Op die oomblik is die vereistes vir die struktuur van basiese opvoedkundige programme besig om in die Russiese Federasie te verander. Dit is as gevolg van die toetrede van ons land tot die Europese onderwysstelsel. Hierdie proses word gekenmerk deur ernstige veranderinge in die organisasie van die opvoedkundige proses.
Relevansie van die bekendstelling van nuwe standaarde
Die struktuur van die hoofopvoedkundige program van die Federal State Educational Standard is verander om te voldoen aan die vereistes wat die samelewing stel aan die moderne manier om kennis te bekom. Die opvoedkundige paradigma is verander, nuwe inhoud, benaderings, metodes en die onderwyser se houding teenoor sy professionele aktiwiteit is bekendgestel. Al hierdie innovasies word veroorsaak deur sosiale orde - onderwys in die jonger generasie van burgerlike betrokkenheid en sosiale verantwoordelikheid.
Die hoofopvoedkundige program het aansienlik verander. Die struktuur en inhoud van akademiese dissiplines word verryk met innoverende ontdekkings. Die klem val op die individualisering van ontwikkeling en onderwys,die bou van individuele bewegingstrajekte vir elke kind.
Kenmerke van veranderings
Die struktuur van die hoofopvoedkundige program behels die oorgang van tradisionele metodes (geskrewe en mondelinge toespraak) na rekenaartegnologie. Die persoonlikheidsgeoriënteerde benadering tot die jonger generasie word gedefinieer as die hoofkomponent van die pedagogiese proses binne die raamwerk van die Federal State Educational Standard.
Die hoofvereiste vir die struktuur van die opvoedkundige program is die toekenning van 'n verduidelikende nota, die stel van doelwitte, take, insluitend tematiese beplanning, wat vereistes vir die vlak van gegradueerde opleiding aandui.
Spesiale aandag binne die raamwerk van die nuwe onderrigstandaarde word gegee aan die geestelike opvoeding van kinders, die vorming van moraliteit en burgerlike betrokkenheid by studente.
Die vereistes van die Federal State Educational Standard vir die struktuur van die opvoedkundige program help onderwysers om tematiese beplanning vir akademiese dissiplines te maak, om die kenmerke van opvoedkundige werk met klasspanne te bepaal.
Tans word die beginsel van veranderlikheid in huishoudelike pedagogie gebruik. Dit stel die spanne van opvoedkundige organisasies in staat om die opvoedkundige proses volgens enige model te kies en te modelleer.
Die struktuur van die hoofopvoedkundige program behels die gebruik van die prestasies van moderne didaktiek, met inagneming van die individuele kenmerke van elke kind, die rasionaal vir die geselekteerde pedagogiese metodes en vorme.
Kry kennis
Vereistes vir die struktuur van die hoofopvoedkundige programme voldoen aan die wet van die Russiese Federasie "Op onderwys". Slegs met die korrekte voorbereiding van die program, voed en voed die skool die jonger geslag op in belang van die staat en die samelewing. Hierdie proses gaan gepaard met 'n verklaring van die bereiking van opvoedkundige kwalifikasies deur skoolkinders, wat deur die staat ingestel is.
Onderwys beteken bevestiging of bereiking van 'n spesifieke vlak, wat vir elke akademiese dissipline aangedui word deur die vereistes van die Federal State Educational Standard.
Skool moet 'n positiewe belangstelling in selfopvoeding en selfleer by kinders vestig. Om hierdie doel te bereik, is die struktuur en inhoud van die opvoedkundige program verander.
Die uitdaging van die moderne samelewing
Die hoofvereiste vir die struktuur van die opvoedkundige program is om 'n aktiewe persoon te vorm wat die kultuur en tradisies van sy mense respekteer, sowel as die sienings en gebruike van die bevolking van ander lande. Dit het gelei tot die identifisering van drie grondslae van die moderne proses van onderwys en opvoeding:
- leer om te leer;
- leer hoe om te lewe;
- leer hoe om te werk.
Wanneer die oorsaaklike verbande wat in huishoudelike onderwys bestaan, ontleed word, is dit nodig om so 'n faktor soos die vlak van die onderwyser in ag te neem. Die instelling van 'n professionele onderwyserstandaard is 'n manier om selfontwikkeling vir onderwysers te motiveer.
