Eers, kom ons handel oor die oorsprong van die woord. Vertaal uit die Latynse seminarium sê baie - dis 'n broeikas.
Die werkswinkel is 'n goeie voorbeeld van 'n tradisionele onderrigmetode wat naatloos met moderne leerformate integreer. Seminare is perfek aangepas vir die spesifieke behoeftes van die studente en die onderwyser. Hulle kan tot 'n groot mate van mekaar verskil in duur, skares, onderrigmetodes, ens. Maar hulle het gemeenskaplike kenmerke en fundamentele kenmerke.
Kenmerke van klasse in die seminaarformaat
- Verpligte voorlopige voorbereiding aan die kant van nie net die onderwyser nie, maar ook die studente. Die onderwerp en reeks kwessies vir bespreking word vooraf aangekondig. Boodskappe en verslae word voorberei, nadat geluister is waarna 'n bespreking gehou word.
- 'n Interaktiewe leerformaat wat die aktiewe deelname van studente in 'n verskeidenheid vorme insluit.
- Die belangrikste kenmerk van die klassieke seminaar is “teorie sonder praktyk”. Dit, bv.verskil van opleiding, waarin daar 'n verpligte ontwikkeling van vaardighede is. Slegs teoretiese "showdowns" vind in die seminaar plaas.
- Die leier van die werkswinkel is altyd die leier.
- In teenstelling met wat algemeen aanvaar word, kan die lengte van 'n werkswinkel wissel van een uur tot 'n paar dae.
- Die aantal deelnemers aan seminare kan ook baie verskil, daar is geen beperkings nie.
Oorgelykhede en verskille
Die ooreenkoms van 'n seminaar met 'n lesing lê in die ernstige inligtingskomponent van die aanbieder. Maar die doel van die seminaar is nie net om nuwe inligting te bekom nie. Die belangrikste ding is om dit in die gedagtes van die luisteraars te orden. Daar word dikwels na hierdie proses verwys as "uitsorteer", wat bereik word deur interaktiewe klastegnologieë.
Die ooreenkoms van die seminaar met die opleiding is te danke aan die interaktiewe onderrigmetodologie. Wat die verskille betref, is daar geen praktiese vaardigheidsontwikkeling in die seminare nie. Natuurlik is sulke ontwikkeling nie altyd nodig nie, maar byvoorbeeld verkoopstegnieke of die opstel van take vir 'n ondergeskikte vereis vaardighede. In hierdie geval is opleiding meer geskik. Maar seminare oor geskiedenis in hul formaat sal net reg wees.
Doelwitte en doelwitte van die werkswinkel
In kort, die hoofdoel (sowel as die hoofkenmerk) van die seminaar is om luisteraars te leer om te werk met die inligting wat ontvang word. Ontleed, verduidelik, stem nie saam nie, korrigeer, sistematiseer, vul aan, maak gevolgtrekkings, vra vrae en ontleed weer…
Seminaardoelwitteklasse kan soos volg geformuleer word: as die gehoor uiteindelik gereed is vir 'n intellektuele gesprek met kundiges oor hierdie onderwerp, dan was jou seminaar 'n sukses, en al sy take is afgehandel. Want hierdie soort gesprek behels besprekings, debatte, argumente vir en teen, die soeke na nuwe oplossings, ens. En net mense wat goed vertroud is met die kwessie onder bespreking is daartoe in staat.
Seminaarambisies
Jy kan beswaar maak teen 'n doelwit wat te ambisieus is: "Dit kan nie in een werkswinkel gedoen word nie." Die antwoord sal ondubbelsinnig wees. Dit is nie net moontlik nie, maar absoluut noodsaaklik. Andersins, moenie jou sessie 'n seminaar noem nie. Laat dit 'n lesing, 'n kollokwium, 'n forum, 'n meesterklas, wat ook al wees. Maar nie 'n seminaar nie. Omdat die seminaar die mees ernstige en uiters doeltreffende formaat van opleiding is. Jy kan nie sonder diepe voorbereiding en nakoming van die hoofbeginsels nie.
