Persoonlike ontwikkeling by die skool is binne die raamwerk van opvoedkundige en buitemuurse aktiwiteite. 'n Gegradueerde van die aanvanklike stadium van onderwys moet sekere vaardighede hê: leeraktiwiteite, selfbeheersing, introspeksie, selfagting. Wat vat dit?
Om hierdie probleem suksesvol op te los, sluit baie laerskoolonderwysers en middelskoolonderwysers individuele elemente van groepaktiwiteite by die les in (buitemuurse aktiwiteit). Oorweeg die kenmerkende kenmerke van kollektiewe leer, gee spesifieke voorbeelde.
Teoretiese oomblikke
Nuwe federale opvoedkundige standaarde het studente daarop gemik om algemene opvoedkundige vaardighede en vermoëns te bekom. Om nuwe kennis te bekom, moet die student die vaardighede van onafhanklike aktiwiteit ontwikkel. 'n Groepsvorm van organisasie van opleiding help om dit te bereik. Die kind kry kans op selfstandige ontwikkeling, probeer homself as navorser, word gelyk'n deelnemer aan die opvoedkundige proses.
'n Onderwyser wat die beginsel van ontwikkelingsopvoeding in sy professionele aktiwiteite gebruik, probeer om aktiewe individue op te voed. Sy studente streef daarna om nuwe kennis op te doen, is in staat om 'n gesprek te lei, neem die inisiatief.
Sielkundiges is oortuig daarvan dat dit die groepvorm van organisasie van leer is wat bydra tot die ontwikkeling van 'n kind se kognitiewe aktiwiteit. Deur in 'n klein groepie te werk, verbeter die ouens hul kommunikasievaardighede.
Doel
Groepvorme van onderwys is nodig vir die aktiewe insluiting van elke kind in die leerproses.
Hooftake:
- aktivering van kognitiewe belangstelling;
- verbetering van die vaardighede van onafhanklike aktiwiteit (bou van 'n individuele ontwikkelingstrajek);
- ontwikkeling van kommunikasievaardighede (bou van 'n dialoog, die vermoë om die gespreksgenoot te hoor)
Ontskeiende kenmerke
Wat kenmerk die groepsvorm van onderwys? Die voor- en nadele van hierdie metode van onderwys verdien afsonderlike oorweging. Kom ons stilstaan by hulle in meer besonderhede.
Groepleer is 'n tradisionele manier om leer en leermotivering te verhoog. Danksy gesamentlike aktiwiteite neem angs onder skoolkinders af, die vrees om die slegste student in die klas te wees verdwyn.
Groepleer in die klaskamer dra by tot die verbeteringsielkundige klimaat in die span. Daarom beveel sielkundiges onderwysers aan om hierdie vorm van werk op alle vlakke van onderwys in te sluit.
Belangrikste foute
Ondanks die feit dat groepsvorme van onderwys die onafhanklikheid van skoolkinders aanvaar, hang hul doeltreffendheid af van die vaardigheid en belangstelling van die onderwyser. Onder die minuses is:
- die behoefte aan voorlopige opleiding van skoolkinders in sulke aktiwiteite;
- uitgawes deur die onderwyser van ernstige pogings om werk te organiseer;
-
moeilikheid om 'n klas in aparte groepe te verdeel.
Nie alle kinders is gereed om in 'n span te werk nie. Daarom moet die onderwyser pogings aanwend om te dink oor die vorme van die aanleer van UUN (universele leervaardighede).
Beginsels
Die kollektiewe-groep-onderwysvorm is gebaseer op die volgende beginsels:
1. Rekening hou met die vlak van opvoedkundige geleenthede van elke kind.
2. Samestelling van take van 'n problematiese aard.
3. Verspreiding van rolle tussen spanlede.
4. Organisasie van kommunikasie binne die groep.
5. Refleksie.
Opsies vir die skep van groepe
Groepvorme van onderwys behels die voorlopige verdeling van die klas in klein selle. Dit kan op verskeie maniere gedoen word:
1. Verdeel na willekeur.
2. Willekeurig.
In die eerste geval word die assosiasie van skoolkinders deur onderlinge ooreenkoms uitgevoer. Byewekansige verdeling, kan die span kinders insluit wat nie normaalweg met mekaar kommunikeer nie.
Hierdie opsie stel die onderwyser in staat om die deelnemers se vaardighede te ontwikkel om by verskillende aktiwiteitstoestande aan te pas, om interpersoonlike konflikte tot die minimum te beperk.
