Metodologie van Shatalov, vooraanstaande onderwyser van die USSR, is gebaseer op die bewering dat enige student onderrig kan word, ongeag hul vaardighede en vermoëns. Deelnemers aan die opvoedkundige proses is gelykwaardig en het interaksie met mekaar. Viktor Fedorovich het die verhouding van die onderwyser tot die studente, die stelsel van assessering van kennis, huiswerk en die struktuur van die les radikaal hersien.
Kortliks oor die skrywer en sy prestasies
In 2017 het Viktor Fedorovich sy 90ste verjaardag gevier. Hy het sy hele lewe aan onderrig gewy. Met die onderrig van wiskunde op skool, het Viktor Fedorovich probeer om die leerproses so veel as moontlik te optimaliseer. Sy onderwyservaring is drie-en-sestig jaar, en vyftig van hulle is hy besig met navorsing en verbetering van onderrig. Die eerste eksperiment was suksesvol. Die skoolkurrikulum is twee jaar vroeër as die gewone kursus deur studente bemeester.
Die metode van die onderwyser Shatalov is die eerste keer in November 1971 in Komsomolskaya Pravda aan 'n wye gehoor voorgehou. Sy was 'n groot sukses in die onderwyserskamer.omgewing. Ná die ineenstorting van die Sowjetunie is die eksperiment egter gesluit.
In 2000 het 'n skool wat op Shatalov se metodologie gebaseer is, in Moskou begin werk, waarin kinders en volwassenes van verskillende stede vandag studeer. Daarbenewens is Viktor Pavlovich die skrywer van meer as vyftig boeke, en sy oudio- en videokursusse is 'n groot sukses onder onderwysers en studente.
Tans woon en werk Viktor Pavlovich in Donetsk. Hy gee 'n kursus van lesings oor onderrigvaardighede. Shatalov se metode is die meeste in wiskundelesse gebruik, maar innoverende onderwysers is besig om die metode vir die onderrig van ander dissiplines suksesvol te implementeer. Van besondere voordeel is die lesse volgens die metode van Viktor Fedorovich vir laerskoolleerlinge.
Die kern van die tegniek
Die kern van Shatalov se metodologie is die stap-vir-stap bestuur van die opvoedkundige proses. Viktor Fedorovich het 'n sekere algoritme geskep wat suksesvol van toepassing is op absoluut enige vak wat bestudeer word en nie afhang van die ouderdomsgroep en vlak van opleiding van studente nie.
Shatalov se onderrigmetodologie is op verskeie beginsels gebaseer. Eerstens beweer Viktor Fedorovich dat alle kinders leerbaar is. Daar is geen verdeling in swak en sterk, opleibaar en nie. Tweedens is 'n verpligte vereiste vir die onderwyser 'n respekvolle en vriendelike houding teenoor die student. Volgens Shatalov se metode is alle studente gelyk, hoewel dit nie 'n individuele benadering tot elkeen uitsluit nie.
Daarbenewens het Viktor Fedorovich die graderingstelsel hersien. Daar is geen slegte punte in sy metodiese stelsel nie. Dit is van besondere belangdie beginsel van die Shatalov-metodologie in die laerskool. Die kind leer om sy foute reg te stel en sy vordering te beheer. En kollektiewe kognisie ontwikkel sulke belangrike eienskappe in graad eerstes soos kommunikasievaardighede, responsiwiteit en wedersydse bystand.
In die ontwikkeling van sy metodologiese stelsel, fokus Viktor Fedorovich op die onderrig van jong kinders, aangesien 'n persoon die hoofontwikkeling juis in die eerste elf jaar van sy lewe ontvang.
Verwysingseine
Die belangrikste onderskeidende kenmerk van die Shatalov-tegniek is die gebruik van verwysingseine. Die rol van sulke seine word gespeel deur verskeie simbole wat assosiasies met die bestudeerde materiaal veroorsaak. Dit volg dat die metodologie gebaseer is op die ontwikkeling en aktiewe gebruik van assosiatiewe denke en visuele geheue. Wanneer verwysingseine geskep word, geld die volgende beginsels:
1. Die sein moet uiters bondig wees. Hoe eenvoudiger en duideliker die sein, hoe makliker is dit om te onthou en te reproduseer.
