'n Kind is 'n volwaardige persoon met individuele eienskappe. Hy ontdek die omringende werklikheid met verbasing en vreugde. Die opvoedkundige omgewing van die opvoedkundige instelling behoort optimaal geskik te wees vir hierdie proses.
Die onderwyser moet elke kind die geleentheid gee vir selfontwikkeling en selfverbetering. 'n Kind wat met vertroue sy hand aan 'n mentor gegee het, moet die opvoedkundige omgewing van 'n opvoedkundige instelling help met die ontwikkeling en vorming van 'n persoonlikheid. Slegs met 'n verantwoordelike gesindheid van volwassenes kan 'n mens staatmaak op die suksesvolle opvoeding en volle ontwikkeling van die kind.
DOW-taak
Die ontwikkelende omgewing van 'n voorskoolse opvoedkundige instelling dra by tot die modellering van toestande wat bevorderlik is vir die manifestasie van die kind se kreatiewe vermoëns, sy kognisie van 'n figuurlike taal, die verwesenliking van kulturele, kommunikatiewe en kognitief-estetiese behoeftes. Met die regte keuse van metodes en werksmetodeskinders kry werklike geleenthede vir selfverbetering.
Die interne omgewing van 'n opvoedkundige instelling bevorder samewerking, interaksie, wedersydse leer van kinders. Met die korrekte organisasie van die ontwikkelingsproses word die omvattende ontwikkeling van elke kind uitgevoer. Elke kind sal 'n aktiwiteit na hul smaak kan kies, om in hul eie vermoëns en sterk punte te glo.
Die ontwikkelende omgewing van 'n opvoedkundige instelling help kinders om die vaardighede van interaksie met maats en onderwysers aan te leer, die optrede en gevoelens van ander mense te evalueer en te verstaan. Dit is die grondslag van ontwikkelingsleer.
Belangrike aspekte
Die vakontwikkelende omgewing van 'n opvoedkundige instelling beïnvloed die sukses van 'n jonger student direk, wat die vaardighede van selforiëntasie in die hoeveelheid inligting aanleer.
Die ontwikkelingsomgewing is 'n bemiddelaar en agtergrond vir die interaksie van 'n kind en 'n volwassene. Daarin kan die baba sy ervarings deel, sy eie gedragslyn bou. Die opvoedkundige omgewing van 'n opvoedkundige instelling behoort vir hom 'n tweede tuiste te word, waar hy vir 'n lang tyd wil bly.
Die ekonomiese transformasies wat in die moderne wêreld plaasvind, vereis 'n verhoging in die kwaliteit van onderwys vir jongmense, die skepping van metodes vir die korrekte oordrag van kennis aan kinders sodat hulle waardige lede van die moderne samelewing word. Die idee van opvoedkundige omgewings is die basis vir die oplossing van die probleem van aanpassing van die jonger geslag by die werklikheid.
Teoretiese oomblikke
Die opvoedkundige omgewing van 'n opvoedkundige instelling is 'n subsisteem van die sosio-kulturele omgewing. Dit is die som van omstandighede, faktore, situasies wat daarop gemik is om pedagogiese toestande vir die omvattende ontwikkeling van die persoonlikheid van elke kind te organiseer. Dit is 'n struktuur wat verskeie onderling gekoppelde vlakke gelyktydig insluit.
Die globale laag bestaan uit globale tendense in die ontwikkeling van wetenskap, politiek en ekonomie. Die streeksvlak is onderwysbeleid, kultuur. Plaaslik is 'n stelsel wat die metodologie van onderwys en opleiding, die persoonlikheid van die onderwyser insluit.
Essence
Die opvoedkundige omgewing van 'n opvoedkundige instelling word genoem in die konsep van modernisering van Russiese opvoedkundige instellings. Elke vak het die geleentheid om sy ontwikkeling en funksionering te beïnvloed, en is verantwoordelik vir die skep van optimale toestande vir skole en kleuterskole om hul basiese opvoedkundige en sosiale funksies te verrig.
Met inagneming van die kenmerke van die omgewing van 'n opvoedkundige instelling, laat ons stilstaan by 'n paar sielkundige aspekte. Omgewingsielkunde het ontstaan onder die invloed van idees oor die belangrikheid om menslike reaksies op 'n veranderende omgewing in die tweede helfte van die 20ste eeu te bestudeer.
Die hoofdoel van hierdie tak van kennis was om die patrone van verhoudings tussen die buitewêreld, die samelewing, die mens te bestudeer. Die konsep van "omgewing" is beskou as die verhouding van voorwaardes wat voorsiening gemaak hetvolle ontwikkeling van die kind: wedersydse invloed, begrip van die werklikheid, verhoudings met ander mense.
