As jy gevra word om bekende innoverende onderwysers, stigters van jou eie skool of rigting te noem, watter name sal eerste by jou opkom? Heel waarskynlik sal dit praktiserende onderwysers van vorige jare wees, byvoorbeeld A. S. Makarenko of K. D. Ushinsky. Intussen is daar vandag baie sulke blink persoonlikhede in die onderwysstelsel. En onder hulle staan Mikhail Petrovich Shchetinin uit. Hoekom is hy merkwaardig? En die feit dat hy die skepper van die "Russiese stamskool" is. Maar wat is dit?
Mikhail Petrovich Shchetinin: biografie
Die toekomstige onderwyser is in 1944 in een van die dorpies van die Dagestan SSR gebore. Nadat hy 'n toekomstige professionele pad gekies het en die direkteur van 'n musiekskool in Kizlyar geword het, het hy gelyktydig aan die Pedagogiese Instituut van die Saratov-streek gegradueer.
Nadat hy na die Belgorod-streek verhuis het en die direkteur van die skool geword het, begin Mikhail Petrovich om sy pedagogiese idees in werklikheid te vertaal.
'n Groot stukrag vir die ontwikkeling van sy konsep is gegee deur werk by die navorsingsinstituut van die Sowjet Pedagogiese Akademie van Wetenskappe.
In 1994, in die dorpie Tekos, Krasnodar-gebied, langs syinisiatief, is 'n eksperimentele kosskool gestig. 'N Beduidende deel van die foto's van die onderwyser Mikhail Petrovich Shchetinin, wat op die web gevind kan word, is presies binne die mure van sy nageslag gemaak. Een van hulle word hieronder gewys.
Pedagogiese idees van Mikhail Petrovich Shchetinin
Deur die jare van praktiese aktiwiteit in die onderwysstelsel het hy daarin geslaag om die hoofpostulate van sy onderwysstelsel duidelik te formuleer, waarvan die doel die vorming van 'n integrale, sistematies denkende, kreatiewe persoonlikheid van die student is.
Sleutelgedagtes:
- opvoeding moet maksimum vryheid vir selfontwikkeling bied;
- selfontwikkeling is gebaseer op natuurlike neigings;
- elkeen van ons het baie geleenthede vir ontwikkeling;
- elke kind ontwikkel op hul eie trajek en teen hul eie tempo.
As 'n onderwyser, deel Mikhail Petrovich Shchetinin die idees van die teorie van samewerking ten volle. Volgens hierdie konsep word moraliteit gevorm op grond van 'n lewenswyse, en nie opdragte nie. Hiervoor het die kind 'n spesiale opvoedkundige omgewing nodig, die geleentheid om te werk en kreatief te wees.
Schetinin Russiese Skool
Die beeld van die geskepte eksperimentele kosskool het 'n paar parallelle met die skoolwerkswinkel van Anton Makarenko. Die basis van onderwys, volgens Mikhail Petrovich Shchetinin, is die geestelike en morele ontwikkeling van die student. En die taak van die onderwyspersoneel is om toestande te skep vir die opvoeding van 'n aktiewe onafhanklike persoonlikheid,met die nodige kennis en vaardighede. Die kognitiewe proses is so georganiseer dat die student nie “voorberei vir die lewe” nie, maar self “lewe” en na ontwikkeling streef.
Hoekom word die skool "voorvaderlike" genoem? Volgens die onderwyser kan die kind die nodige potensiaal vir omvattende ontwikkeling put juis uit die ervaring van sy voorouers, die herinnering van sy soort. Vandaar die opvoeding van 'n spesiale respekvolle en eerbiedige houding teenoor ouers, trots in 'n mens se familie.
Opleidingsprogramme
In die lyceum-koshuis van Mikhail Petrovich Shchetinin word verskeie soorte programme geïmplementeer. Onder hulle: opvoedkundige, musikale, choreografiese, artistieke, arbeid, sport. In hierdie geval word opleiding volgens die "onderdompeling"-metode uitgevoer (intensiewe studie van 'n spesifieke vak vir 'n sekere tyd). Studente gaan gedurende die jaar deur 3-4 sulke onderdompelings met 'n toenemende vlak van kompleksiteit van die materiaal: van eenvoudige kennismaking tot kritiese analise en kreatiewe verwerking.
In hierdie geval is daar 'n afwisseling van vak-, motoriese, figuurlike soorte klasse.
Die nalatenskap van die Makarenko-stelsel is die prioriteit van wedersydse leer en kollektiewe kreatiwiteit. Daarom word die opvoedingsproses gebou binne die raamwerk van nie 'n klaskamerstelsel nie, maar groepe van verskillende ouderdomme. Terselfdertyd kan elke student die tempo van werk kies, studeer sonder streng assesserings en dwang. Onderwysers moedig aktief die navorsingsbelangstelling van studente aan, hul begeerte om interdissiplinêr te identifiseer.