2. Seinstrukturering help om die materiaal te sistematiseer en die hoofelement uit te lig. Struktuur kan verkry word deur simbole te gebruik: pyle, blokke, lyne.
3. semantiese aksente. Die belangrike word in kleur, lettertipe en ander maniere uitgelig.
4. Seine word in outonome blokke gekombineer.
5. Die sein is assosiatief en in staat om verstaanbare beelde op te roep.
6. Die sein is eenvoudig en maklik om weer te gee.
7. Die sein is visueel, kleurverligting is moontlik.
Om 'n groep seine te ontwikkel, is dit nodig om die geleerde materiaal noukeurig te bestudeer, sleutelpunte uit te lig en danis om van die "water" ontslae te raak. Sleutelpunte moet uiteengesit word, met inagneming van die volgorde en verbande tussen hulle. Vervolgens moet u dit omskep in simbole-seine, met inagneming van die bogenoemde vereistes. Seine word in blokke gekombineer, skakels tussen hulle word met behulp van grafiese en kleurtegnieke aangedui.
Ondersteuningsnotas
Nadat die seine geskep is, ontwikkel die onderwyser 'n verwysingsnota. Verwysingsseine is die sleutelpunte van die onderwerp wat bestudeer word. Hulle word geformuleer in 'n opsomming, wat 'n visuele gestruktureerde diagram of model is.
Daar is gedetailleerde instruksies vir die skep van verwysingseine en -notas, die gebruik daarvan help om die Shatalov-metode toe te pas in die lesse van die Russiese taal en letterkunde, in kreatiwiteit en in die natuurwetenskappe.
Die abstrak dien as 'n soort "cheat sheet". Volumetriese materiaal word op die abstrakte blad aangebied met behulp van simbole, afkortings, grafika en tekens. Dit is logies om te aanvaar dat die memorisering van 'n interessante kleurvolle skema baie makliker is as om 'n hele handboek te memoriseer. Vir die onderwyser is die gebruik van notas ook baie gerieflik. Die kennistoets sluit die herhaling van die opsomming deur die student in. Boonop maak die onderwyser nie die foute wat in die student se opsomming gevind word reg nie, maar sit slegs die graad neer. Dit is aan die student om self die fout te vind. In hierdie geval word die speletjie-aspek gebruik, wat ongetwyfeld die belangstelling in leer verhoog.
Verduidelik en stel
Dit is die eerstesdrie fases in Shatalov se onderrigmetodologie. Eerstens stel die onderwyser die onderwerp in detail in. Die taak van die onderwyser is nie net om die materiaal in detail te verduidelik nie, maar ook om die studente te interesseer. Dit wil sê, dit word vereis om die bestudeerde materiaal aan te bied met behulp van beelde, wat emosionele assosiasies veroorsaak. Die taak van die onderwyser op hierdie stadium is om studente vrae te vra wat help om die onderwerp wat bestudeer word, te openbaar.
In die tweede fase word die bestudeerde materiaal in die vorm van 'n opsomming aan studente gebied. Vir beter memorisering van lywige materiaal, verminder die onderwyser dit tot 'n inligtingsplakkaat.
Die plakkaat is 'n verwysingsabstrak wat uit gestruktureerde verwysingseine bestaan. Die onderwyser verduidelik die betekenis van een of ander verwysingssein en hul verhouding met mekaar. Die derde fase van Shatalov se tegniek in die klaskamer is die studie en memorisering van verwysingseine deur studente.
Daar moet weereens gelet word op die belangrikheid van die gebruik van korrek geformuleerde verwysingseine. Praktyk toon dat die seine wat die onderwyser direk vir hierdie onderwerp en vir hierdie groep studente ontwikkel, die doeltreffendste is, en nie uit vorige ondervinding geleen is nie. Dit is die enigste manier om die individuele eienskappe van studente in ag te neem.