Jy het 'n goed gemotiveerde en betrokke gehoor van luisteraars by die ingang nodig. Gevolglik behoort hierdie gehoor in 'n groep kundiges te verander met hul goed beredeneerde standpunte oor die kwessies wat tydens die les geopper is.
Is dit moontlik? Sekerlik. Dit hang alles van jou af.
Beginsels vir die hou van seminare
Die bereiking van ambisieuse doelwitte sal slegs moontlik word as 'n paar verpligte kweekskoolbeginsels nagekom word:
- Toeganklikheid van aanbieding, wat 'n voldoende taal sonder burokrasie en verouderde woordeskat insluit. Die onderwyser moet openbare sprekersvaardighede hêvaardigheid, anders sal niks werk nie.
- Deurdagte leerargitektuur is 'n nuwe term vir studentegerief in alles van duidelike uitdeelstukke tot voldoende kamertemperatuur.
- Stiptelikheid en tydelike akkuraatheid van die les, met inagneming van die pouses en die duur van alle komponente van die seminaar. Oor oortredings van die reëls, byvoorbeeld, is monoloë in die rigting van toename nie ter sprake nie.
- Konsekwentheid en weldeurdagte logika van aanbieding van inligting en besprekings.
- Relevansie van die onderwerp en verband met vandag, selfs al lei jy 'n seminaar oor reg in antieke Griekeland.
- Gebruik alle moontlike tegniese moontlikhede vir die visualisering van klasse. Visuele persepsie van inligting is verskeie kere meer effektief as ouditief.
Die ses punte hierbo herinner aan effektiewe aanbiedingsbeginsels. So dit is, as jy wil hê jou praktiese seminare moet werklik effektief wees, kan jy nie sonder moderne aanbiedingstegnologieë en retoriese vaardighede klaarkom nie.
Die belangrikste ding is die begin
Aangesien die duur van die seminaar baie verskillend kan wees, kan die struktuur van die les volgens die besonderhede daarvan gevorm word. Seminaarplanne vir geskiedenis kan byvoorbeeld historiese videopouses insluit, daar is 'n groot ruimte vir kreatiwiteit. As die les meer as een dag duur, kan die opleiding in modules verdeel word, wat elkeen in sy struktuur soos 'n aparte seminaar sal lyk.
Main– volg die algemene strukturele reëls en stappe wat verpligtend bly ongeag die duur en onderwerp van die seminaar.
Voorbereiding vir die seminaar is die belangrikste deel waarvan die algehele sukses afhang. Eerstens is dit 'n kwalitatiewe inligting van die gehoor oor die onderwerp en kwessies wat in die les aangebied sal word. Dit kan een-tot-een werk met deelnemers wees om hul verslae, boodskappe, opstelle, ens voor te berei. 'n Goeie manier is om die voorbereiding aanlyn te doen deur enige moontlike tegnologie te gebruik. Die belangrikste ding is om seker te maak dat die deelnemers so voorbereid en geïnteresseerd moontlik na die les kom. Vorm 'n groep seminaarluisteraars in een of ander boodskapper, want dit is nie moeilik nie. En die houding teenoor jou en jou seminaar sal heeltemal anders wees, jy sal sien.
