Konstruktiewe aktiwiteit - 'n aktiwiteit wat met modellering verband hou. Met behulp hiervan leer 'n persoon nie net die omliggende sisteem nie, maar kan dit ook naboots. Dit is hierdie fokus wat ontwerp van ander tipes beroepe onderskei. Konstruktiewe aktiwiteit laat sy merk op die ontwikkeling van die kind gedurende voorskoolse ouderdom.
Basiese konsepte
Konstruktiewe aktiwiteit is die aktiwiteit van 'n individu gerig op 'n sekere, voorafbepaalde resultaat wat aan voorafbepaalde vereistes sal voldoen. Ontwerp ontwikkel die geestelike, morele, estetiese, arbeidsvermoëns van 'n persoon.
Modellering, jonger studente leer nie net om voorwerpe deur eksterne kenmerke te onderskei nie, maar ook om verskeie soorte handelinge uit te voer. In die proses van konstruktiewe aktiwiteit, haal die student, benewens eksterne persepsie, die voorwerp uitmekaar in dele, beelde en besonderhede.
Baba envolwassene
Ontwerp kan 'n paar probleme vir die kind veroorsaak. Hier kan jy 'n mate van verband vind met die artistieke en tegniese aktiwiteite van volwassenes en konstruktiewe aktiwiteite in die voorbereidende groep en skool. Hulle is inherent in die rigting van die resultate van hul pogings om 'n spesifieke doel te bereik. Om die ontwerpdoelwitte te bereik, kom 'n volwassene vooraf met 'n spesifieke plan, kies die toepaslike materiaal, prestasietegnieke, ontwerp en die korrekte volgorde van aksies. 'n Soortgelyke algoritme bestaan ook in die konstruktiewe aktiwiteite van die voorbereidende groep en skoolkinders. Die take wat opgelos moet word, is soortgelyk. Die resultate van konstruksie by kinders is dikwels van toepassing op speel. Baie pedagogiese werke sê dat verskeie modelleringsaksies wat deur 'n kind in die kinderjare uitgevoer word, hom voorberei vir volwasse aktiwiteit, die skepping van kultuur. Opbouende aktiwiteit in die ouer groep en onder skoolkinders is dus in terme van metodes naby aan meer betekenisvolle volwasse aktiwiteit. En hoewel die modelleringsmetodes van volwassenes en kinders soortgelyk is, is die resultate van die aktiwiteit radikaal anders. Die beheer van konstruktiewe aktiwiteite in die voorbereidende groep het 'n baie positiewe uitwerking op die algehele ontwikkeling van kinders.
Tegniese en artistieke modellering
Konstruktiewe aktiwiteite in die senior groep en die skoolperiode word in twee tipes verdeel: tegniese en artistieke ontwerp. Hulle is onderling verbind en gefokus op die modellering van werklike voorwerpe, sowel as om verskeie wonderlike,musiek- en verhoogbeelde. Beide die artistieke en tegniese dele van die voorwerp is gemodelleer: die dak van die gebou, vensters en deure, die dek van 'n skip, ens.
Ontwerp kan toegeskryf word aan die tegniese tipe konstruktiewe aktiwiteit in die senior groep en skool:
- Modelle van voorwerpe van boumateriaal.
- Voorwerpe van groot modulêre blokke.
Die doel van konstruktiewe aktiwiteit van die artistieke tipe is nie soseer die presiese oordrag van die struktuur van die oorgedra beelde nie, maar die uitdrukking van 'n mens se houding teenoor hulle, die oordrag van karakter deur so 'n tegniek soos "skending" te gebruik. van proporsies, sowel as veranderinge in kleur, tekstuur en vorm. Meestal word kunstipe konstruksie van papier of natuurlike materiaal gemaak.
