Die Pedagogiese Raad is 'n kollektiewe selfbestuursliggaam van werknemers van opvoedkundige instellings, wat op 'n deurlopende basis funksioneer. Sulke rade is nodig om belangrike kwessies van opvoedkundige en buitemuurse werk in die opvoedkundige instelling te oorweeg en op te los. Die aktiwiteit van die pedagogiese raad word gereguleer deur die Regulasies oor die pedagogiese raad.
Sulke rade funksioneer in alle opvoedkundige organisasies waar daar meer as drie onderwysers is. Die leier daarvan is die skoolhoof. Daarbenewens sluit die pedagogiese raad opvoeders, gewone onderwysers, organiseerders van buitemuurse aktiwiteite, 'n geneesheer, 'n skoolbibliotekaris en die hoof van die ouerkomitee in. Ander lede van ouerkomitees, byvoorbeeld uit verskillende klasse, asook verteenwoordigers van kollega-organisasies, leiers van kinderklubs, kan ook aan die uitgebreide samestelling deelneem.
Doelwitte van die Raad
Die doel van die pedagogiese raad hang af van die onderwerp van die vergadering:
- opstel van 'n plan vir die aktiwiteite van die skoolspan;
- definisie van maniere, vorme van verandering in skoolonderwys;
- stel innovasie bekendpedagogie, die instelling van nuwe onderwysstandaarde deur onderwysers van 'n opvoedkundige instelling;
- analise van werk vir die halfjaar, jaar;
- assessering van die stand van die opvoedkundige en opvoedkundige proses;
- morele opvoeding van skoolkinders, die vlak van kultuur, nakoming van die Handves van die skool;
- analise van die onderrig van sekere akademiese dissiplines.
Die Pedagogiese Raad by die skool stel jou in staat om kollegas vertroud te maak met die ervaring van nie net onderwysers van die opvoedkundige instelling nie, maar ook onderwysers van ander lyceums, skole, gimnasiums. Dit is tydens sulke geleenthede dat onderwysers die geleentheid kry om hul vaardighede te verbeter, die resultate wat behaal is te ontleed en nuwe take vir hul aktiwiteite op te stel.
Raadstake
Die hooftake van die pedagogiese raad is om die pogings van die hele span te verenig om opvoedkundige motivering te verhoog, asook om gevorderde pedagogiese ervaring in die werk van 'n bepaalde skool in te voer.
Verskeidenheid aktiwiteite van die onderwysersraad
Volgens die Regulasies oor die OS word die volgende tipes raadsfunksionering geïmpliseer:
- tematies (wetenskaplik en pedagogies, sielkundig);
- produksiebesigheid;
- seleksie van programme, kurrikulums, metodes, vorme van opvoedkundige en opvoedkundige proses, asook die ontwikkeling van maniere om die take op te los;
- skepping van toestande vir professionele ontwikkeling van onderwysers, verspreiding van hul gevorderde pedagogiese ervaring, werk om die kreatiewe potensiaal van onderwysers van opvoedkundige instellings te ontsluit;
- ontwikkeling van kwessies wat verband hou met buitemuurse onderwys: organisasie van kringe, klubs, ateljees;
- onderrigadvies oortoelating van gegradueerdes tot eksamens, by oorplasing, by vertrek vir heropleiding, by herstel of aanmoediging;
- ontwikkeling van aanbevelings oor die gebruik van eksperimentele aktiwiteite;
Die Pedagogiese Raad by die skool het die reg om die rigting van die skool se interaksie met ander openbare en staatsinstellings en organisasies te bepaal.
Skoolraadfunksies
Gegewe die werksaamhede van die raad, kan daar geargumenteer word dat dit verskeie verskillende funksies op een slag verrig. Die Pedagogiese Raad is 'n multifunksionele liggaam. Dit los bestuurs-, opvoedkundige, metodologiese, sosiale en pedagogiese probleme op wat in die opvoedkundige instelling bestaan. Na gelang van die spesifieke situasie word een van die take as 'n prioriteit gestel deur die hoof van die skool, of sy adjunkte, wanneer voorbereidings vir die pedagogiese raad begin.
Bestuursfunksies het variëteite: diagnosties, adviserende, deskundige, wetgewende, beherende, voorspellende.
Wetgewende bestaan uit kollektiewe besluite wat in die loop van 'n oop stemming geneem word, is bindend op elke werknemer van die skool. Dit kan byvoorbeeld besluite wees rakende die toepassing van sekere kurrikulums en metodes, die sertifiseringsprosedure vir werknemers van die opvoedkundige instelling, en die implementering van geh altebeheer van opleiding.
Adviserende funksies behels 'n kollektiewe bespreking van sekere inligting oor die opvoedkundige en opvoedkundige proses, die soeke na aanbevelings vir die verandering van die bestaandesituasie.
Algemeen- en diagnostiese funksies behels sulke vorme van pedagogiese advies, waartydens eksperimentele werk, sielkundige en mediese ondersoeke uitgevoer word.
Beplanning en prognostiese funksies behels die keuse van 'n skoolontwikkelingsplan, die keuse van kurrikulums, handboeke, metodologiese planne.
