In die voorwaardelike intensiewe ontwikkeling van 'n markekonomie, met steeds toenemende mededinging, word meer en meer hoogs gekwalifiseerde spesialiste elke dag vereis. Ons het mense nodig wat nie net uitstekende uitvoerders van dekrete en algemeen aanvaarde skemas is nie. Nou in die samelewing, meer as ooit tevore, is daar 'n behoefte aan innoveerders, dit wil sê daardie werkers wat in staat is om die take wat aan hulle opgedra is, kreatief op te los. En dit geld nie net vir die kunste nie. 'N Buitengewone benadering tot die implementering van hul aktiwiteite kan getoon word deur spesialiste van enige bedryf. Natuurlik is daar begaafde mense wie se natuurlike vermoëns hulle in staat stel om voortdurend iets nuuts in hul professionele aktiwiteite uit te vind. Die persentasie van sulke talentvolle individue is egter nie so groot nie.
Hier kan navorsingsleertegnologieë tot hulp van sosiale ontwikkeling kom.
Probleemgeskiedenis
Lande wat die pad van mark betree hetekonomie baie jare gelede, in die gesig gestaar die probleem van die opvoeding van 'n kreatiewe persoon veel vroeër as ons staat. Westerse opvoeders van die verlede het op 'n mooi oomblik die vraag gestel: is dit moontlik om 'n mens die begeerte te vestig om buite die boks op te tree en fundamenteel nuwe idees te ontwikkel? Baie kenners gee 'n positiewe antwoord hierop. Na hulle mening kan die nodige eienskappe van 'n persoon na vore gebring word as die navorsingstegnologie van onderwys gebruik word.
Formulasie
Navorsingsleertegnologieë word gewoonlik sulke metodes genoem om kennis en vaardighede oor te dra, waarin die student nie nuwe inligting in 'n voltooide vorm ontvang nie. In plaas daarvan bied die onderwyser hom aan om die nodige inligting te bekom in die proses om 'n spesifieke probleem op te los. Dit wil sê, 'n skoolseun of student moet 'n studie doen. Hierdie tegnologie is nie fundamenteel nuut nie. Amerikaanse opvoeders was die eerste wat oor die behoefte aan sulke opleiding gepraat het. Terug in die laat 19de en vroeë 20ste eeue het hulle eksperimente uitgevoer om elemente van navorsing in onderwys bekend te stel. Byvoorbeeld, sowat honderd jaar gelede is 'n skool in die Verenigde State georganiseer, waar elke kind alle vakke bemeester het terwyl hy in die laboratorium gewerk het. Op daardie tydstip het hierdie verkennende leertegnologie egter nie die verwagte resultate opgelewer nie.
Die rede waarom onderwysers nie daarin geslaag het om te bereik wat hulle in hul werk wou hê nie, dit wil sê om talentvolle, nie-standaardgesinde mense op te voed, kan beskou word as die verwaarlosing van teoretiese vakke tydens die voorbereiding van die kurrikulum. Dit is bekend dat in hierdie opvoedkundige instelling groepklasse, opwat die basiese beginsels van verskeie wetenskappe geleer het, het nie meer as een uur per dag geduur nie.
Gevolglik was die hele opleidingsproses daarop gemik om ambagsmanne op te voed wat in staat is om hul werk te doen en nuwe maniere uitdink om probleme op te los. Maar die gebrek aan teoretiese kennis het sulke spesialiste nie die geleentheid gegee om ver te vorder in hul pogings nie. Die aantal dissiplines wat volgens die nuwe metodologie (leer tydens aktiwiteit) onderrig is, was nie meer as vier nie. Dus, die horisonne van skoolkinders was uiters smal. Hulle was nie in staat om die opdragte take op te los deur kennis uit verskeie velde te gebruik nie.
Huishoudelike ondervinding
Navorsingstegnologie van onderrig in pedagogie is ook ontwikkel deur wetenskaplikes van ons land. Sommige skoolvakke kan nie voorgestel word sonder die gebruik van sulke metodes deur onderwysers nie. Byvoorbeeld, die gebruik van navorsingstegnologie in die onderrig van chemie en fisika was nog altyd een van die belangrikste maniere om kennis in hierdie dissiplines oor te dra.