Studente-identiteit
Aangesien pedagogie 'n veld van menslike aktiwiteit is, veronderstel dit die bestaan van subjekte en objekte. Die kind word toegekendie rol van die objek waarna die onderwyser sy ervaring en kennis oordra. Dit is nodig om in ag te neem, oor die inhoud van die vak te dink, dat die werk uitgevoer word met individue wat sekere sosiale en oorerflike elemente het.
Elke kind het 'n sekere vlak van denke, geheue, verbeelding, persepsie, sensasies, wat in ag geneem moet word in pedagogiese aktiwiteite.
Die struktuur van opvoedkundige standaarde en programme word deur die skoolpersoneel oorweeg. Terselfdertyd moet die eienskappe van kinders in ag geneem word, talentvolle en begaafde skoolkinders, sowel as kinders met gesondheidsprobleme, moet geïdentifiseer word, en die motivering van studente moet geassesseer word.
Die administrasie lok spraakterapeute, sielkundiges en mediese personeel om te werk. Slegs met so 'n benadering tot die probleem kan 'n mens effektiewe resultate verwag.
Die toestand en kwaliteit van onderrig, die sukses van die implementering van die program van 'n opvoedkundige instelling word beïnvloed deur die verhouding "onderwyser - student". Dit is hoekom onder die vereistes wat in die Federale Staat Onderwysstandaarde aangedui word, spesiale aandag gegee word aan die daarstelling van 'n vriendelike atmosfeer in kommunikasie tussen onderwysers en kinders.
Die struktuur van die opvoedkundige program sluit die vorme van aktiwiteit in wat die onderwyser in die werk sal gebruik: groep, individueel, kollektief.
Die werk van die skoolpersoneel is daarop gemik om sterk vaardighede, vermoëns, kennis te ontwikkel, wat bydra tot die effektiewe ontwikkeling van die basiese standaard.
Vereistes
Die struktuur van die hoofopvoedkundige program van die Federal State Educational Standard aanvaardie teenwoordigheid van areas wat uit twee vlakke bestaan. Naamlik:
- inhoud van onderwys wat sonder versuim aan die student verskaf word;
- vereistes vir die vlak van opleiding van gegradueerdes van 'n spesifieke instelling.
Die struktuur van die opvoedkundige program, benewens die basiese minimum vlak, impliseer vlakdifferensiasie.
Kenmerke van die konsep
Wat is 'n opvoedkundige program? Die struktuur, inhoud, vereistes daarvoor word bepaal deur die vereistes van die Federal State Educational Standard. 'n Soortgelyke program is 'n dokument wat die doel van pedagogiese aktiwiteit, opvoedkundige en tematiese planne, metodes en maniere van die implementering daarvan aandui en beredeneer.
Die struktuur van die opvoedkundige program behels die spesifikasie van die kriteria vir die evaluering van resultate in 'n spesifieke opvoedkundige instelling. Die beskryfde dokument is 'n normatiewe teks wat die doelwitte, besonderhede van onderwys, kurrikulum, programme, pedagogiese tegnologieë en metodes van praktiese werk, beplande resultate kenmerk.
Die struktuur van die opvoedkundige program van algemene onderwys bevat inligting oor die organisasie van 'n individuele roete vir elke kind, waardeur hy beweeg na 'n hoër vlak van onderwys, in ooreenstemming met die Federal State Educational Standard.
Hierdie dokument is 'n stel ontspannings-, opvoedkundige en ander programme wat aan die behoeftes van die kind voldoen, is gemik op sy selfontwikkeling, selfverwesenliking.
Die struktuur van die opvoedkundige program bevat 'n afdeling wat aktiwiteite uitlig wat bydra tot die harmonieuse ontwikkeling van die individuele, sosiale aanpassingstudente.
Die program van elke akademiese dissipline wat in die skoolkurrikulum ingesluit is, is daarop gemik om die beginsel van persoonlike oriëntasie van opvoedkundige aktiwiteite te implementeer. Hiervoor word sekere toestande geskep wat skoolkinders met verskillende vermoëns en behoeftes help om die opvoedkundige minimum te bereik wat in die Federal State Educational Standard gespesifiseer word.
