Deur 'n persoon se lewe duik daar altyd komplekse en soms dringende probleme voor hom op. Die voorkoms van sulke probleme dui duidelik aan dat daar nog baie verborge en onbekende in die wêreld rondom ons is. Daarom moet elkeen van ons diepgaande kennis ontvang oor die nuwe eienskappe van dinge en die prosesse wat plaasvind in die verhouding tussen mense.
In hierdie verband, ten spyte van die verandering in skoolprogramme en handboeke, is een van die belangrikste opvoedkundige en algemene opvoedkundige take om die jonger geslag voor te berei die vorming van 'n kultuur van problematiese aktiwiteit by kinders.
'n bietjie geskiedenis
Probleemleertegnologie kan nie aan 'n heeltemal nuwe pedagogiese verskynsel toegeskryf word nie. Die elemente daarvan kan gesien word in die heuristiese gesprekke wat deur Sokrates gevoer is, in die ontwikkeling van lesse vir Emile van J.-J. Rousseau. Oorweeg die kwessies van probleemgebaseerde leertegnologie en K. D. Ushinsky. Hy het die mening uitgespreek dat 'n belangrike rigting in die leerproses vertaling is.meganiese aksies in rasionele. Sokrates het dieselfde gedoen. Hy het nie probeer om sy gedagtes op die luisteraars af te dwing nie. Die filosoof het probeer om vrae te vra wat uiteindelik sy studente tot kennis gelei het.
Die ontwikkeling van probleemgebaseerde leertegnologie was die resultaat van prestasies in gevorderde pedagogiese praktyk, gekombineer met die klassieke tipe leer. As gevolg van die samesmelting van hierdie twee gebiede het 'n doeltreffende hulpmiddel vir die intellektuele en algemene ontwikkeling van studente ontstaan.
Die rigting van probleemgebaseerde leer het in die 20ste eeu veral aktief begin ontwikkel en in die algemene onderwyspraktyk ingevoer. Die grootste invloed op hierdie konsep is gemaak deur die werk "The Learning Process", geskryf deur J. Bruner in 1960. Daarin het die skrywer daarop gewys dat een belangrike idee noodwendig die basis van probleemgebaseerde leertegnologie moet wees. Die hoofgedagte daarvan is dat die proses van assimilasie van nuwe kennis die aktiefste plaasvind wanneer die hooffunksie daarin aan intuïtiewe denke toegewys word.
Wat huishoudelike pedagogiese literatuur betref, is hierdie idee sedert die 50's van die vorige eeu verwesenlik. Wetenskaplikes het aanhoudend die idee ontwikkel dat dit in die onderrig van die geestes- en natuurwetenskappe nodig is om die rol van die navorsingsmetode te versterk. Terselfdertyd het navorsers die kwessie van die bekendstelling van probleemgebaseerde leertegnologie begin opper. Hierdie rigting stel studente immers in staat om die metodes van wetenskap te bemeester, wakker en ontwikkel hul denke. Terselfdertyd is die onderwyser nie besig met die formele kommunikasie van kennis aan sy leerlinge nie. Hy lewer hulle kreatief uitdie nodige materiaal in ontwikkeling en dinamika aan te bied.
Vandag word probleme in die opvoedkundige proses beskou as een van die ooglopende patrone in die geestelike aktiwiteit van kinders. Verskeie metodes van probleemgebaseerde leertegnologie is ontwikkel, wat dit moontlik maak om moeilike situasies te skep wanneer verskillende vakke onderrig word. Daarbenewens het die navorsers die hoofkriteria gevind vir die beoordeling van die kompleksiteit van kognitiewe take in die toepassing van hierdie rigting. Die tegnologie van probleemgebaseerde leer van die Federal State Educational Standard is goedgekeur vir die programme van verskeie vakke wat in voorskoolse opvoedkundige instellings onderrig word, sowel as in algemene onderwys, sekondêre en hoër professionele skole. In hierdie geval kan die onderwyser verskeie metodes gebruik. Dit sluit ses didaktiese maniere in om die opvoedkundige proses te organiseer deur probleemgebaseerde leertegnologieë te gebruik. Drie daarvan hou verband met die aanbieding van die vakmateriaal deur die onderwyser. Die oorblywende metodes verteenwoordig die organisasie deur die onderwyser van onafhanklike opvoedkundige aktiwiteite van leerlinge. Kom ons kyk na hierdie metodes van nader.