Expert-toesighoudende funksies behels nie net die hou van pedagogiese rade nie, maar ook die voorbereiding van verslae oor die werk van die skool, onderwysers, oor die voldoening deur werknemers en studente aan die Handves van die opvoedkundige instelling.
Korrektiewe funksies hou verband met die maak van wysigings en aanpassings aan die voltooide skoolwerkplan, met inagneming van veranderinge in die land, die wêreld.
Aktiwiteite
Die pedagogiese raad in die kleuterskool het dieselfde aktiwiteite as in skole. Daar is slegs verskille in die metodologiese deel van die werk van hierdie selfregeringsliggaam. Daar is verskeie rigtings in die metodologiese funksie van die raad: ontwikkel, analitiese, onderrig, inligting, aktivering.
Organisasie van 'n pedagogiese raad van inligtingsoriëntering behels die voorbereiding van 'n inligtingsboodskap oor die situasie in die opvoedkundige proses, maniere om dit te verbeter. Binne die raamwerk van sulke vergaderings word gevorderde pedagogiese ervaring bevorder, die hoofprestasies van moderne pedagogie word ontleed.
Algemeen-analitiese rigting behels 'n gedetailleerde ontleding van die vlak van onderrig van individuele akademiese dissiplines, 'n verslag oordie kwaliteit van kennis te verander.
Die Pedagogiese Raad in 'n ontwikkelende kleuterskool behels die bestudering van die ervaring van innoverende onderwysers, die keuse van nuwe opvoedkundige metodes.
Onderrigrigting ped. advies impliseer 'n toename in pedagogiese kwalifikasies. Om dit te doen, ontleed opvoeders en onderwysers nie net die ontwikkeling van pedagogiese advies wat deur kollegas aangebied word nie, maar hulle demonstreer self hul vaardighede, interessante metodologiese bevindinge en dra kennis oor.
Die aktiveringsrigting is om die pogings van die hele span onderwysers te verskerp, alle metodologiese strukture met betrekking tot werk aan metodologiese onderwerpe.
Elke lid van die span kies hul eie onderwerp vir metodologiese aktiwiteite, werk vir 2-3 jaar daaraan, en deel dan die resultate van hul werk met kollegas.
Voorbereiding vir pedagogiese advies
Om die vergadering produktief en leersaam te laat wees, word ernstige voorlopige voorbereidings daarvoor getref. In enige opvoedkundige instelling is daar metodologiese verenigings van onderwysers, insluitend onderwysers op verskeie gebiede: humanitêr, natuurwetenskap, arbeid. Uit elke vereniging word 1-2 mense gekies in die kreatiewe groep wat besig is om die toekomstige pedagogiese raad voor te berei. Lede van die kreatiewe groep ontwikkel 'n vergaderingsplan, kies onderwerpe vir verslae, bepaal sprekers en los alle organisatoriese en metodologiese kwessies op. Indien nodig, betrek lede van die kreatiewe span ander by die voorbereidingonderwysers, addisionele spesialiste. Sulke kollektiewe aktiwiteit bring interne dissipline na vore, vorm verantwoordelikheid, organisasie.
Sosio-pedagogiese funksies van OS-rade
Sulke funksies is kommunikasie, wat onderwysers met studente, ouers en ander opvoedkundige instellings verenig. Daarbenewens is dit hierdie selfregeringsliggaam wat werk met openbare organisasies, gesinne en skole koördineer en integreer.
Inhoud van die onderwysersraad
Die spesifieke inhoud van die raad hang af van die onderwerp, dit is moontlik om die hoofprobleme van moderne pedagogie te dek. Dikwels word die probleem van die opvoedings- of opvoedingsproses in 'n spesifieke tesis (kort gedagte) geraam. Vir elke skool word so 'n tesis onafhanklik gekies, 'n kreatiewe groep werk daarvoor.
Ons sal 'n sinvolle tesis in moderne pedagogiese rade in die vorm van aparte modules aanbied.
Kennis, vaardighede, vermoëns van studente
Hierdie blok handel oor kwessies wat verband hou met standaarde, programme, kontinuïteit, interdissiplinêre skakels. Dieselfde afdeling sluit ook vrae in wat verband hou met die metodes en vorme van beheer van ZUN, sowel as diagnostiek, opsies om met studente wat agterbly te werk.
Opvoedkundige Pedagogiese Tegnologie
Kwessies wat verband hou met die individualisering en differensiasie van leer, sowel as 'n verskeidenheid onderrig- en ontwikkelende tegnologieë word oorweeg. Beide klassieke tegnologieë en alternatiewe opsies vir die onderrig en opvoeding van skoolkinders kan as die onderwerp van die onderwysersraad oorweeg word.
Les
'n Soortgelyke blok pedagogiese advies word gewy aan moderne vereistes vir die les, maniere om die kognitiewe aktiwiteit van kinders te verbeter, alternatiewe tipes onderwys.