Enige persoon wat van hoërskool gegradueer het, onthou waarskynlik laboratoriumwerk. Dit is 'n voorbeeld van baie jare se suksesvolle gebruik van navorsingstegnologie in chemie en fisika klasse.
Van klein na groot
Ten spyte van die groot ervaring van huishoudelike pedagogie in die gebruik van navorsingstegnologie in die onderrig van chemie, fisika of biologie, kon onderwys as geheel, tot onlangs nog nie genoem word gerig op die vorming van inligtingsbevoegdheid nie.
Hierdie frase dui aandie vermoë van 'n persoon om in 'n groot aantal uiteenlopende inligting te navigeer, wat vandag maklik uit 'n verskeidenheid bronne verkry kan word. Dit is op die ontwikkeling daarvan dat moderne Russiese onderwys gerig moet wees, soos dit in die jongste weergawe van die wet wat dit reguleer vermeld word.
Aktiwiteite van innoverende onderwysers
In die 70-80's van die twintigste eeu het 'n groep onderwysers in die Sowjetunie verskyn wat nuwe benaderings tot onderrig en onderwys begin bied het. Baie van hulle het gepraat oor die behoefte om teenwoordig te wees by die lesse van onafhanklike studie van nuwe materiaal.
Elemente van sulke aktiwiteite het geleidelik in tradisionele lesse ingevoer. Studente is byvoorbeeld gevra om 'n verslag oor 'n nuwe onderwerp voor te berei. Hierdie vorm van werk het herinner aan seminare in hoër onderwysinstellings.
Maar hierdie tipe aktiwiteit het nie altyd tydens die verloop van nuwe onderwerpe plaasgevind nie. Hy het sporadies by die lesse verskyn en is deur skoolkinders en onderwysers self eerder as 'n uitsondering beskou. Dikwels het selfs onderwysers nie die behoefte aan sulke werk ten volle verstaan nie. Dikwels is navorsingstegnologieë vir die onderrig van skoolkinders deur onderwysers slegs gebruik om die lesse te diversifiseer, om kinders 'n blaaskans te gee van die eentonigheid van die proses om kennis te bekom deur die tradisionele metode, wanneer die mentor 'n vertaler is van inligting in voltooide vorm.
'n Fundamenteel nuwe benadering tot leer is eers aan die begin van die huidige, 21ste eeu bespreek. Wat is die verskil tussen die ou onderwysstelsel en die een wat in die huidige wet "Op Onderwys" voorgestel word?
Onder voorwaardesontwikkeling van rekenaartegnologie en die internet, wanneer 'n persoon toegang het tot 'n baie groter hoeveelheid inligting as voorheen, moet hy geleer word om in hierdie omgewing te navigeer. Dit is die uitdaging wat skole vandag in die gesig staar. Opvoeders is verantwoordelik vir die opvoeding van 'n persoon met kritiese denke, ontwikkel genoeg om nie net die nodige inligting oor 'n onderwerp wat vir hom belangstel te kies nie, maar ook vals data uit te filter wat nutteloos is vir praktiese aktiwiteite, en soms skadelik kan wees.
Daarom word die navorsingstegnologie van onderrig in pedagogie vandag beskou as die vernaamste manier om kennis oor te dra en die hoofinstrument vir die opvoeding van die jonger geslag.
Dit beteken dat die kind nie af en toe, as 'n uitsondering, by soekwerk betrokke moet wees om kortstondig uit die roetine van die alledaagse lewe te ontsnap nie, maar voortdurend. Die nuwe wet "On Education" bepaal dat elke nuwe onderwerp in enige vak slegs op hierdie manier aan die student geleer moet word.
Daar is baie redes om hierdie benadering te kies, waarvan verskeie vroeër in hierdie artikel bespreek is. Eerstens, dit is 'n groot see van inligting waarin die moderne mens moet navigeer.
En tweedens, die rede vir die bekendstelling van problematiese onderrigmetodes is die gereeld veranderende ekonomiese situasie in Rusland en die wêreld, wat daarop dui dat dit vir suksesvolle professionele aktiwiteit en die lewe in die algemeen nodig is om voortdurend te leer. “Onderwys solanklewe - dit is die slagspreuk van die moderne beleid van die staat op hierdie gebied.
Daarbenewens impliseer die markekonomie die bestaan van mededinging tussen ondernemings en individuele werknemers. Daarom, om suksesvol te wees in sulke toestande, moet 'n persoon nie volgens 'n sjabloon kan optree nie, maar om oorspronklike idees voor te stel en te implementeer.