monoloog
Die implementering van probleemgebaseerde leertegnologieë wat hierdie tegniek gebruik, is die proses van die onderwyser wat sekere feite wat in 'n sekere volgorde gerangskik is, rapporteer. Terselfdertyd gee hy sy studente die nodige verduidelikings en demonstreer, om te bevestig wat gesê is, die betrokke eksperimente.
Die gebruik van probleemgebaseerde leertegnologie vind plaas met die gebruik van visuele en tegniese middele, wat noodwendig gepaard gaan met 'n verduidelikendestorie. Maar terselfdertyd openbaar die onderwyser slegs daardie verbande tussen konsepte en verskynsels wat nodig is om die materiaal te verstaan. Boonop word hulle in die volgorde van inligting ingevoer. Data oor verweefde feite word in 'n logiese volgorde gebou. Maar terselfdertyd, wanneer die materiaal aangebied word, fokus die onderwyser nie op die ontleding van oorsaak-en-gevolg verhoudings nie. Alle voor- en nadele word nie aan hulle gegee nie. Die finale korrekte gevolgtrekkings word onmiddellik gerapporteer.
Probleemsituasies word soms geskep wanneer hierdie tegniek toegepas word. Maar die onderwyser gaan daarvoor om die kinders te interesseer. As so 'n taktiek plaasgevind het, word studente nie aangemoedig om die vraag "Hoekom gebeur alles so en nie anders nie" te beantwoord nie. Die onderwyser bied dadelik die feitelike materiaal aan.
Die gebruik van die monoloog-metode van probleemgebaseerde leer vereis 'n effense herstrukturering van die materiaal. Die onderwyser maak as 'n reël die aanbieding van die teks 'n bietjie duideliker, verander die volgorde van die feite wat aangebied word, die demonstrasie van eksperimente en die vertoon van visuele hulpmiddels. As bykomende komponente van die materiaal word interessante feite oor die praktiese toepassing van sulke kennis in die samelewing en fassinerende verhale van die ontwikkeling van die aangebied rigting gebruik.
Die student, wanneer die metode van monoloog-aanbieding gebruik word, speel as 'n reël 'n passiewe rol. 'n Onderwyser vereis immers nie 'n hoë vlak van onafhanklike kognitiewe aktiwiteit van hom nie.
In die monoloogmetode voldoen die onderwyser aan al die vereistes vir die les, word die didaktiese beginsel van toeganklikheid geïmplementeer enduidelikheid van aanbieding, 'n streng volgorde in die aanbieding van inligting word waargeneem, studente se aandag aan die onderwerp wat bestudeer word word gehandhaaf, maar terselfdertyd is kinders slegs passiewe luisteraars.
Die redenasiemetode
Hierdie metode behels dat die onderwyser 'n spesifieke doelwit stel, vir hulle 'n voorbeeld van navorsing wys en studente aanstuur om 'n holistiese probleem op te los. Alle materiaal met hierdie metode word in sekere dele verdeel. Wanneer elkeen van hulle aangebied word, vra die onderwyser studente retoriese problematiese vrae. Dit laat jou toe om kinders te betrek by die verstandelike ontleding van die komplekse situasies wat aangebied word. Die onderwyser voer sy vertelling in die vorm van 'n lesing, wat die teenstrydige inhoud van die materiaal blootlê, maar terselfdertyd nie vrae stel nie, waarvan die antwoorde die toepassing van reeds bekende kennis sal vereis.