Onderwys
Tydens die onderwysersraad oorweeg hulle die doelwitte en wese van onderwys in moderne werklikhede, die rol van buitemuurse werk en buitemuurse aktiwiteite, asook die sosialisering van 'n student in 'n opvoedkundige instelling.
Modules om te oorweeg
Moderne kwessies van pedagogiese rade kan in die volgende modules verdeel word:
- Module A. ZUN-studente.
- Module B. Oorweging van opvoedkundige pedagogiese tegnologieë.
- Module C. Les, sy komponente, kenmerke.
- Module D. Opvoedkundige proses, sy spesifisiteit, doel.
- Module E. Aktiwiteite van die klasonderwyser.
- Module E. Kwessies wat verband hou met die ontwikkeling van 'n opvoedkundige instelling.
- Module G. Student.
- Module N. Opvoeder.
- Module J. Samelewing, familie in die leerproses.
Die eerste drie modules kenmerk die opvoedkundige proses, D en E hou verband met opvoeding, G, H, J hou verband met objekte en vakke. Die opvoedkundige proses behels die onderlinge koppeling van alle modules, die identifisering van die mees komplekses, en die bespreking daarvan tydens metodologiese rade. Hierdie proses word beheer deur die administrasie, die metodologiese skooldiens, en die pedagogiese raad hanteer die oplossing en oplossing van alle opkomende probleme. Die kuns van OS-bestuur word gemanifesteer in die voorkoming van verskeie probleme en konflikte,maniere vind om hulle op 'n vroeë stadium uit te skakel.
Die onderwerp wat aan die onderwysers voorgelê word, word ontleed en ingesluit in die agenda van die raad.
Hoe om onderwysersraad effektief te maak
Om mee te begin word 'n duidelike rigting (onderwerp) van die pedagogiese raad uitgelig. Dan word 'n teorie gekies, die beste ervaring van onderwysers, sielkundiges, oor die kwessie wat oorweeg word. Verder, 'n sielkundige, 'n sosiale pedagoog, klasonderwysers, onderwysers voer 'n vraelys, diagnostiek uit, en die toestand in die opvoedkundige instelling in hierdie gebied word aan die lig gebring. Op grond van die resultate van die opname, word opvoedkundige en metodologiese ondersteuning gekies, sprekers word gekies.
Soorte onderwysersrade
Afhangende van die metodologie, kan advies tradisioneel en nie-tradisioneel wees. Klassieke onderwysrade kan aangebied word in die vorm van verslae, werk van probleemgroepe, werkswinkels, verslae gevolg deur bespreking. Nie-tradisionele onderwysrade word buite opvoedkundige aktiwiteite gehou, in die vorm van kreatiewe verslae, veilings, kompetisies, besigheidspeletjies, pedagogiese rade, aanbiedings.
Onder die tekortkominge van tradisionele pedagogiese rade, laat ons die minimale aktiwiteit van die onderwysers self uitsonder. Om hierdie probleem op te los, kan jy verskeie kreatiewe groepe onderwysers organiseer. In die eerste stadium word die onderwerp in verskeie afsonderlike subtemas verdeel, elk voorgestel aan 'n aparte groep onderwysers. 'n Algemene plan van die pedagogiese raad word gevorm, sake wat tydens die werk bespreek sal word, word neergeskryf.
In die tweede stadiumelke kreatiewe groep word 'n individuele taak gebied. Probleemgroepe dink saam met die administrasie van die opvoedkundige instelling oor bykomende aktiwiteite: vakdekades, seminare, metodologiese dae, bywoning van lesse. In dieselfde stadium word die dokumentasie van die opvoedkundige instelling bestudeer, 'n aankondiging oor die beplande onderwysersraad word voorberei, 'n konsepbesluit word ontwikkel, en aanbevelings word deurdink.
In die derde stadium word die onderwysersraad self gehou. Die duur daarvan is nie meer as 2,5 uur nie. 'n Voorsitter en 'n sekretaris word verkies, notule van die vergadering word gehou. Die voorsitter verduidelik die reëls vir die hou van die onderwysersraad, kondig die agenda aan en hou 'n stemming. Die konsepbesluit van die pedagogiese raad self word vooraf voorberei, na afloop van die vergadering word dit tot stemming gebring. Tydens 'n oop bespreking word wysigings, verduidelikings, byvoegings tot die voorgestelde weergawe van die projek gemaak, en eers daarna stem hulle vir die finale weergawe van die besluit.
Gevolgtrekking
Tradisionele onderwysrade verlaat opvoedkundige instellings geleidelik, aangesien dit slegs 'n oppervlakkige studie van die probleme behels. Sulke vergaderings is meer soos inligtingsessies met abstrakte verslae wat nie teorie en praktyk verbind nie. Sulke vergaderings het min impak, onderwysers kan nie hul kreatiewe vermoëns tydens sulke geleenthede wys nie.
Onderwyserrade, wat in 'n onkonvensionele vorm gehou word, laat jou toe om ware kreatiewe werkswinkels te skep. Onderwysers wys mekaar hul innoverende ontwikkelings enoorspronklike bevindings, bring die beste praktyke tydens 'n gesamentlike debat na vore.