Opleidingskursusse
Die struktuur van die opvoedkundige program hang af van die fokus daarvan, op die ouderdom van die kinders.
In die instelling word die inhoud van die proses van opvoeding en opvoeding verdeel in dissiplines, kursusse wat aparte tematiese planne en programme het.
Die struktuur van die professionele opvoedkundige program word ook saamgestel met inagneming van die vereistes van die Federal State Educational Standard, bevat 'n verduidelikende nota, doelwitte en doelwitte, 'n tematiese plan en vereistes vir die vlak van skoolkinders.
Die beskryfde program is 'n regulatoriese en bestuursdokument, wat saam met die Handves die basis is vir sertifisering, lisensiëring en die bekendstelling van bykomende (betaalde) dienste in ooreenstemming met die versoeke van ouers en kinders.
Kategorieë van opvoedkundige programme
Wat kenmerk die struktuur van die opvoedkundige program van basiese algemene onderwys? Tans word die volgende kategorieë programme in huishoudelike pedagogie onderskei:
- voorbeeldige spesies wat op grond van GEF ontwikkel is;
- bykomende en hoofprogramme van 'n sekere vlak van fokus.
Bykomende programme met verskillende fokus,geïmplementeer:
- in beroepsonderwysinstellings;
- in die stelsel van bykomende onderwys;
- as deel van individuele opvoedkundige werk.
Die struktuur van die voorskoolse onderwysprogram moet ook voldoen aan die tweede generasie standaarde, wat spesifiek vir die openbare voorskoolse stelsel ontwerp is.
Die inhoud van die werk van opvoedkundige organisasies word deur onderwysers bepaal op grond van voorbeeldige programme en kurrikulums wat deur regeringsinstansies aanbeveel word, en skrywersprogramme wat deur die metodologiese vereniging of die pedagogiese raad van die skool goedgekeur is.
Alle onderwysers het die reg om 'n skrywer se program te ontwikkel. Onderwysers kan ook voorbeeldige opvoedkundige programme van verskillende vlakke en rigtings in hul professionele aktiwiteite gebruik, nuwe projekte ontwikkel wat daarop gebaseer is, wat die individuele vermoëns en vermoëns van studente, die versoeke van ouers (regsverteenwoordigers) in ag neem.
Dit kan byvoorbeeld 'n vakkurrikulum, 'n geïntegreerde buitemuurse kursus, 'n keusevak wees.
Hoe word die hoofopvoedkundige program van voorskoolse onderwys saamgestel? Die struktuur daarvan word bepaal deur die vereistes van die FGOS DOO. Tans het gewysigde programme wydverspreid geword, waarin die hoofparameters van die vak bewaar word, maar die metodes, middele, vorme van implementering, take, doelwitte aangepas word.
Foute van die Sowjet-onderwysstelsel
Die probleem van die Sowjetvoorskoolse en skoolonderwys was die meganiese memorisering van sekere inligting deur kinders wat geen praktiese toepassing het nie.
Kulturele maniere van aktiwiteit en dink, wat deur vorige generasies ontwikkel is en in kennis gekonsolideer is om praktiese probleme op te los, was nie aan kinders bekend nie. Die onderwyser het die vaardighede wat die kind in 'n standaard situasie kan gebruik, tot outomatisering gebring. Geen aandag is geskenk aan die ontwikkeling van nie-standaard oplossings vir die probleem nie, gevolglik kon skoolgegradueerdes nie in die samelewing aanpas nie.
Vandag, met 'n persoonlike benadering, op grond waarvan federale standaarde geskep word, verrig die onderwyser die funksie van 'n mentor en ontwikkel sy eie opvoedkundige trajek vir elke kind.
Aandag word van die resultate van aktiwiteite na die proses self oorgedra. Die opvoedkundige program, wat saamgestel is met inagneming van die vereistes van die tweede generasie standaarde, dra by tot die vorming van kognitiewe motivering. Kinders wat by die opvoedingsproses betrokke is, kry die geleentheid om hul kreatiewe vermoëns te verwesenlik, universele leervaardighede te verwerf, ervaring op te doen in waarde- en emosionele verhoudings.