Vir laerskoolleerlinge is die eerste drie fases die belangrikste. In hierdie stadiums lê die onderwyser die basis vir die memorisering en bemeestering van die onderwerp. Daarom is dit so belangrik om die mees onvergeetlike verwysingseine te skep. Om hulle te onthou, moet die student daarin belangstel.
Assimilasie van die onderwerp
In die vierde stadium bestudeer studente die notas op hul eie by die huis. Interessant genoeg is die term "huiswerk" nie tipies vir Shatalov se onderrigmetodes op skool nie. Die onderwyser vra die student om hul huiswerk te doen. Daar is 'n fundamentele verskil hierin. Huiswerk is 'n stel spesifieke oefeninge wat onafhanklik gedoen moet word tydens die bestudering van die onderwerp. Die student besluit self of hy dit in een dag moet doen of dit oor die hele studietydperk moet strek, dit op die laaste oomblik moet begin of dit nog voor die les begin. Wanneer hierdie tegniek van die Shatalov-metode in laerskool gebruik word, ontwikkel kinders van kleins af die vermoë om self te organiseer.
Na selfstudie van die materiaal, reproduseer die student by die volgende les die verwysingsnotas en beantwoord die onderwyser se vrae oor die verwysingsseine. Dit is die vyfde en sesde stadiums en nog 'n beduidende verskil tussen die skool volgens die Shatalov-metode. In hierdie situasie het studente nie 'n vrees vir onsekerheid nie: "Sal hulle vra, sal hulle nie vra nie?". Elke student in elke les beantwoord vrae oor die bestudeerde materiaal. En dit is die student wat die graad van sy voorbereiding bepaal. Boonop neem die res van die studente aktief deel aan hierdie proses. So verander die antwoord by die swartbord in 'n kollektiewe bespreking. Vir die student verminder dit die vrees om alleen te antwoord oor die onderwerp wat bestudeer word, aangesien hy weet dat klasmaats hom sal help indien nodig. Maar terselfdertyd probeer die student om die antwoord by die swartbord op sy eie te hanteer, sonder om iemand se hulp in te roep.
Veelvuldige herhaling
In sy metodologiese stelsel gebruik Shatalov aktief allerhande herhalingsmetodes op verskillende vlakke. Sonder herhaalde herhaling is dit onmoontlik om 'n duidelike begrip en assimilasie van die bestudeerde materiaal te verkry. Verder, soos Viktor Pavlovich opmerk, is dit noodsaaklik om verskeie herhalingstegnieke te gebruik om ongeoorloofde memorisering te vermy.
In die lesse wat onder die Shatalov-program aangebied word, word inligting nie in paragrawe gegee nie, maar in groot blokke. Dit bespaar nogal baie tyd. Baie van daardie tyd word aan herhaling bestee. By elke les nooi die onderwyser studente uit om die materiaal wat vroeër gedek is te onthou. Dit gebeur deur die gebruik van kreatiewe, produktiewe en reproduktiewe leeraktiwiteite.
Reproduktiewe herhaling word gekenmerk deur die aktualisering van teoretiese kennis. Met produktiewe herhaling vind 'n veralgemening van die bestudeerde materiaal plaas. Kreatiewe lesse is oopkop-lesse wat kreatiewe besinning oor die gedek materiaal behels. Herhaling is gebaseer op verwysingsnotas. Die onderwyser hou rekord van herhaalde onderwerpe en sistematiseer sodoende hierdie proses.