Voorskoolse onderwys
Metodoloë sê dat 'n nuwe benadering tot leer nie vanaf laerskool ingestel moet word nie, maar etlike jare vroeër, wanneer die kind kleuterskool en kleuterskool bywoon.
Almal weet dat kinders van nature ontdekkingsreisigers is. Hulle stel daarin belang om die wêreld deur ervaring te ervaar. En wat dikwels deur ouers as 'n eenvoudige slenter beskou word, is eintlik niks meer as 'n onbekwame poging om 'n sekere vak op 'n praktiese manier aan te leer nie. Hier staan ouers en opvoeders voor 'n moeilike taak.
Aan die een kant word dit vereis om die begeerte vir selfopvoeding by 'n klein persoon te ondersteun. Aan die ander kant moet 'n mens nie vergeet van die elementêre dissipline wat 'n kind moet nakom nie. Met ander woorde, jy hoef nie nuuskierigheid te gebruik om elke wangedrag te regverdig nie.
Tegnologie van navorsingsopvoeding in voorskoolse opvoedkundige instellings is die implementering van onderrig van voorskoolse kinders op die beginsel van die uitvoering van 'n klein navorsingswerk. Hierdie tipe aktiwiteit kan van verskeie tipes wees:
- Gebeure wat in die opvoedkundige program vir voorskoolse opvoedkundige instellings voorgeskryf word. Sulke aktiwiteite is nodig vir die ontwikkeling van nuuskierigheid en navorsingsvaardighede by kinders.werk.
- Werk wat deur kinders saam met opvoeders uitgevoer word. Dit sluit in waarnemings, uitvoering van arbeidstake, teken en maak van verskeie kunsvlyt. Waarvoor is waarnemings? Die tegnologie van navorsingsopvoeding in 'n voorskoolse opvoedkundige instelling is om kinders aan te moedig om aktief te wees, gerig op die verkryging van die kennis wat nodig is vir praktiese aktiwiteite. Byvoorbeeld, voordat jy 'n kind vra om 'n voël te teken, kan jy 'n reis na die park reël, waar die klein kunstenaar eers die voëls sal waarneem. Hy sal die struktuur van hul liggaam bestudeer: die aantal vlerke, pote, ensovoorts. Die kind sal ook na die voëls kyk tydens die vlug, en let op die kenmerkende bewegings wat hulle in die lug maak.
- Laboratoriumwerk van kinders. Hier kry studente duideliker doelwitte. En die resultate van sulke aktiwiteite self word opgestel soos ware wetenskaplike werke, met 'n afslag vir die ouderdom van die deelnemers aan die navorsing en die eienaardighede van hul denke. Die resultate van die werk word as 'n reël nie opgeteken nie, maar uitgespreek. Hierdie aktiwiteit het doelwitte, doelwitte, rasionaal vir die relevansie daarvan, ensovoorts. In 'n woord, die werk moet afdelings bevat wat kenmerkend is van akademiese navorsing. Onderwerpe moet gekies word op grond van die belangstellings van die kinders. Bronne van inligting in hierdie geval kan weesas ouers, versorgers, boeke, TV-programme ensovoorts beskou word.
- Gesamentlike navorsingsaktiwiteite van kinders en hul ouers. Om sulke take te verrig, word bykomend tot voorskoolse kinders ook ouers betrek. Tydens sulke aktiwiteite leer kinders hoe om met ander mense om te gaan, hulle moet gewoond raak daaraan om nie van 'n baie vroeë ouderdom af bang te wees om met verteenwoordigers van ander generasies te kommunikeer nie. Sulke vaardighede sal hulle ongetwyfeld help in alle stadiums van hul opleiding, sowel as in hul toekomstige professionele aktiwiteite.
Dit alles sal vir hom nuttig wees tydens die skepping van die tekening. Benewens die beeldende kunste, kan en moet hierdie metode in ander aktiwiteite gebruik word. Dit is nodig om die behoefte te onthou om die kinders se aandag daarop te vestig dat hul waarnemings sekere doelwitte en doelwitte het.
Tegnologieë vir navorsingsleer in laerskool dui ook daarop dat die verwerwing van kennis op hierdie stadium plaasvind met aansienlike hulp van volwassenes (onderwysers).