Programvoorbeeld
Ons bied 'n fragment van die program van 'n bykomende kursus in chemie (die agtste graad van die skool), wat aan die nuwe staatstandaarde voldoen.
Die program behels 34 uur per jaar ('n uur per week). Die aantal toetse - 2, praktiese en laboratorium eksperimente - 5 uur.
Verduidelikende nota.
Die vak "Chemie" is een van die basiese dissiplines van basiese algemene onderwys. Die rol van hierdie vak word bepaal deur die belangrikheid van chemiese wetenskap as die basis van wetenskaponderrig.
Bykomende studie van hierdie vak in die basiese skool is daarop gemik om die volgende doelwitte te bereik:
- bemeestering van belangrike kennis oor die hoofterme en wette van chemie, sowel as chemiese simboliek;
- bemeestering van die vaardighede om chemiese eksperimente uit te voer, berekeninge uit te voer deur vergelykings te gebruik;
- vorming van kognitiewe belangstelling en verbetering van intellektuele vermoëns in die proses van praktiese aktiwiteit;
- oriënteer kinders tot die praktiese gebruik van vaardighede en vermoëns;
- opvoeding van idees oor die wesenlikheid van die wêreld;
- gebruik van die verworwe kennis en vaardighede in die alledaagse lewe om alledaagse probleme op te los.
Die basis van die werkprogram vir die kursus van chemie is die Federale komponent van die standaard van algemene onderwys, sowel as 'n chemie-handboek (graad 8, Gabrielyan O. S.).
Die kursus word saamgestel op grond van die verpligte minimum inhoud van chemiese onderwys vir basiese skool (2 uur per week), asook in ooreenstemming met die kurrikulum van 'n algemene onderwysinstelling (2 uur per week). Die inhoud van die kursus neem die individuele kenmerke van studente in ag.
Praktiese werk is nie net 'n manier om vaardighede en vermoëns te konsolideer nie, maar ook 'n manier vir die onderwyser om die kwaliteit van hul vorming te beheer.
Die program van hierdie kursus is gebou op 'n konsentriese konsep, met inagneming van vakverband met die graad 7 fisika kursus, wat handel oor die struktuur van die atoom.
Leidende idees vir hierdie kursus:
- materiële eenheid van lewende dinge, hul genetiese verwantskap;
- oorsaaklike verbande tussen die struktuur, samestelling, eienskappe en gebruik van stowwe;
- herkenbaarheid van stowwe en patrone van chemiese prosesse.
Kinders sal leer dat 'n spesifieke chemiese verbinding 'n skakel in 'n deurlopende ketting van stofinteraksies is. Dit neem deel aan die siklus van elemente en aan chemiese evolusie. Die onderwyser stel studente bekend aan die herkenbaarheid en objektiwiteit van die natuurwette, die vermoë om omgewingsvriendelike opsies vir die vervaardiging van produkte en materiale te vind.
Spesiale aandag word gegee aan die vorming van projek- en navorsingsvaardighede van graad agtste. Aangesien sulke aktiwiteit verpligtend is volgens die vereistes van nuwe onderwysstandaarde, as 'n finale werk na voltooiing van die kursus, bied die ouens klaargemaakte projekte (navorsing) van 'n chemiese, omgewings-, mediese fokus aan.
Die hoofinhoud van die elektiewe chemiekursus (graad 8) bevat inligting oor die chemiese element, die vorme van sy bestaan: atome, isotope, ione. Afsonderlik handel die program oor eenvoudige stowwe, die belangrikste soute, oksiede, sure. Studente van die kursus sal die kenmerke van die vloei van chemiese interaksies, hul klassifikasie leer.
As gevolg van die bestudering van die kursus, moet die student:
- noem chemiese elemente deur simbole;
- bepaalstowwe volgens chemiese formules;
- ken die eienskappe van die hoofklasse anorganiese verbindings;
- om inligting te hê oor die tekens en voorwaardes vir die implementering van chemiese interaksies;
- bepaal die kwalitatiewe en kwantitatiewe samestelling van die verbinding;
- identifiseer of 'n stof aan 'n klas verbindings behoort;
- kies eenvoudige, komplekse stowwe;
- definieer interaksietipes;
- gebruik teoretiese vaardighede om rekenaarprobleme op te los.