Bestudeer "met onderdompeling"
Basiese van die metodologie"onderdompeling", geïmplementeer in die Russiese skool, is geïnkorporeer in die pedagogiese konsepte van Sh. Amonashvili, A. Ukhtomsky. M. Shchetinin beskou hierdie praktyk as 'n metode van gekonsentreerde persepsie van die jaarlikse kursus van studie in 'n kort tydperk. Terselfdertyd word beter presterende studente onderwysersassistente en help hulle hul kamerade om die kursus te bemeester.
Die meganisme om in 'n voorwerp te "dompel" is soos volg:
- Onderdompeling in die onderwerp (versamel 'n groep belangstellings, kies die hoofrigting in die studie van die onderwerp, persepsie van inligting tydens lesings deur bekende kenners).
- Verlaat die "onderdompeling": selfvoorbereiding, werk in mikrogroepe, identifiseer onderwyserassistente en konsulteer met hulle, heroorweeg die materiaal binne die groep, trek basiese diagramme en planne op.
- Die finale stadium sluit toetse, pedagogiese aktiwiteite van assistentstudente, eksamens op die vlak van die universiteitsprogram, voorbereiding vir toelating in.
Kenmerke van die pedagogiese proses
In die boeke van Mikhail Petrovich Shchetinin word spesiale aandag gegee aan die probleme van die bou van 'n sisteem van pedagogiese interaksie en die onderwyser se posisie in hierdie proses. Die onderwyser behoort na sy mening te lei en te adviseer, maar nie op enige manier aan te dui en te lei nie. Die direkteur van die koshuis probeer hierdie beginsel in die praktyk toepas. Die opvoedkundige proses self is ook ongewoon, waarin daar geen:
- tradisionele klasse;
- permanente kantore;
- grade;
- tradisionele handboeke;
- oproepe;
- huiswerk;
- onderrigwenke;
- moraliserende.
Terselfdertyd neem die kinders aktief deel aan die ekonomiese en organisatoriese lewe van die skool, wat, benewens die gewone infrastruktuur, 'n bakkery, 'n badhuis, werkswinkels, 'n sojamelkproduksiewerkswinkel, waterputte het, en so aan. Klasse kan in enige van hierdie fasiliteite of in die buitelug gehou word.
Ritme van skoollewe
Mikhail Petrovich Shchetinin, nadat hy die idees van 'n aantal pedagogiese skole aangeneem het, het sy eie beginsels ontwikkel, in ooreenstemming waarmee die regime van onderwys in die kosskool gebou word.
Onderwys is heeltemal gratis. Die hele kontingent van die skool is verdeel in pedagogiese navorsings- en produksieverenigings, in die struktuur waarvan daar laboratoriums en lyceums is. Al hierdie strukture vorm saam die Vereniging.
Gegewe die werk aan die "onderdompeling"-stelsel, is die ritme van die studielewe baie besig. Die ouens word 5 uur in die oggend wakker, doen fisiese oefening, eet dan ontbyt en begin oefen. Klasse is kompleks, sluit 'n opvoedkundige komponent, danse, sportoefeninge in. Dit word gevolg deur middagete, 'n breek vir 'n uur, dan begin die ouens in werkswinkels, werkswinkels, ens. Na ete kry studente vrye tyd, om 22:00 word die einde aangekondig. Tydens hul studies kry die ouens 'n basiese opleiding en 'n werkende spesialiteit (kok, naaldwerkster, bouer, ens.), verwerf selfverdediging en kreatiewe vaardighede.
Hierdie opvoedkundige regime sluit nie vakansiedae en naweke in nie. Vergaderings met ouers word selde gehou (verskeie kere per jaar). Daarom, by toelating, elkedie student word 'n proefaanpassingstydperk toegeken.
Menings vir en teen
Gegewe die spesifisiteit van sommige idees en die formaat van onderrig, ontvang Mikhail Petrowitsj se pedagogiese aktiwiteit soms 'n dubbelsinnige beoordeling van kollegas. Sommige sien selfs tekens van 'n totalitêre stelsel in die koshuisstelsel en beskou hierdie formaat nie as nuttig vir die ontwikkeling van studente nie. Om dieselfde rede kan foto's van Mikhail Petrovich Shchetinin in die pers gevind word saam met nogal pakkende opskrifte en opmerkings.
Maar daar is ook 'n kamp van vurige ondersteuners van hierdie onderwyser se stelsel. Dit is voldoende om as voorbeeld die kompetisie vir toelating tot 'n kosskool te noem, wanneer die aantal aansoekers die aantal plekke met drie of vier keer oorskry. Kinders uit verskillende streke van die Russiese Federasie kom hierheen.
Mikhail Shchetinin se pedagogiese stelsel is drie keer deur UNESCO erken as een van die beste ter wêreld. Die kosskool werk nou saam met die Roerich-sentrum en ontvang ook ondersteuning van Shalva Amonashvili.
So 'n buitengewone opvoedkundige verskynsel kan nie anders as om belangstelling te wek nie.