Stadiums van werk
Tegnologie vir die onderrig van navorsingsaktiwiteite aan kinders van alle ouderdomme stel voor dat die onderwyser eers die verskil tussen die wetenskaplike benadering tot assessering van die situasie en alle ander verduidelik.
Wat is die verskil? 'n Persoon wat in die lewe met probleemsituasies (moeilikhede) gekonfronteer word, is onmiddellik na hul persepsie deur sy bewussyn geneig om 'n oordeel oor hierdie kwessie te vel. Dit gebeur instinktief. Dit wil sê, die reaksie op 'n spesifieke situasie sluit drie fases in:
- Bewustheid van moeilikheid.
- Identifisering van die oorsaak.
- Vorming van 'n mens se eie oordeel oor hierdie kwessie.
Wetenskaplikes tree gewoonlik anders op in hul praktyk. Hier is hul denkalgoritme:
- Bewustheid van die probleem.
- hipoteses.
- Verken die probleem.
- Ontwikkeling van maniereaksie.
- Gaan metodes in die praktyk na, pas dit aan.
Dit is volgens hierdie plan dat die opvoedkundige aktiwiteite van moderne kinders uitgevoer moet word.
In die verkryging van kennis op hierdie manier lê die inligtingsbevoegdheid, wat in die nuwe wet "Op Onderwys" genoem word.
Kennis
Moenie egter vergeet dat die kennis wat opgedoen word, solied moet wees nie. Benewens die vermoë om die regte inligting te vind en korrek toe te pas, moet 'n persoon immers ook die nodige intellektuele bagasie hê. Dit is daarop wat die wêreldbeskouing, houding teenoor die wêreld rondom, ensovoorts gebaseer is. Dit word deur baie moderne opvoedkundige geleerdes opgemerk.
Sonder 'n sekere intellektuele bagasie verander 'n persoon, maak nie saak hoe goed hy is om die regte inligting te vind en in die praktyk toe te pas nie, in 'n siellose masjien.
Etiese kant van die saak
Benewens die verskil tussen die wetenskaplike en alledaagse benadering om die situasie te assesseer, moet die onderwyser die essensie van so 'n konsep soos "samewerking" aan die studente verduidelik. 'n Kind moet van kleins af geleer word dat wanneer hy in 'n span werk, hy nie net sy eie mening moet respekteer nie, maar ook die standpunt van sy kollegas (klasmaats).
Dit is goed as 'n persoon reeds aan die begin van sy lewe bewus is van die behoefte om die vermoë te kweek om die resultate van sy eie aktiwiteite objektief te evalueer. Hy moet die suksesse van ander voldoende waarneem, sonder om tot elke prys te probeer om almal van syne te oortuigregheid. Kinders moet geleer word dat die sukses van die hele groep afhang van die vermoë van sy lede om die superioriteit van iemand anders se idee bo hul eie te erken. Natuurlik is leierseienskappe, soos die vermoë om ander te lei, baie waardevol. Maar die begeerte om altyd en in alles die eerste te wees, die leier te wees - dit is reeds 'n suiwer negatiewe karaktereienskap wat selfsug genoem kan word.
Daarom word ervare opvoeders aangeraai om aan kinders die verskil tussen hierdie twee persoonlikheidseienskappe te verduidelik. In 'n gesprek met die leerlinge kan hierdie idee versterk word met 'n skertsende vraag: wat dink jy gaan gebeur as 'n bakker die hoof van die hospitaal word? Die ouens sal seker sê niks goeds kan van so 'n aanstelling verwag word nie. Selfs al het die bakker elke moontlike leierskapkwaliteit.
Navorsingtegnologieklassifikasie
Verkennende onderrigmetodes word gewoonlik as problematies geklassifiseer. Dit wil sê, hulle behels nie die oordrag van kennis in 'n voltooide vorm nie, maar om die nodige inligting te vind, en soms om iets te herontdek.
In die tegnologie van verkennende probleemgebaseerde leer, is daar drie tipes sulke metodes:
- Probleemaanbieding van nuwe materiaal. Hier openbaar die onderwyser, soos in klassieke onderrig, aan die studente die essensie van 'n nuwe onderwerp, maar hy kommunikeer nie dadelik sekere reëls of feite nie, maar doen navorsing. Die rol van die studente word gereduseer tot noukeurige waarneming van wat besig is om te gebeur.