Binnelandse ontwikkelings
Die opvoedkundige omgewing van 'n opvoedkundige instelling is oor die jare bestudeer en geskep deur plaaslike en buitelandse onderwysers en praktiserende sielkundiges. By die Instituut vir Pedagogiese Innovasies van die Russiese Akademie vir Onderwys N. B. Krylova, M. M. Knyazeva, V. A. Petrovsky het die filosofiese aspekte van die term "opvoedkundige omgewing" geformuleer, asook die tegnologieë en metodes van die ontwerp daarvan uitgedink.
Die opvoedkundige omgewing van 'n moderne opvoedkundige instelling is juis gebaseer op die werke van die stigters van ontwikkelingsopvoeding. Dus, V. V. Davydov het die model van die "skool van grootword" voorgestel, bekendgestel en getoets.
Die opvoedkundige omgewing van 'n voorskoolse instelling is 'n enger konsep. Dit word verstaan as die funksionering van 'n bepaalde opvoedkundige instelling:
- materiële faktore;
- ruimtelike-onderwerphulpbronne;
- sosiale komponente;
- interpersoonlike verhoudings.
Hulle is onderling verbind, vul aan, verryk mekaar, beïnvloed elke vak van die opvoedkundige ruimte.
Wysigings
Die inligting en opvoedkundige omgewing van 'n opvoedkundige instelling sluit verskeie komponente in, met inagneming van 'n spesifieke opvoedkundige instelling. Daar is byvoorbeeld tans 'n virtuele ruimtewat die kreatiewe ontwikkeling van kinders bevorder. Danksy inligtingstegnologie ontwikkel elke kind homself.
Die pedagogiese omgewing van 'n opvoedkundige instelling behels die konkretisering van die term "leeromgewing". Dit beteken die verbinding van spesifieke kommunikasie, materiële, sosiale toestande wat die prosesse van leer en onderrig verskaf.
Die teenwoordigheid van 'n student (leerling) in die omgewing, sy aktiewe interaksie met ander vakke van die opvoedkundige instelling word aanvaar.
Die opvoedkundige omgewing van 'n voorskoolse instelling skep spesiaal georganiseerde toestande wat daarop gemik is om sekere vaardighede, vermoëns en kennis vir kinders te bekom. Metodes, inhoud, doelwitte en vorme van werk word toeganklik en mobiel (veranderend) binne 'n bepaalde opvoedkundige instelling.
Die eksterne omgewing van 'n opvoedkundige instelling is 'n stelsel wat die leerproses genereer, deurspek met kenmerkende, spesifieke kenmerke.
Opvoedkundige Inligtingstelsel
Tans is dit sy wat die gewildste en in aanvraag in huishoudelike onderwys is. In die konsep van die ontwikkeling van afstandsonderrig in die Russiese Federasie, word dit beskou as "'n sistematies georganiseerde stel middele vir die oordrag van verskeie inligting, metodologiese, organisatoriese ondersteuning, gefokus op die volle bevrediging van die behoeftes van kinders en adolessente." Om die taak te implementeer, word inligting uitgeruil tussen verskeie opvoedkundige instellings, spesiale sagteware nutsmiddels word gebruik.
B. A. Yasvindie opvoedkundige omgewing is gedefinieer as 'n proses van doelgerigte vorming van 'n persoonlikheid volgens 'n voorwaardelike sosiale patroon. As strukturele eenhede identifiseer hy die volgende elemente: opleidingsprogramme, menslike faktore, fisiese omgewing.
Uri Bronfenbrenner beklemtoon die volgende:
- mikrosisteem, wat gekenmerk word deur 'n komplekse verhouding tussen die omgewing en die ontwikkelende kind;
- mesostelsel, met die veronderstelling dat 'n stel mikrosisteme mekaar beïnvloed;
- eksosisteem wat spesiale strukture van formele en informele tipe dek;
- 'n makrostelsel wat fokus op sosiale, ekonomiese, wetlike, politieke konstruksies.
B. I. Panov het die modelle van die opvoedkundige omgewing gesistematiseer, die volgende areas geïdentifiseer:
- ekologies-persoonlik (V. A. Yasvin);
- kommunikasie-georiënteerd (V. V. Rubtsov);
- antropologies en sielkundig (V. I. Slobodchikov);
- psigodidakties (V. A. Orlov, V. A. Yasvin);
- ecopsychological (V. I. Panov).
'n Metode van vektormodellering van die opvoedkundige en ontwikkelende omgewing het verskyn, wat die konstruksie van 'n koördinaatstelsel behels. Een as het "vryheid-afhanklikheid" geword, en die tweede - "aktiwiteit-passiwiteit".
