Die probleem van oriëntasie in die ruimte is vandag nogal 'n veelvlakkige onderwerp. Dit bevat beide idees oor die vorm, grootte van voorwerpe, en die vermoë om hul verskillende liggings in die ruimte te skei, om allerhande ruimtelike verhoudings te verstaan. Ons artikel sal fokus op die ontwikkeling van oriëntasie in die ruimte by kinders van verskillende ouderdomme.
Algemene bepalings
Ruimtevoorstellings, ten spyte van hul vroeë voorkoms, word as 'n meer komplekse proses beskou as byvoorbeeld die vermoë om tussen die eienskappe van 'n voorwerp te onderskei. Verskeie ontleders neem deel aan die vorming van voorstellings van 'n ruimtelike tipe en metodes van oriëntasie in die ruimte. Onder hulle is kinestetiese, visuele, ouditiewe, tasbare en ook olfaktoriese. Oriëntering in die ruimte in die voorbereidende groep, dit wil sê by kinders 6-7 jaar oud, is anders deurdat 'n spesiale rol gespeel word deur die kinestetiese envisuele ontleders.
Die konsep van ruimtelike oriëntasie
Oriëntasie in ruimte en tyd word uitgevoer op grond van hul direkte persepsie, verdere aanwysing van ruimtelike en tydelike kategorieë deur woorde. Onder hulle is dit nodig om te let op afstand, ligging, tyd, sowel as ruimtelike verhoudings tussen voorwerpe. Die konsep van oriëntasie in ruimte sluit 'n beoordeling van die grootte, afstand, relatiewe posisie, vorm van voorwerpe, asook hul ligging in verhouding tot die oriënterende persoon in. In 'n enger definisie impliseer die konsep van ruimtelike oriëntasie oriëntasie tot die terrein.
Wat is ingesluit by ruimtelike oriëntasie?
Onder ruimtelike oriëntasie is dit nodig om te oorweeg:
- Identifisering van die "stasiepunt", met ander woorde, die ligging van die onderwerp relatief tot die omliggende voorwerpe, byvoorbeeld: "Ek is regs van die kleuterskool." Dit is opmerklik dat hierdie definisie van toepassing is op oriëntasie in die ruimte vir die jonger groep, sowel as vir voorbereiding.
- Bepaling van die ligging van voorwerpe relatief tot 'n persoon wat in die ruimte georiënteer is, byvoorbeeld: "Die kas is aan die regterkant geleë, en die nagtafel is aan my linkerkant."
- Bepaling van die ligging van voorwerpe in die ruimte in verhouding tot mekaar, met ander woorde, die ruimtelike verhouding tussen hulle, byvoorbeeld: "'n Pop sit regs van die beer, en 'n haas sit aan die links daarvan."
Ruimtelike oriëntasie in die praktyk
Wanneer 'n kind of 'n volwassene beweeg, word oriëntasie in die ruimte voortdurend uitgevoer. Dit sluit die oplossing van 'n aantal take in: die stel van 'n doelwit en die bepaling van die bewegingsroete (met ander woorde, die keuse van 'n rigting); die rigting van beweging vas te stel en uiteindelik die doel te bereik. Slegs as die vorige taak suksesvol voltooi is, kan jy suksesvol voortgaan na die volgende een, van een punt na 'n ander.
Ruimte-oriëntasie vir voorskoolse kinders
Dit is opmerklik dat die persepsie van ruimte reeds verskyn wanneer die kind 4-5 weke oud is. Hy begin dus om 'n voorwerp met behulp van sy oë op 'n afstand van ongeveer 1-1,5 m vas te maak. Beweging van die blik wat met bewegende voorwerpe geassosieer word, kan by kinders 2-4 maande oud waargeneem word.
Daar moet in gedagte gehou word dat die oriëntasie van kinders in die ruimte sy eie kenmerke het. Dus, in die aanvanklike stadiums van oogbeweging, stippel. Die tweede fase tree egter gou in, gekenmerk deur voortdurende glybewegings agter voorwerpe wat in die ruimte beweeg. Hierdie verskynsel kan gesien word by kinders wie se ouderdom van 3 tot 5 maande wissel.