- Gedeeltelike soekmetode. Met sulke opleiding word studente aangemoedig om sommige elemente van die studie te voltooi. 'n Voorbeeld van die implementering van so 'n soektog en navorsingonderrigtegnologie in die klaskamer kan as 'n heuristiese gesprek beskou word. Dit veronderstel dat die onderwyser nuwe materiaal aan die student sal aanbied, maar nie onmiddellik nie, maar nadat hulle hom relevante vrae oor die gespesifiseerde onderwerp gevra het. Hierdie metode het 'n ryk geskiedenis. Dit is hoe die antieke Griekse en Romeinse filosowe kennis aan hul studente oorgedra het.
- Navorsingsleertegnologie. Die metode veronderstel 'n groot deel van onafhanklikheid van skoolkinders. Daarom is dit in sy klassieke vorm (soos wat gebeur met die skryf van werklike wetenskaplike referate) moontlik wanneer die kind reeds voldoende die vermoë gevorm het vir alle moontlike verstandelike operasies (analise, sintese, ensovoorts).
Wanneer kan verkennende leertegnologieë gebruik word? Onderwysers en sielkundiges sê dat hierdie metode universeel is. Dit wil sê, as gevolg van die natuurlike vermoë van 'n persoon om sulke gevolgtrekkings te maak, kan hierdie metode om nuwe inligting te bekom, gebruik word wanneer daar met kinders van enige ouderdom gewerk word. Hier is die nakoming van die beginsel van ooreenstemming op die voorgrond. Dit wil sê, onderwysers moet die ouderdomskenmerke van kinders in ag neem. Hierdie reël moet gevolg word wanneer studente gehelp word om 'n onderwerp te kies, asook om een of ander vorm van soekaktiwiteit te gebruik.
Stigter
Baie innoverende opvoeders het hul ontwikkelings gegrond op die prestasies van die Amerikaanse onderwyser en sielkundige John Dewey. Dit was hy wat een van die eerstes was wat die behoefte om tegnologie vir probleemgebaseerde leer te ontwikkel, wetenskaplik gestaaf het. Dewey het aangevoer dat menslike opvoedingmoet gekondisioneer word deur sy lewensbelangrike behoeftes en plaasvind in die proses om deur mense hul hoofaktiwiteite uit te voer. Dit is die missie van verkennende leertegnologie.
Op voorskoolse ouderdom, byvoorbeeld, is speel die hoofaktiwiteit. Wanneer daar met sulke leerlinge gewerk word, kan probleemsituasies in 'n gepaste vorm aan hulle voorgehou word. Die doel van navorsingsleertegnologie is om die nodige toestande vir die ontwikkeling van die kind te skep. Die Amerikaanse opvoeder het gesê dat terwyl die jonger generasie opgevoed en opgevoed word, 'n mens die instinkte in ag moet neem wat studente kan help om kennis op te doen. Hiervan het hy drie hoofs uitgesonder:
- Die behoefte aan aktiwiteit. Die student moet aktief deelneem aan die proses om nuwe dinge te leer.
- Die behoefte aan kontak met kuns. Die kind moet nuwe dinge uit kunswerke leer: skilderye, boeke, teaterproduksies ensovoorts.
- Sosiale instink. Aangesien menselewe onlosmaaklik verbind is met die samelewing, met ander mense, behoort die tegnologie van die onderrig van navorsingsaktiwiteite ook nie net in individuele vorme van kennisverwerwing te bestaan nie, maar ook in gesamentlike aktiwiteite.
Assimilasie van nuwe materiaal sal deur die kind as 'n natuurlike proses ervaar word indien, benewens die behoefte aan die nodige inligting, bogenoemde instinkte ook bevredig word.
Gevolgtrekking
Hierdie artikel het die essensie van die tegnologie van onderrignavorsing onthulaktiwiteite. Hierdie materiaal kan nuttig wees vir onderwysers (tans werkende en toekomstige, dit wil sê studente), sowel as diegene wat belangstel in die probleme van moderne onderwys. In ons land word navorsingsonderrigtegnologie meestal in chemie- of fisikaklasse beoefen, maar kinders kan op hierdie manier in ander dissiplines, en selfs in die kleuterskool onderrig word.