Die konstruksie van 'n vektor in hierdie koördinaatstelsel vir 'n sekere tipe opvoedkundige omgewing is gebaseer op ses diagnostiese vrae. Drie hou verband met die teenwoordigheid in die omgewing van optimale geleenthede vir die volle ontwikkeling van die kind, die res - geleenthede virselfverwesenliking van kinders.
Aktiwiteit in hierdie aspek word gesien as strewe na iets, inisiatief, stryd vir eie belange, en passiwiteit is die afwesigheid van sulke eienskappe.
Leeromgewings
'n Mens se lewe word gebore en vloei in verskillende bedryfstelsels. Dit is ver van altyd dat 'n kind besef hoe belangrik die skool, gesin, opvoedkundige instelling in sy vorming is.
Die eerste omgewing is die gesin. Dit is hier waar toestande geskep word vir die vryheid, kreatiewe groei van die kind. Ouers is die hoofvoorbeeld vir die sosiale aanpassing van kinders. In 'n breë kulturele en sosiale konteks is dit die gesin wat die voorwaardes skep vir die groei van die kwaliteit van algemene onderwys, en 'n aparte plek inneem in die behoud en skepping van sosio-kulturele ruimte. Die kenmerke van die gesin as 'n element van die moderne opvoedkundige omgewing word verklaar deur histories gevormde volkspedagogie.
Onder die metodes wat in die raamwerk van gesinsopvoeding gebruik word, is die volgende van belang: spel, gesprek, tradisies, oortuiging. Ouers beïnvloed die doeltreffendheid van persoonlike groei, dra by tot die ontwikkeling van die kind se vermoëns. Die sosiale komponent vorm 'n ruimte van interpersoonlike interaksie in 'n direkte vorm, waarbinne ouers en kinders samewerking en wedersydse begrip leer.
Die ontwikkeling van 'n kind se persoonlikheid word uitgevoer deur die kind by aktiewe aktiwiteite te betrek. Die kreatiewe omgewing is die optimale toestande vir die verhoging van selfbeeld, die vorming van vryheidoordeel, die verkryging van kommunikasievaardighede.
Skoollewe
Die professionele omgewing van die opvoedkundige instelling waarin die kind kom, het 'n beduidende impak op die motivering van die jonger geslag. As alle toestande nie net vir kinders geskep word nie, maar ook vir die onderwyspersoneel, sal die ontwikkelende omgewing van hoë geh alte en effektief word vir alle deelnemers aan die opvoedkundige proses.
Die effek van leer in die "onderwyser-student"-stelsel hang af van hoe hul gesamentlike werk gevorm word. Die betekenis van interaksie is om beide partye by gesamentlike aktiwiteite te betrek. Sukses hang af van die volgende faktore:
- verspreiding van verantwoordelikhede tussen deelnemers;
- besonderhede van die uitruil van aksies binne die raamwerk van die oplossing van die gestelde take;
- refleksie en begrip.
Slegs met samewerking (samewerking) is dit moontlik om die konsep, term, vaardigheid korrek en volledig oor te dra. Voldoende vorming vind slegs plaas as die kind self aktief aan die aktiwiteit deelneem.
As iemand 'n passiewe posisie in die "student-onderwyser"-stelsel inneem, word ontwikkeling nie waargeneem nie. Wat na vore kom, is nie net die probleem van wat geleer moet word nie, maar die kwessie van effektiewe organisasie van spanwerk.
Assessering van OS-formasie
Die sosiale komponent word ondersoek volgens die vereistes van ontwikkelende onderwys met behulp van spesiale diagnostiese metodes, wat noukeurig gekies word uit sielkunde en sosiologie. Die belangrikste faktor in die versekering van die normale funksionering van die sosiale'n komponent van die ontwikkelende opvoedkundige omgewing sal wees om die kwaliteit van heropleiding van onderwysers te verbeter, veral in die veld van sielkunde. Vir sulke opleiding is dit belangrik dat die onderwyser periodiek deelneem aan verskeie opsies vir sosio-sielkundige opleiding.
Ontwerp
I. A. Comenius ('n Tsjeggiese onderwyser) het die ruimtelike en objek-omgewing van 'n opvoedkundige instelling beskou as 'n "aangename plek", wat geografiese kaarte, historiese skemas, 'n ruimte vir speletjies, 'n tuin vir kommunikasie met die natuur moet hê.
Makarenko het opgemerk hoe belangrik dit is om skole met 'n stel elemente toe te rus:
- voordele en meubels;
- materiale en masjiene;
- dekoratiewe elemente.
M. Montessori was die eerste wat aandag gegee het aan die ruimtelike en vakkomponent van die opvoedkundige omgewing as 'n sleutelfaktor in die persoonlike ontwikkeling van die jonger geslag. Sy het 'n "voorbereidende omgewing" ontwerp wat 'n voorskoolse kind en 'n student van laerskoolouderdom aanmoedig om individualiteit deur onafhanklike aktiwiteit te besef.