Wat gebeur as jy ouer word?
Oriëntasie in die ruimte vir die voorbereidende en jonger groepe - verskillende kategorieë. Die feit is dat enige baba vinnig groei. Dus, soos die meganisme ontwikkel wat jou toelaat om jou blik vas te stel, verskyn gedifferensieerde bewegings van die liggaam liggaam, kop, en diedie posisie van die baba in die ruimte.
D. B. Elkonin, 'n bekende Sowjet-sielkundige, skrywer van pedagogiese en kinderliterêre werke, het opgemerk dat die beweging van voorwerpe op 'n vroeë ouderdom op een of ander manier die beweging van die oë impliseer.
Waarom gebeur dit?
Blykbaar word die spasie aanvanklik deur die baba as 'n onverdeelde kontinuïteit waargeneem. Dus, beweging onderskei 'n voorwerp van die omliggende ruimte. Eers word die blik gevestig, dan die beweging van die hande, die draai van die kop, ensovoorts. Dit is 'n aanduiding dat die bewegende ding 'n voorwerp van aandag vir die voorskoolse kind geword het, wat ook sy bewegings stimuleer.
Ontwikkeling van bewegingsopsporing
Om die beweging van 'n voorwerp in die ruimte na te spoor, ontwikkel teen 'n geleidelike pas. Dus, oriëntasie in ruimte vir die middelgroep is 'n meer komplekse en betekenisvolle konsep. Aanvanklik neem 'n persoon 'n voorwerp waar wat in 'n horisontale rigting beweeg, waarna hy, as gevolg van langtermyn-uitvoering van toepaslike oefeninge, leer om spesifiek die beweging van 'n voorwerp in 'n vertikale rigting, sowel as in 'n sirkel te volg.. Geleidelik begin die beweging van die voorwerp en die voorskoolse kind self, terselfdertyd, die meganismes van die sensoriese plan ontwikkel, wat ruimtelike persepsie onderlê. Daar moet kennis geneem word dat met die opbou van sensoriesmotoriese ervaring, die vermoë om voorwerpe in die ruimte te onderskei, asook om afstande te onderskei, aansienlik toeneem.
Van kleins af
'n Kind begin reeds in die eerste lewensjaar die diepte van ruimte bemeester. Daar moet kennis geneem word dat langtermyn fiksasie van die vertikale posisie van die liggaam tydens onafhanklike loop die ontwikkeling van ruimte in die praktyk aansienlik uitbrei. Deur self te beweeg, bemeester die kind die afstand van een voorwerp na 'n ander, maak pogings wat selfs lyk soos om die afstand te meet.
Byvoorbeeld, terwyl die baba met een hand aan die agterkant van die stoel vashou en die begeerte voel om na die bank te gaan, trek die baba sy hand herhaaldelik na die bank op verskeie punte van sy eie beweging. Hiermee meet hy as 't ware die afstand, en, nadat hy die kortste pad bepaal het, breek hy weg van die stoel, begin beweeg, maar leun terselfdertyd op die sitplek van die bank.
Daar moet kennis geneem word dat met stap daar ook nuwe sensasies van ruimtelike oorwinning is. Onder hulle is dit die moeite werd om die gevoel van balans te oorweeg, beweging te vertraag of te versnel, wat in kombinasie met visuele sensasies waargeneem moet word.
Vorming van ruimtelike oriëntasie
Die bogenoemde praktiese ontwikkeling van ruimte deur 'n voorskoolse kind transformeer die struktuur van sy oriëntasie in die ruimte funksioneel na die middelgroep. Dus, in sy lewe begin 'n nuwe tydperk van ontwikkeling van die persepsie van ruimte, verhoudings tussen voorwerpe van die eksterne wêreld, ruimtelike tekens. Die opbou van ervaring in die praktyk wat verband hou met die ontwikkeling van ruimte, stel jou in staat om die woord wat hierdie ervaring veralgemeen geleidelik te bemeester.