As die doelwit van 'n konstruktiewe aktiwiteit van 'n tegniese soort by volwassenes dikwels 'n praktiese motief het, dan is die doelwit in kindermodellering heeltemal anders. 'n Groep kinders kan 'n model dieretuin bou. Maar wanneer die tyd aanbreek vir voltooiing, is belangstelling in hierdie aktiwiteit merkbaar verlore. Dikwels, met die bereiking van die doel, verloor kinders van laer- en skoolouderdom alle belangstelling in die voltooide aktiwiteit. In hierdie geval fassineer die aktiwiteit die kind veel meer as die eindresultaat self. Maar dit is juis in artistieke ontwerp dat die basiese betekenis van konstruktiewe en tegniese aktiwiteit die volledigste weerspieël word. Selfs al is die handwerk nie interessant vir kinders uit 'n praktiese oogpunt nie, dan maak hy dit tydens die skepping daarvan so geskik as moontlik virverdere aansoek. Die basiese beginsels vir die reproduksie van 'n ontwerpproduk is presies dieselfde as vir die ontwerp self.
Kenmerke van visuele modellering
Dit is die moeite werd om te sê dat voorskoolse kinders meestal in die visuele konstruktiewe modelleringsaktiwiteit in die ouer groep 'n treffende ooreenkoms met die doel van modellering bereik. As die einddoel vir praktiese gebruik is, gee die kind baie minder aandag aan die proses en konstruksie. In hierdie geval is die belangrikste ding vir 'n voorskoolse kind en 'n skoolkind die teenwoordigheid van die eienskappe wat nodig is vir die spel in die finale uitslag. Byvoorbeeld, in die loop van die speletjie was dit nodig om op 'n vliegtuig te vlieg, daarom is volgens die kind die vlerke, die stuurwiel en die stoel belangrik. Die voorkoms van die model vervaag in die agtergrond: as die voorwerp aan die basiese behoeftes van speletjies voldoen, is dit baie geskik. Dinge is heeltemal anders as 'n kind byvoorbeeld vir homself die taak stel om die verskille tussen tipes vlieënde masjiene te wys. In hierdie geval word die konstruktiewe-model-aktiwiteit in die senior groep met spesiale ywer geslyp. Daar kan tot die gevolgtrekking gekom word dat die kwaliteit van die finale resultaat eerder afhang van die begeerte van die kind, en nie van sy vaardighede nie. Die teenwoordigheid van tegniese en grafiese tipes ontwerp, wat hul eie kenmerke het, vereis noukeurige keuse en studie van gevalle waarin dit toegepas kan word.
Materiaal vir modellering. Vraestel
Konstruktiewe aktiwiteite in die senior subgroep van die kleuterskool word hoofsaaklik uit papier uitgevoer,kartondose, draadrolle en ander materiaal. Hierdie tipe aktiwiteit verg meer energie as gewone speletjies.
Kinders kry papier- en kartonvierkante, reghoeke, sirkels, ens. Die voorlopige stap voor die maak van 'n speelding is om 'n patroon voor te berei, besonderhede en versierings uit te werk. Dit is nodig om al die snitte deeglik na te gaan en dan eers voort te gaan met die vervaardiging van die speelding. Die kind moet kan meet, skêr en naalde kan gebruik. Dit is 'n baie meer komplekse proses as die gewone konstruktiewe aktiwiteit in die voorbereidende groep, wat bestaan uit die skep van speelgoed uit klaargemaakte vorms. Verskeie dele van bokse, spoele en ander materiale wat in hierdie geval gebruik word, is 'n sogenaamde half-afgewerkte produk. As jy kinders leer om 'n enkele geheel uit verskeie dele te sien en te maak, dan sal jy op hierdie manier taktiese en strategiese denke by 'n kind ontwikkel, en boonop sal hy leer hoe om interessante speelgoed uit geïmproviseerde materiaal te skep.
As 'n kind papier in konstruksie gebruik, dan maak hy kennis met konsepte soos hoek, sy, vlak. Voorskoolse kinders leer om papier te buig, sny, buig, vervorm en kry daardeur heeltemal nuwe beelde. Modellering van verskillende geometriese vorms en beeldjies van diere, mense, voorskoolse kinders leer om komposisies en verskillende kombinasies van kunsvlyt te maak. Voorskoolse kinders leer hoe om verskeie handwerk uit vuurhoutjiedosies te maak deur verskeie kombinasies en verbindings te gebruik. Met hierdieprosesse verkry kinders heeltemal nuwe vaardighede en vermoëns.