Wanneer hierdie metode van probleemgebaseerde leertegnologie by die skool gebruik word, bestaan die herstrukturering van die materiaal daarin om 'n bykomende strukturele komponent daarin in te voer, wat retoriese vrae is. Terselfdertyd moet al die gestelde feite in so 'n volgorde aangebied word dat die teenstrydighede wat daardeur geopenbaar is, veral helder uitgespreek is. Dit is bedoel om die kognitiewe belangstelling van skoolkinders te wek en die begeerte om moeilike situasies op te los. Die onderwyser, wat die les lei, bied nie kategoriese inligting aan nie, maar elemente van redenasie. Terselfdertyd rig hy kinders op om 'n uitweg te vind uit daardie moeilikhede wat ontstaan het weens die eienaardighede van die konstruksie van die vakmateriaal.
Diagnostiese aanbieding
Met hierdie onderrigmetode los die onderwyser die probleem op om studente na te lokdirekte betrokkenheid by probleemoplossing. Dit stel hulle in staat om hul kognitiewe belangstelling te verhoog, asook om die aandag te vestig op wat hulle reeds in die nuwe materiaal weet. Die onderwyser gebruik dieselfde konstruksie van die inhoud, maar slegs met die byvoeging van inligtingsvrae tot die struktuur daarvan, die antwoorde waarop hy van studente ontvang.
Die gebruik van die metode van diagnostiese aanbieding in probleemgebaseerde leer stel jou in staat om die aktiwiteit van kinders tot 'n hoër vlak te verhoog. Studente is direk betrokke by die vind van 'n uitweg uit 'n moeilike situasie onder die streng beheer van die onderwyser.
Heuristiese metode
'n Onderwyser gebruik hierdie metode van onderrig wanneer hy poog om kinders sekere elemente in die oplossing van 'n probleem te leer. Terselfdertyd word 'n gedeeltelike soeke na nuwe rigtings van aksie en kennis georganiseer.
Die heuristiese metode gebruik dieselfde konstruksie van die materiaal as die dialogiese een. Die struktuur daarvan word egter ietwat aangevul deur die opstel van kognitiewe take en take by elke individuele segment van die probleemoplossing.
Die kern van hierdie metode lê dus daarin dat wanneer hulle kennis opdoen oor 'n nuwe reël, wet, ens., die studente self aktief aan hierdie proses deelneem. Die onderwyser help hulle net en beheer die algemene opvoedingsproses.
Navorsingsmetode
Die kern van hierdie metode lê in die konstruksie deur die onderwyser van 'n metodologiese sisteem van komplekse situasies en problematiese take,om dit by die opvoedkundige materiaal aan te pas. Deur dit aan studente voor te stel, bestuur hy leeraktiwiteite. Skoolkinders, wat die probleme oplos wat aan hulle gestel word, bemeester geleidelik die proses van kreatiwiteit en verhoog die vlak van hul geestelike aktiwiteit.
Wanneer 'n les uitgevoer word deur navorsingsaktiwiteite te gebruik, word die materiaal op dieselfde manier gebou as wat dit in die heuristiese metode aangebied word. As in laasgenoemde egter alle vrae en instruksies van 'n proaktiewe aard is, dan ontstaan dit in hierdie geval aan die einde van die stadium, wanneer die bestaande subprobleme reeds opgelos is.
Geprogrammeerde take
Wat is die kern van die gebruik van hierdie metode in tegnologie van probleemleer? In hierdie geval stel die onderwyser 'n hele stelsel van geprogrammeerde take op. Die vlak van effektiwiteit van so 'n leerproses word bepaal op grond van die teenwoordigheid van probleemsituasies, sowel as die vermoë van studente om dit onafhanklik op te los.