Didaktiese materiaal: rame met neste van verskillende vorms en insetsels daarvoor, invoegblokkies, kindermeubels - al hierdie toestelle het die kind die geleentheid gegee om selfstandig foute te vind wanneer sekere oefeninge uitgevoer word, en dit uit te skakel. Montessori het die ruimtelik-objektiewe omgewing beskou as die belangrikste element in die verkryging van veelvlakkige sintuiglike ervaring deur kinders. Danksy onafhanklike aktiwiteite stroomlyn die ouens hul idees oor die wêreld om hulle, leer om die natuur te verstaan en lief te hê.
VoorbereidendDie omgewing dra volgens Montessori by tot die kind se bewustheid van die moontlikhede vir geestelike en fisiese ontwikkeling. Dit help die jonger generasie om by die eise van die samelewing aan te pas. Montessori het voorgestel dat onderwysers oefeninge kies waarvan die inhoud ooreenstem met kinders se behoeftes.
Die ruimtelike en vakkomponent van die opvoedkundige omgewing sluit in:
- skoolgebou-argitektuur;
- vlak van openheid (nabyheid) van interieurontwerpelemente;
- ruimtelike struktuur en grootte van kamers;
- gemak van transformasie;
- beweegbaarheid vir vakke.
B. V. Davydov, L. B. Pereverzev, V. A. Petrovsky het die hoofvereistes uitgesonder wat geld vir 'n geïntegreerde omgewing, waarsonder die omvattende ontwikkeling van kinders van voorskoolse en laerskoolouderdom onmoontlik is:
- inhoud van verskeie elemente, waarsonder dit onmoontlik is om die intellektuele, fisiese, emosionele en wilskomponente van aktiwiteit te optimaliseer;
- logicality, interconnection of individual elements;
- hanteerbaarheid (moontlikheid van aanpassing deur beide die onderwyser en die kind);
- individualiteit.
As gevolg van die kompleksiteit van die struktuur, dra die ruimtelike-vak opvoedkundige omgewing by tot die ontwikkeling van elke vak.
In so 'n omgewing soek vakke nie net artistieke, kognitiewe, sensoriese, motoriese en spelaktiwiteite nie, maar bou dit ook op.
Opsomming
Tans vind 'n beduidende hervorming plaas in huishoudelike onderwys,gemik op die verbetering van die kwaliteit van selfonderrig van skoolkinders. Onder die voorwaardes wat nodig is vir 'n suksesvolle hervormingsproses, word 'n belangrike plek ingeneem deur die vorming van 'n opvoedkundige omgewing. In 'n voorskoolse instelling moet materiaal en toerusting gebruik word wat ooreenstem met die individuele ouderdomskenmerke van die kinders. Binne die raamwerk van moderne neigings in die ontwikkeling van voorskoolse huishoudelike onderwys, word verskeie opsies vir die ontwikkeling van 'n vak-ruimtelike omgewing toegelaat, indien hulle geslagspesifieke in ag neem, weerspreek nie gesondheidsbesparende tegnologieë nie.
Die doel van die skep van so 'n omgewing is om die voorwaardes te verskaf wat nodig is vir die regstelling van afwykings in die ontwikkeling van voorskoolse kinders, die vorming van die individualiteit van elke kind. Die persoonlikheidsgeoriënteerde benadering wat in moderne pedagogie gebruik word, verseker die kind se vertroue in die wêreld om hom, en dra by tot die versterking van psigologiese gesondheid. Die opvoedkundige omgewing laat jou toe om persoonlike kultuur te verbeter, verseker die selfontwikkeling van elke kind.
Danksy die optimale toestande wat in voorskoolse en skoolopvoedkundige instellings geskep word, word kennis, vaardighede en vermoëns as maniere van persoonlike ontwikkeling beskou. Die mentor neem die oogpunt van die kind in ag, ignoreer nie sy emosies, gevoelens, behoeftes nie. Slegs met samewerking is dit vir elke kind moontlik om te ontwikkel, om 'n positiewe houding teenoor leeraktiwiteite te vorm.
Die vakomgewing moet insiggewend wees, ten volle voldoen aan die behoefte van kinders om nuwe eienskappe aan te leer. Die kind wat die meeste betrokke is by die klaskamer en buitemuurse aktiwiteiteaktiwiteit, kry die geleentheid om al hul talente ten volle te openbaar. Die moderne skool is die plek waar die kind die meeste van sy tyd deurbring. Die finale resultaat - die harmonieuse ontwikkeling van die jonger geslag - hang af van hoe rasioneel georganiseerde opvoedkundige en buitemuurse aktiwiteite is.