Waar en hoe het die drieling verdwyn
Vir sy pedagogiese en wetenskaplike aktiwiteit het Viktor Fedorovich meer as sestig boeke geskryf. Een daarvan is die boek "Waar en hoe die deuces verdwyn het." Dit handel oor die kwessies van die optimalisering van die tyd van die les, die verhouding tussen die onderwyser en die student, kennisbeheer. Die stelsel vir die assessering van kennis volgens die Shatalov-metode is fundamenteel anders askonvensionele skoolstelsel. Die belangrikste beginsel van sy sisteem is 'n oop perspektief. Dit beteken dat die student altyd sy swak punt kan regstel. Twees, volgens Shatalov, motiveer nie, maar onderdruk eerder die student, wat hom ontneem van die begeerte om te leer. Hierdie aksioma word die beste deur laerskoolonderwysers verstaan. Hulle hanteer die subtiele kinders se psige, wat maklik deur swak punte seergemaak kan word. Die kind moet nie bang wees om foute te maak nie en altyd die geleentheid hê om dit reg te stel.
Kennis word deur 'n oop verklaring aangeteken. Hierdie is 'n groot blad waartoe elke student gratis toegang het. Lae grade word met potlood gemerk. Wanneer 'n student sy foute regstel, die vlak van kennis verhoog, verhoog sy punt in die stelling ook. Dit is die belangrikste faktor in die Shatalov-tegniek. Wanneer 'n student 'n A of 'n C kry en die onderwyser dit in die joernaal en dagboek aanteken, is die student ontsteld en depressief, maar kan niks regmaak nie. Die punt wat ontvang is, is 'n voldonge feit. Dit verminder die begeerte na kennis aansienlik.
Leer oorwinnend
In 1956 het die eerste praktiese studies van Shatalov se metodologie by die lesse van wiskunde, fisika en sterrekunde plaasgevind. Sedertdien is die tegniek verbeter en ontwikkel. Maar die basiese beginsels van opleiding volgens Shatalov het onwrikbaar gebly. Die belangrikste onder hulle is openheid. Die onderwyser kommunikeer openlik en respekvol met studente, hul verhouding kan vergelyk word met die verhouding tussen kollegas. Die laerskoolonderwyser is beide 'n beskermheer en 'n vriend vir die student. Die student in hierdie gevalvoel kalm en selfversekerd. Hy is nie bang om 'n fout te maak nie, hy is nie bang om dom te lyk nie.
Gelyke verhoudings ontwikkel tussen studente. Daar is geen uitstekende studente en dubbels nie. Almal is in staat om net goeie punte te kry. Studente ontwikkel 'n gevoel van kameraadskap. Alle studente is voortdurend betrokke by die leerproses. Wanneer een van hulle antwoord, luister die ander en is gereed om hul kameraad te help in geval van nood. Daarbenewens skep die onderwyser 'n atmosfeer van vriendelikheid. Daar is geen mededinging tussen studente nie. Nadat die kind die eerste jare van skool in so 'n atmosfeer deurgebring het, sal die kind nie in die toekoms 'n slimgat of 'n egoïs word nie.
Ouers is ook betrokke by die leerproses. Die onderwyser moet aan ouers oordra hoe belangrik dit is om 'n gunstige en vreedsame omgewing by die huis te skep. Ouers skel nie vir 'n slegte graad nie, hulle bemoedig en ondersteun die kind, wat hulle motiveer om 'n hoër telling te kry. Die kind word vertrou, geglo in sy vermoëns, wat sy vlak van selfbeeld en selfvertroue verhoog.
Voordele van die gebruik van die tegniek
Natuurlik het Shatalov se metode, wat beide op laerskool en hoërskool gebruik word, 'n aantal voordele. Eerstens is dit 'n aansienlike tydbesparing. Deur die gebruik van abstrakte kan 'n groot hoeveelheid inligting in 'n korter tydperk bestudeer word. Boonop ly die kwaliteit van die verworwe kennis glad nie onder hierdie vermindering nie.
Tweedens, die nuwe kennisassesseringstelsel stel die student in staat om sy eie onafhanklik te beheerprestasie deur selfvertroue te ontwikkel.’n Gunstige omgewing by die huis en by die skool dra aansienlik by tot die groei van belangstelling in leer. Die gebruik van verwysingseine en notas vergemaklik die leerproses vir die student en onderwyser.
