wetenskaplike in die geskiedenis van die mensdom geword wat navorsingsmetodes in onderrig bekendgestel het. Veel later het Friedrich Adolf Diesterweg, die beroemde Duitse geleerde, erken dat Sokrates se metodes die kroon op die kuns van onderrig was. Die hoofgedagte van Sokrates is dat 'n slegte onderwyser die waarheid leer, en 'n goeie onderwyser leer jou om dit self te vind.
Tegnologie vir die ontwikkeling van navorsingsaktiwiteite is weerspieël in die werke van verteenwoordigers van die opvoedkundige aktiwiteite van die agtiende eeu. Dit sluit in wetenskaplikes soos Feofan Prokopovich, Vasily Nikitich Tatishchev, Ivan Tikhonovich Pososhkov. Aan die einde van die negentiende eeu het wetenskaplikes soos Konstantin Dmitrievich Ushinsky en Leo Tolstoy hul onskatbare bydrae gelewer tot die studie van die navorsingsaktiwiteite van kinders.
Aanwysings en take van navorsingsaktiwiteite vir GEF
Die hooftake in die tegnologie van navorsingsaktiwiteite in die voorskoolse opvoedkundige instelling volgens GEF sluit in:
- identifisering van die belange van die student en insluiting van hom by navorsingsaktiwiteite;
- onderrig van studente in ooreenstemming met moderne wetenskaplike literatuur en die ontwikkeling van inligtingsoekvaardighede;
- studie wetenskap onder leidingervare akademiese studieleiers;
- verskaffing van resensies van die werk van studente wat aan wetenskaplike konferensies deelneem;
- hou allerhande soorte kompetisies en olimpiades.
Die hooftake van 'n onderwyser wanneer daar met navorsingsmetodes gewerk word, is:
- bevrediging van die student se navorsingsdrang deur die onderwyser;
- wakker die student se belangstelling in soekaktiwiteite;
- gebruik van gereedskap wat die proses van leer en kognisie aktiveer;
- help die kind om hul individuele leerstrategie te vind;
- om die idee aan die kind oor te dra dat bewustheid die vrug is van 'n kognitiewe behoefte;
- wat die student tot 'n stabiele resultaat bring;
- stimulering van die student deur 'n geskikte en gemaklike leeromgewing te skep.
Navorsingsproduktiwiteit
Die kind sal merkwaardige belangstelling in navorsingsaktiwiteite toon as hy voel dat hy belangrik is in hierdie proses. Om die eerste suksesse by die student te laat verskyn, moet die onderwyser 'n paar eenvoudige reëls ken.
Daar is verskeie beginsels wat 'n onderwyser moet volg sodat 'n student 'n belangstelling in navorsing kan wek:
- beginsel van toeganklikheid;
- vlak-vir-vlak-beginsel;
- beginsel van tydelike ontwikkeling.
Die beginsel van toeganklikheid beteken die keuse van individuele take en onderrigmetodes vir die student, met inagneming van ouderdom- en tydeienskappe.
Die beginsel van vlakke betekendeelname en versekering van toeganklikheid in navorsingsaktiwiteite op alle vlakke van voorskoolse en skoolonderwys: skooladministrasie, 'n span onderwysers, ouers en voorskoolse kinders en skoolkinders self. Terselfdertyd neem elke vlak die individuele kenmerke van die student, sy talente, vermoëns en begeertes, sowel as die gerief van tyd en werk in ag. Navorsingsaktiwiteite in tegnologieklasse by die skool is byvoorbeeld verskillend vir meisies en seuns.
Die beginsel van tydelike ontwikkeling neem die kenmerke van elke tydperk in ag en stel take op gebaseer op tydelike kenmerke en raamwerke. Die beginsel van tydelike ontwikkeling bied 'n sekere moeilikheid vir studente, aangesien dit merkwaardige deursettingsvermoë en vaardighede verg om die doel te bereik, sowel as 'n sekere vlak van ywer.
Beginsels van studentgesentreerde onderwys
Natuurlik, 'n moderne benadering tot die verwesenliking van die potensiaal van studente moet gebaseer wees op 'n stelsel van student-gesentreerde onderwys. Danksy hierdie sisteem ontwikkel die kind as mens en ontvang terselfdertyd die kennis wat nodig is vir die toekoms.
As gevolg van die bekendstelling van die teorie van navorsingsaktiwiteit in die opvoedkundige proses, leer die kind om dit te waardeer om probleme en take te vind en onafhanklik op te los. Persoonlik-georiënteerde interaksie is onmoontlik sonder 'n konstruktiewe dialoog tussen die onderwyser en die student. In hierdie interaksie is dit baie belangrik dat die onderwyser nie net sy standpunt afdwing, wat die student op die getrapte pad lei nie, maar help om sy eie gevolgtrekkings te maak en die probleme wat opduik selfstandig op te los.
Verkennende leeruitkomste
Die resultate van navorsingsopleiding kan volgens twee kriteria beoordeel word: die voldoening van die resultaat aan pedagogiese kriteria en vereistes en die direkte ontwikkeling van die individu in die proses van hierdie aktiwiteit.
Daar kan tot die gevolgtrekking gekom word dat die gebruik van navorsingstegnologie in voorskoolse en skool die kind help om as persoon te ontwikkel, hom voor te berei vir moontlike probleme in die moderne wêreld, die proses van suksesvolle sosialisering aanhelp, asook om sy kreatiewe neigings en vermoëns, word nuttig vir die omgewing die wêreld en die mense rondom.