Aktiwiteite
Kom ons kyk na die hooftipes groeponderrig wat geskik is vir laerskool:
- dinkskrum;
- werk in pare;
- sneeubal;
- speletjie "Gaan voort met die gedagte";
- skattejag;
- mosaïek;
- Sigsagmetode
Hoe om te dinkskrum? Hierdie taktiek word deur die onderwyser gebruik om nuwe idees te genereer. Hierdie frontale groep-vorm van onderwys vereis nakoming van streng regulasies.
Binne die groep verdeel die ouens die rolle: tydhouer, sekretaresse, aanbieder. Na die voltooiing van die kollektiewe aktiwiteit, ruil studente boodskappe uit, bespreek dit, vra ophelderende vrae.
Gaan voort gedagtespeletjie
Dit behels die uitvoering van verskeie take deur die ouens "langs die ketting". Sulke groepsvorme van onderwys is geskik vir verskillende akademiese dissiplines. Jy kan byvoorbeeld hierdie tegniek gebruik om 'n storie oor literêre lees saam te stel.
'n Kenmerkende kenmerk van hierdie vorm is die vorming van kommunikasievaardighede by kinders. Om die antwoord voort te sit, word die student gedwing om die weergawe van sy klasmaat noukeurig te volg. Die onderwyser wat hierdie metode in sy werk gebruik,los die probleem op om studente by leeraktiwiteite te betrek.
Skattejag
Sulke kollektiewe-groepvorme van organisering van leer is gepas in die les van konsolidering en regstelling van kennis. Die onderwyser stel vrae oor die bestudeerde materiaal. Om dit te beantwoord, kan die groep enige hulpbronne gebruik: notas in 'n notaboek, internetbronne, handboekmateriaal.
As die ouens die taak wat aan hulle opgedra is, suksesvol hanteer, vind hulle "skatte". Benewens uitstekende punte, nooi die onderwyser kinders om 'n opvoedkundige film te kyk oor die materiaal wat herhaal word.
Sneeubal
Sulke groepvorme van onderrig in laerskool word deur baie onderwysers gebruik. Werk begin met die oplossing van 'n spesifieke taak. Elke kind doen dit op sy eie. Volgende kom die werk in pare. Kinders ruil hul antwoorde uit, kies die beste oplossing.
Dan kom paring. Die groep moet nou een van die vier oplossings kies. Aan die einde van die les moet die klas die algemene, mees volledige oplossing uitlig vir die vraag wat die onderwyser aan die begin van die les gestel het.
Mosaic
Wat is hierdie kollektiewe vorm van leeraktiwiteit? Die onderwerp van die les word deur die onderwyser in verskeie afsonderlike dele verdeel, dit word onder die groepe versprei. Die ouens ontvang 'n lys van bronne, opvoedkundige materiaal wat hulle sal benodig om die voorgestelde onderwerp te bestudeer.
Sodra die groep die taak hanteer, word dit weer gevorm. In nuwe spanne ruil die ouensinligting gekry, vrae beantwoord, gevolgtrekkings gemaak.
Sigsagtegniek
Hierdie vorm van spanwerk word nie net deur laerskoolonderwysers gebruik nie, maar ook deur middelskoolonderwysers. Die klas word in groepe van 3-5 mense verdeel om aan die materiaal te werk, verdeel in aparte fragmente.
Kinders wat aan dieselfde kwessie werk, maar aan verskillende groepe behoort, deel die inligting wat hulle kry met mekaar. Dan keer hulle terug na hul spanne, leer die res van die groep daardie nuwe vaardighede wat hulle self aangeleer het. Die res van die span doen dieselfde. Aan die einde van die les word 'n algemene opsomming opgesom, daardie vrae wat die maksimum probleme vir die kinders veroorsaak het, word uitgeklaar.
Onderwyseraktiwiteit
Wat moet 'n onderwyser tydens groepaktiwiteite doen? 'n Onderwyser wat hierdie vorm van werk in opvoedkundige aktiwiteite gebruik, kan verskeie funksies verrig:
- kontrolegroepwerk;
- organiseer die leerproses;
- evalueer resultate;
- neem deel aan die werk van groepe;
- bied 'n verskeidenheid oplossings;
- tree as 'n mentor of inligtingsdraer op.
Hoe om hoëgeh alte en effektiewe werk in groepe te organiseer? Om hierdie moeilike taak op te los, moet die onderwyser:
- sien groepwerk as 'n kreatiewe proses;
- demonstreer aan kinders die belangrikheid van hul aktiwiteite;
- gee gelyke aandag aan alle studente, nie een groep uitsonder nie;
- laat studente op hul eie nuwe kennis opdoen.