Die ouens beskryf die eienskappe van verskillende klasse volgens die plan. Die kennis en vaardighede wat tydens die kursus opgedoen is, pas dit toe vir die veilige gebruik van materiale en stowwe in die alledaagse lewe. Kinders berei byvoorbeeld oplossings voor met 'n gegewe konsentrasie van 'n stof, los 'n berekeningsprobleem hiervoor op.
Gevolgtrekking
Nuwe standaarde wat in die huishoudelike onderwysstelsel ingestel is, dra by tot die ontstaan en verbetering van die persoonlike eienskappe van kinders. Die kind, wat 'n aktiewe deelnemer aan opvoedkundige aktiwiteite is, verkry die vermoë om sekere doelwitte en doelwitte te stel, om die moontlikhede vir hul oplossing te kies. Elke kind in die leerproses kry die geleentheid om logiese denke, kreatiewe verbeelding te ontwikkel, om sekere gedragsvaardighede in die samelewing te vorm.
Om vir 'n kind kennis, vaardighede en vermoëns op te doen, moet hy 'n sekere hoeveelheid inligting in sy geheue opgaar, handelinge bemeester en dit in die alledaagse lewe kan gebruik.
Die waarde-inhoud van vaardighede, vermoëns, kennis behels die vorming van vermoëns en behoeftesskoolkinders tot selfbeskikking, selfbegrip, refleksie. Om hierdie probleem op te los, gebruik opvoedkundige programme die metode van geleidelike vorming van die kind se verstandelike vaardighede, met inagneming van die "leidende aktiwiteit", waarvan die skrywers L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin is. Die inhoud van opvoedkundige aktiwiteite en die "tegnologiese kaart" van die les is gebou langs voorwaardelike vertikale en horisontale lyne.
Die horisontale komponent veronderstel die opeenvolgende stadiums van die beweging van kinders vanaf die aanvanklike kennismaking, aanpassing in die omgewing, indiensneming, reproduktiewe aksies tot die ontwikkeling van basiese kennis en vaardighede. In die volgende stadiums word kommunikasievaardighede verbeter, kreatiewe en produktiewe vermoëns word vasgestel.
Die onafhanklikheid van elke student neem geleidelik toe, dit manifesteer hom in 'n verhoging en verdieping van die vlak, 'n kreatiewe benadering tot die take wat deur die onderwyser aangebied word. Danksy verskillende tipes en vorme van kreatiewe aktiwiteit, verkry skoolkinders kommunikasievaardighede met maats en volwassenes.
Vertikale oriëntasie is die beweging langs die stappe vir die onafhanklike vorming van die verstandelike vermoëns van die kind met die verpligte ontwikkeling en interaktiewe aanbieding van die opvoedkundige program.
So 'n beweging in tyd, 'n terugkeer na die ou materiaal, gepaardgaande met 'n geleidelike komplikasie van die inhoud, voldoen ten volle aan die vereistes van die nuwe generasie van die Federal State Educational Standard.
Onder die dringende probleme wat in huishoudelike onderwys bestaan, word 'n spesiale plek ingeneem deur die aktiwiteite van studente. Baie moderne kinders wys niebelangstelling in die aanleer van nuwe vaardighede, kennis en vaardighede. Ten einde inisiatief en nuuskierigheid by die jonger geslag te ontwikkel, sluit die inhoud van opvoedkundige programme die metode van intensiewe en aktiewe leer in.
Dit stel kinders in staat om selfvertroue te bou, kommunikasievaardighede te ontwikkel, waardevolle ondervinding op te doen. Die klem in sulke opleiding is op die ontwerp van leersituasies, vir die oplossing waarvan die studente onafhanklik 'n algoritme van aksies ontwikkel, kies die beste metodes om die take op te los wat deur die onderwyser gestel is.
Die onderwyser tree op as 'n mentor en korrigeer (indien nodig) die aktiwiteite van sy leerlinge. Algemene onderwysprogramme binne die raamwerk van die nuwe standaarde is gefokus op die persoonlike ontwikkeling van elke kind. Dit dra by tot die opvoeding binne die mure van instellings van studente met 'n aktiewe burgerskap, wat in staat is om verantwoordelikheid vir hul dade te neem.