Die hoofgedeelte en opvolgopleiding
Hoof vanlyn
Enige aktiwiteit (of sy modules) moet uit klassieke episodes bestaan:
- administratiewe deel (tydsduur, pouses, besprekingsformaat, ens.);
- verklaring van die onderwerp, doel, plan en logika van die les (infografika werk uitstekend hier);
- hoofdeel (verslae, bespreking, opdragte, speletjies, ens.);
- gevolgtrekking met gevolgtrekkings, opnames, ontleding en tematiese planne vir die toekoms;
Resultate en opvolgopleiding aanlyn
Hierdie stadium word die beste gedoen 'n dag of twee na die hoofsessie. Ook hier sal die aanlynmodus die beste formaat wees. E-pos van 'n onderwyseraan alle luisteraars met gevolgtrekkings en samevatting kan 'n uitstekende seminaarafsluiting wees. Dit kan in die boodskapper gereël word. "Leer na" - so kan jy byvoorbeeld 'n kort herhaling van die hoofgedagtes van die seminaar in WhatsApp noem. Kompak en sement…
Evaluering van die doeltreffendheid van die seminaar
Evaluering van die doeltreffendheid van 'n les is een van die moeilikste kwessies in volwasse onderwys, insluitend studentegehore. Wat studente betref, kan daar natuurlik verwys word na toekomstige sessies met toetse en eksamens. Maar ons praat oor die evaluering van 'n bepaalde seminaarsessie. En dit moet slegs verbind word met die kwaliteit van die kennis wat opgedoen is.
Dit is nodig om die verskil tussen die beheer van studente se kennis en die assessering van die doeltreffendheid van die les duidelik te verstaan, want hierdie assesserings het heeltemal verskillende take.
Kennisbeheer van 'n bepaalde persoon is nodig om sy intellektuele vermoëns, deursettingsvermoë, geheue, vermoë om te konsentreer, ens. Dit alles word uitgevoer met die naam van die persoon, dit wil sê, dit is verpersoonlik.
As ons praat oor die evaluering van die doeltreffendheid van 'n les, is dit beter om van die name van luisteraars in die vraelyste te vergeet. Die anonimiteit van opnames en toetse sal 'n aansienlike mate van objektiwiteit by die finale resultate voeg.
Hoe om nie te evalueer nie en hoe om te evalueer
Ongelukkig word die meeste van die evaluasies van die doeltreffendheid van seminare (en opleidings) op die mees ongelukkige manier uitgevoer met 'n minimum van objektieweinligting. Aan die einde van die sessie ontvang deelnemers vraelyste waarin hulle gevra word om hul naam aan te dui en vrae te beantwoord uit die kategorie "het jy daarvan gehou" of "sal jy die seminaar by jou vriend aanbeveel". Die kersie op die koek is die vraag "het die seminaar aan jou verwagtinge voldoen?" Sulke opnames is die maklikste om uit te voer. En die resultate is puik: dit was pret, het heerlik gerus, ons sal almal adviseer, cheers.
Jy moet werk met groepstatistieke van antwoorde voor en na die seminaar. Vraelyste met vrae oor die onderwerp van die les moet: a) anoniem wees, b) dieselfde voor en na. Slegs in hierdie geval is dit moontlik om betroubare en objektiewe inligting te bekom om die dinamika van die groep se kennis as gevolg van die les te ontleed.
'n Goeie hulp in 'n omvattende evaluering van die doeltreffendheid van die seminaar kan waarnemings wees van die aktiwiteit van die deelnemers, die resultate van hul speletjies, vrae na die klas, ens. Die belangrikste ding is om sistematies en objektief te evalueer. En natuurlik, sonder om te vra "Het jy van die seminaar gehou?"
Opsomming van werkswinkels
Baie glo dat 'n seminaar 'n roetine en nie-bindende formaat van leer is. Daar was 'n aanstootlike devaluasie van die konsep: wie spandeer net nie middelmatige en ondoeltreffende ure aan opleiding nie, noem hulle seminare. Kan hierdie situasie reggestel word?
Dit sal baie nuttig wees om die hoofdoel van hierdie seminaar in gedagte te hou. Dit verander luisteraars in kundiges. Alles is baie maklik om te verstaan. En baie moeilik om te doen. Maar ambisieuse doelwitte nooitis eenvoudig. Maar hulle is altyd uiters interessant. Sterkte.