Kombinering van teorie en praktyk in modellering
'n Kenmerk van die ontwikkeling van konstruktiewe aktiwiteit in beide ouer en jonger voorskoolse kinders kan 'n kombinasie van praktiese en teoretiese dele van ontwerp genoem word. Die pedagogiese werke van L. S. Vygotsky praat van die onvermydelikheid van die oorgang van die jonger en ouer kleuters van teorie in modellering na aksie. Studies deur Z. V. Lishtvan en V. G. Nechaeva, wat die kenmerke van konstruktivisme by kinders op verskillende stadiums van ontwikkeling ondersoek, het getoon dat onder die streng leiding van onderwysers die idee en die implementering daarvan ten volle met mekaar begin ooreenstem. In die konstruktiewe aktiwiteit van kinders kan 'n mens nie net die finale resultaat sien nie, maar ook maniere om 'n model te skep. Dit is opmerklik dat die idee self gevorm word in die proses van ontwerp. Hoe hoër die vlak, hoe duideliker stel die kind die eindresultaat voor. Die vlak van kwaliteit van die finale idee word ook bewys deur die verbale beskrywing en tekeninge van die opkomende voorwerp. Die hoofdoel van die konstruktiewe aktiwiteit van kinders is die ontwikkeling van kognitiewe aktiwiteit.
In talle studies van Russiese onderwysers soos D. V. Kutsakov, Z. V. Lishtvan, L. V. Panteleeva, wat gewy is aan ontwerp in kinderinstellings, speel papierhandwerk 'n groot rol. Soos hierdie wonderlike onderwysers sê, het die maak van papierhandwerk 'n positiewe uitwerking op die ontwikkeling van fyn motoriese vaardighede in die hande van voorskoolse kinders, enverbeter ook die oog en sensomotoriese vaardighede in die algemeen.
Deesdae is dit vir seker bekend dat konstruktiewe aktiwiteite in groepe kleuterskole of laer grade, veral die maak van handwerk van papier en karton, breinaktiwiteit verbeter en die werk van beide hemisfere in voorskoolse kinders en jonger studente positief beïnvloed, wat toeneem. hulle die algemene vlak van intelligensie, ontwikkel sulke eienskappe soos bewustheid, ontvanklikheid, verbeelding, logiese denke. Denke word meer kreatief, die spoed, buigsaamheid, oorspronklikheid groei.
Kognitiewe aktiwiteit en modellering
Kinders se denke oor konstruksiemetodes begin vorm in die proses van verstandelike aktiwiteit op verskeie vlakke: op die vlak van persepsie - wanneer jy probeer om die optrede van ander mense te reproduseer, op die stadium van verteenwoordiging en denke - as jy om uit die voorgestelde opsies te kies. Wanneer konstruktiewe probleme opgelos word, kan jonger studente verskeie kreatiewe elemente wys terwyl hulle na ontwerpmetodes soek. By konstruktiewe aktiwiteit volgens 'n idee, sowel as in ontwerp volgens gegewe omstandighede, word die idee deur die kinders self geskep. As hulle volgens ontwerp modelleer, sal hulle seker baie geleenthede kry om die probleem op verskillende maniere op te los. Dit word in detail beskryf in die werke van V. F. Izotova, Z. V. Lishtvan en V. G. Nechaeva. Baie kinders van senior voorskoolse ouderdom, gebaseer op kennis van ruimtelike verhoudings, sowel as ervaring in ontwerp, in die proses om verskeie strukture te ontleed, kan moontlik 'n verstaanbare plan skep hoe omstruktuur en wyse van optrede, en bring die praktyk in verband met die oorspronklike bedoeling daarvan.
Voorskoolse kinders en jonger studente word dikwels gefassineer en geïnspireer tot konstruktiewe aktiwiteite deur die wêreld om hulle: die diversiteit van flora en fauna, sosiale verskynsels, verskeie fiksie en opvoedkundige literatuur, allerhande aktiwiteite, veral speletjies. Maar ongelukkig neem kinders die wêreld baie oppervlakkig waar as gevolg van hul ouderdom: hulle probeer om in hul aktiwiteite slegs die eksterne, verstaanbare kant van die omringende verskynsels en voorwerpe weer te gee.