Elke taak wat deur die onderwyser voorgestel word, bestaan uit afsonderlike komponente. Elkeen van hulle bevat 'n sekere deel van die nuwe materiaal in die vorm van opdragte, vrae en antwoorde of in die vorm van oefeninge.
Byvoorbeeld, as die tegnologie van probleemgebaseerde leer in die Russiese taal gebruik word, moet studente die vraag beantwoord wat woorde soos slee, skêr, vakansies, bril verenig, en watter van hulle is oorbodig. Of die onderwyser nooi die kinders om te bepaal of woorde soos swerwer, land, swerf, partytjie en vreemd van dieselfde wortel is.
Probleem om in te leerDOW
'n Baie vermaaklike en effektiewe vorm van kennismaking van voorskoolse kinders met die buitewêreld is om eksperimente en navorsing uit te voer. Waarvoor maak die tegnologie van probleemgebaseerde leer in voorskoolse opvoedkundige instellings voorsiening? Byna elke dag word kinders gekonfronteer met situasies wat vir hulle onbekend is. Boonop gebeur dit nie net binne die mure van die kleuterskool nie, maar ook by die huis, sowel as op straat. Dit is vinniger om alles te verstaan wat rondom gebeur, en stel kinders in staat om probleemgebaseerde leertegnologie in voorskoolse opvoedkundige instellings te gebruik.
Navorsingswerk kan byvoorbeeld met kinders 3-4 jaar oud georganiseer word, waartydens 'n ontleding van winterpatrone op die venster uitgevoer sal word. In plaas van die gewone verduideliking van die rede wat hul verskyning veroorsaak het, kan kinders genooi word om deel te neem aan 'n eksperiment deur gebruik te maak van:
- Heuristiese gesprek. Tydens dit moet die kinders leidende vrae gegee word wat die kinders lei tot 'n onafhanklike antwoord.
- 'n Sprokie of storie wat deur die opvoeder saamgestel is oor die voorkoms van wonderlike patrone op die vensters. In hierdie geval kan toepaslike prente of visuele demonstrasie gebruik word.
- Kreatiewe didaktiese speletjies genaamd "Teken 'n patroon", "Hoe lyk die tekeninge van Kersvader?" ens.
Die uitvoering van eksperimentele werk in die voorskoolse opvoedkundige instelling maak 'n groot ruimte oop vir kognitiewe aktiwiteit en kreatiwiteit van kinders. Deur die kinders uit te nooi om primitiewe eksperimente uit te voer, kan hulle bekendgestel word aan die eienskappe van verskeie materiale, soos sand (los, nat, ens.). Deur ervarings, kindersbemeester vinnig die eienskappe van voorwerpe (swaar of lig) en ander verskynsels wat in die wêreld om hulle voorkom.
Probleemleer kan 'n element van 'n beplande les of deel van 'n vermaaklike en opvoedkundige speletjie of geleentheid wees. Sulke werk word soms as deel van die georganiseerde "Gesinsweek" uitgevoer. In hierdie geval is ouers ook betrokke by die implementering daarvan.
Dit is belangrik om te onthou dat nuuskierigheid en kognitiewe aktiwiteit van nature inherent aan ons is. Die taak van die opvoeder is om die bestaande neigings en die kreatiewe potensiaal van die leerlinge te aktiveer.
Probleemgebaseerde leer in Laerskool
Die hooftaak van die opvoedingsproses in die elementêre grade is om die kind as mens te ontwikkel, om sy kreatiewe potensiaal te openbaar, asook om goeie resultate te kry sonder om geestelike en fisiese gesondheid in te boet.