Onder die foute wat opvoeders maak, is die grootste een om 'n vraag te wil beantwoord as die kind dit nie doen nie. Sulke taktiek van die onderwyser lei tot 'n afname in die kognitiewe aktiwiteit van skoolkinders.
Hoe om take vir groepaktiwiteite te kies
Vrae moet so wees dat elke lid van die groep 'n persoonlike prestasie kan maak (om 'n situasie van sukses te skep). Gepas sou wees om te gebruik:
- werk wat 'n aansienlike hoeveelheid werk vereis;
- vrae wat die gebruik van verskillende vaardighede en vermoëns van elke lid van die groep behels;
- kreatiewe take, gepaard met die generering van 'n groot aantal ongewone idees.
Die werk wat deur die onderwyser aangebied word, behoort vir studente interessant te wees. Take word gekies met inagneming van die individuele eienskappe van studente.
Sielkundiges beveel aan om spesiale aandag te skenk aan problematiese kwessies wat dit moontlik maak om die jonger generasie tot die maksimum mate te betrek by die proses om nuwe kennis, vaardighede en vermoëns te bekom.
Nuttige wenke
Ons bied 'n paar aanbevelings vir onderwysers wat groepwerk in hul professionele aktiwiteite wil gebruik.
1. Dit is nie nodig om kinders te dwing om in dieselfde sel te werk as daar nie tussen hulle is niebegrip.
2. Die duur van die groepaktiwiteit moet die ouderdom van die studente in ag neem (15 minute vir studente in graad 1-2, 25 minute vir graad 3-4)
3. Die kollektiewe vorm van werk behels die uitruil van menings, dus sal daar absolute stilte in die klas wees.
4. Dit is onmoontlik om 'n verbod op die deelname van 'n kind aan die werk van die span as 'n straf te kies.
Groepopvoeding gee nie vinnige resultate nie. Voordat hy na komplekse materiaal oorgaan, moet die onderwyser saam met sy leerlinge die algoritme van aktiwiteit uitwerk deur eenvoudige voorbeelde te gebruik. Dit is belangrik om geduldig te wees sodat studente nie probleme in die volgende fases het nie.
Met hierdie opleidingsopsie is die klas veronderstel om in klein groepies (3-6 mense) opgedeel te word, wat gesamentlike aktiwiteite sal uitvoer. Deur in klein spanne te werk, verkry studente die vaardighede van introspeksie. Hierdie vorm help die onderwyser om 'n kognitiewe belangstelling in die dissipline wat onderrig word by kinders te ontwikkel. Kollektiewe aktiwiteit dra by tot die ontwikkeling van universele leervaardighede.
Opsomming
Groepleer ontwikkel verhoudings tussen kinders en die onderwyser, sowel as tussen lede van dieselfde groep. 'n Onderwyser wat hierdie vorm van onderwys in sy werk gebruik, voeg verskeidenheid by die tradisionele stelsel. Kinders kry die geleentheid om selfstandig kennis op te doen, dit reg te stel en hul eie doelwitte te stel.
Slegs met die eerste oogopslag blyk dit dat die onderwyser nie nodig het om voor te berei vir 'n les waarin hy groepaktiwiteite beplan nie. Op die praktykdie situasie is heel anders.
Eers moet die onderwyser die opvoedkundige materiaal bestudeer, gewapen met verskillende bronne, daardie take kies wat kinders kan hanteer (neem individuele kenmerke in ag). Ook, wanneer groepopleiding georganiseer word, moet die onderwyser die aanvanklike vlak van vermoëns en kennis van studente ken, die verhouding tussen klasmaats.
Dit is raadsaam om take van 'n problematiese aard te kies sodat kinders die geleentheid kry om hul standpunt uit te spreek, menings met ander groepe uit te ruil en die regte antwoord te kies.
Hoekom het groepwerk so baie ondersteuners onder skoolonderwysers? Hierdie opleidingsopsie het 'n aansienlike aantal voordele. Benewens die aanleer van universele leervaardighede, word kinders samewerkingsvaardighede geleer. Deur 'n sekere probleem te bespreek, leer studente om die menings van ander mense te respekteer, na hul standpunt te luister, hul standpunt te verdedig en argumente te gee.
Met behoorlike organisasie van groepwerk, kan jy staatmaak op die ontwikkeling van kreatiewe denke, verhoging van selfagting, selfagting van elke kind.
Op die oomblik is groepvorme van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit relevant. Onderwysers gebruik dit om 'n optimistiese stemming in die span te skep, om die onafhanklikheid van skoolkinders te handhaaf.