Die emosionele kleur van die kind se aktiwiteit is ook van groot belang, waardeur hy verskeie materiale sal gebruik, oorspronklike modelle met nog groter plesier sal skep. Die verbinding van konstruktiewe aktiwiteit in die middelgroep van kleuterskool en laerskool met die alledaagse lewe, met verskeie tipes verskillende aktiwiteite wat daarby ingesluit is, maak konstruksie ongelooflik interessant, gevul met verskeie emosies en laat dit nie soseer 'n aktiwiteit as 'n manier wees nie. van selfuitdrukking. Hierdie groeiende behoefte by kinders moet nie geïgnoreer word nie.
Ontwerp newe-effekte
Tydens opvoedkundige aktiwiteite ontwikkel kinders van die middel- en voorbereidingsgroepe van die kleuterskool nie net tegniese vaardighede nie, maar ook die vermoë om die werklikheid rondom hulle te ontleed, die vorming van algemene idees oor die verskillende voorwerpe wat hulle modelleer, begin onafhanklik denke ontwikkel, hunkering na kreatiwiteit, artistieke smaak. Kindas 'n persoon gevorm.
Daar is twee belangrikste fases in ontwerp: werk aan die idee en die implementering daarvan. Om aan 'n idee te werk, is meestal 'n kreatiewe proses, aangesien dit bestaan om daaroor te dink en moontlike maniere te bereken om dit te implementeer. Kreatiewe aktiwiteit bestaan ook uit die bepaling van die finale resultaat, maniere en volgorde van die prestasie daarvan.
Oefening in die uitvoering van 'n idee kan nie heeltemal en volledig presteer nie - ontwerpaktiwiteit, selfs vir ouer studente, kombineer beide denke en praktyk.
As ons praat oor konstruksie in voorskoolse kinders, dan kan die interaksie van oefening en denke een van sy sterkpunte genoem word. Terselfdertyd hoef praktiese aktiwiteit nie naby sekere kanonne te wees nie - mens kan ook eksperimenteer, wat in die pedagogiese werke van L. A. Paramonova en G. V. Uradovskikh staan. Die oorspronklike idee word op sy beurt gereeld verfyn en verander as gevolg van die toepassing van verskeie praktiese metodes, wat die ontwikkeling van verdere kreatiewe ontwerp positief beïnvloed. Dikwels is dit wanneer kinders hardop dink, hul optrede verbaliseer en nader aan die eindresultaat kom.
Probleme met modellering
Sonder behoorlike opleiding, behoorlike opvoederwerk, en sonder om algemene probleme te hanteer, sal konstruksieklasse onvolledig wees. Die mees algemene ontwerpkwessies wat uitgewerk moet word, sluit in:
- Gebrek aan duidelike visiewat verklaar kan word deur die vae struktuur van die beeld.
- Gebrek aan 'n duidelike doelwit (tydens die skepping van een voorwerp word 'n heeltemal ander een verkry, wat, ten spyte van die teenstrydigheid met die plan, heeltemal by die skepper pas).
- Die klem val nie op die idee nie, maar op die uitvoering (te min aandag word aan die idee gegee).
- Gebrek aan 'n duidelike plan in die uitvoering van aksies.
- Verkeerde taak.
As hierdie take nie uitgewerk word nie, sal die resultaat van kinders se konstruksie waarskynlik nie die onderwyser of die kind tevrede stel nie.
Waar kry 'n kind inspirasie vandaan?
Kinders word dikwels deur die wêreld rondom hulle geïnspireer: verskeie voorwerpe rondom hulle, sosiale geleenthede, fiksie, verskeie aktiwiteite, hoofsaaklik speletjies, sowel as dié wat hulle self uitvoer. Maar meestal neem jonger skoolkinders en voorskoolse kinders die wêreld taamlik oppervlakkig waar: hulle kry dit reg om slegs die eksterne tekens van die verskynsels wat hulle in konstruktiewe aktiwiteit probeer weergee vas te vang. Om 'n kind meer volledig en omvattender te ontwikkel, is dit nodig om hom te leer om die essensie van verskynsels en voorwerpe raak te sien, en nie net hul dop nie.