Die gebruik van probleemgebaseerde leertegnologie in laerskool is dat die onderwyser, voordat hy 'n nuwe onderwerp aanbied, sy leerlinge vertel óf intrige materiaal (die "helderkol"-tegniek), óf die onderwerp as baie betekenisvol vir studente (relevansie tegniek). In die eerste geval, byvoorbeeld, wanneer die tegnologie van probleemgebaseerde leer in letterkunde gebruik word, kan die onderwyser 'n uittreksel uit 'n werk lees, illustrasies aanbied vir oorweging, musiek aanskakel, of enige ander middel gebruik wat studente sal intrigeer. Na die versameling van assosiasies wat ontstaan in verband met 'n sekere literêre naam of die titel van 'n verhaal, word dit moontlik om kennis op te dateerskoolkinders aan die probleem wat in die les opgelos sal word. So 'n "ligpunt" sal die onderwyser in staat stel om 'n gemeenskaplike punt te vestig waaruit die dialoog sal ontwikkel.
Wanneer die tegniek van relevansie toegepas word, poog die onderwyser om in die nuwe onderwerp die hoofbetekenis en die betekenis daarvan vir kinders te ontdek. Albei hierdie tegnieke kan gelyktydig gebruik word.
Daarna behels die toepassing van probleemgebaseerde leertegnologie in laerskool die organisasie van 'n soeke na 'n oplossing. Hierdie proses kom daarop neer dat kinders met die hulp van 'n onderwyser hul kennis "ontdek". Hierdie moontlikheid word verwesenlik met behulp van 'n dialoog wat hipoteses aanmoedig, asook deur tot kennis te lei. Elkeen van hierdie tegnieke stel studente in staat om logiese denke en spraak te ontwikkel.
Na die "ontdekking" van kennis, gaan die onderwyser voort na die volgende stadium van die opvoedkundige proses. Dit bestaan uit die weergee van die materiaal wat ontvang is, sowel as om probleme op te los of oefeninge te doen.
Kom ons kyk na voorbeelde van toepassing van tegnologie van probleemleer in wiskunde. In hierdie geval kan die onderwyser kinders take aanbied met oormatige of onvoldoende aanvanklike data. Hul oplossing sal toelaat om die vermoë te vorm om die teks noukeurig te lees, sowel as om dit te ontleed. Probleme wat nie 'n vraag bevat nie, kan ook voorgestel word. Byvoorbeeld, 'n aap het 10 piesangs gepluk en 5 geëet. Kinders verstaan dat hier niks is om te besluit nie. Terselfdertyd nooi die onderwyser hulle uit om self die vraag te stel en 'n antwoord daarop te gee.
Tegnologielesse
Kom ons oorweeg'n voorbeeld van 'n spesifieke konstruksie van 'n les deur die probleemgebaseerde leermetode te gebruik. Hierdie is 'n tegnologieles oor Plain Weave vir jaar 5-studente.
In die eerste stadium rapporteer die onderwyser interessante feite. Dus, die proses van weef is sedert antieke tye aan mense bekend. Aanvanklik het die mens die vesels van plante (hennep, brandnetel, jute) vervleg, matte gemaak van riete en gras, wat terloops vandag nog in sommige lande geproduseer word. Mense kyk na voëls en diere en het probeer om verskillende toestelle te skep om lappe te weef. Een van hulle was 'n stanochek waarin 24 spinnekoppe geplaas is.
Die gebruik van probleemgebaseerde leer in tegnologielesse behels die opstel van die navorsingstaak by die volgende stadium. Dit sal bestaan uit die bestudering van die struktuur en struktuur van die stof, asook in die oorweging van konsepte soos "tekstiel", "linne", "weef", ens.
Volgende, 'n problematiese vraag ontstaan voor die studente. Dit kan byvoorbeeld gaan oor die eenvormigheid van die weefwerk van die stof. Kinders moet ook probeer verstaan hoekom die drade van enige materiaal verspring.
Daarna word aannames en raaiskote gemaak oor wat die materiaal sal word wanneer dit los geweef word, en 'n praktiese eksperiment word uitgevoer met gaas, jute, ens. Sulke studies laat kinders toe om gevolgtrekkings te maak oor die oorsake van die rigiditeit van die stofstruktuur en sy sterkte.