'n sleutelrol in die kognisie van ruimtelikeverhoudings in voorskoolse ouderdom, as 'n reël, speel 'n direkte praktiese ervaring. Dit versamel in die baba as gevolg van 'n verskeidenheid aktiwiteite (konstruksie en buitelugspeletjies, waarnemings tydens staptogte, beeldende kunste, ensovoorts). Met hierdie opeenhoping word die woord die dryfkrag in die skepping van 'n sistemiese meganisme van ruimtelike persepsie.
Kenmerke van ruimtelike oriëntasie
Kom ons kyk na 'n paar kenmerke van oriëntasie in die ruimte vir die ouer groep. Om te kan navigeer, moet die kind een of ander verwysingstelsel kan gebruik. In die vroeë kinderjare word die baba in die ruimte georiënteer op grond van 'n soort sensoriese verwysingstelsel, met ander woorde langs die kante van sy liggaam.
Om 'n voorskoolse kind te wees, maak die kind kennis met die verbale verwysingstelsel in belangrike ruimtelike rigtings: op-af, vorentoe-agtertoe, regs-links. Danksy die skoolkurrikulum bemeester kinders 'n fundamenteel nuwe verwysingstelsel vir hulle - in ooreenstemming met die kante van die horison: oos, wes, suid, noord.
Om groot te word is belangrik
Die studie van elke daaropvolgende verwysingsraamwerk is gebaseer op 'n goeie kennis van die vorige een. Kenners het dus gevind dat die assimilasie van horisonrigtings deur graad vyfde studente hoofsaaklik afhang van die vermoë om basiese ruimtelike rigtings met behulp van 'n geografiese kaart te onderskei. Noord word byvoorbeeld aanvanklik deur skoolkinders met ruimtelikeop, suid af, wes na links, en uiteindelik oos na regs.
Dit is opmerklik dat die differensiasie van sleutel-ruimtelike rigtings hoofsaaklik te wyte is aan die mate van oriëntasie van 'n voorskoolse kind of skoolkind "op homself", die vlak van bemeestering van sy "skema van sy liggaam", wat deur en groot, dien as 'n "sensoriese verwysingstelsel". Ietwat later word 'n ander meganisme daarop gesuperponeer. Dit is 'n verbale verwysingstelsel. Dit gebeur as gevolg van die toewysing van name wat daarmee verband hou aan die aanwysings wat intuïtief deur die voorskoolse kind onderskei word: af, op, terug, vorentoe, links, regs. Dus, voorskoolse ouderdom is niks anders as die tydperk van bemeestering en toepassing van die verbale verwysingsraamwerk in sleutel-ruimtelike rigtings nie.
Hoe bemeester 'n kind die stelsel?
Die voorskoolse kind korreleer die onderskeie rigtings hoofsaaklik met sekere dele van sy liggaam. Dit is hoe die verbindings van die volgende tipes georden word: aan die bokant - waar die kop is, en onder - waar die bene is, agter - waar die rug is, voor - waar die gesig geleë is, na regs - waar die regterhand is, na links - daar, waar is die linkerkant. Dit is belangrik om te weet dat oriëntering tot jou eie liggaam 'n ondersteuning is in die ontwikkeling van ruimtelike rigtings deur die baba.
Van die drie gepaarde groeperings van sleutelrigtings wat ooreenstem met die hoofasse van die menslike liggaam (frontaal, sagittaal en vertikaal), staan die boonste een eerste uit, wat blykbaar te wyte is aan die oorwegend vertikale toestand van die kind se liggaam.
Daar moet kennis geneem word datdie isolasie van die onderste rigting as die teenoorgestelde van die vertikale as, sowel as die differensiasie van gepaarde groeperings van rigtings wat kenmerkend is van die horisontale vlak (regs-links, vorentoe-agtertoe), word ietwat later uitgevoer. Uiteraard is die akkuraatheid van oriëntasie op 'n horisontale vlak in ooreenstemming met die groepe rigtings kenmerkend daarvan 'n moeiliker taak as die differensiasie van verskillende vlakke (horisontaal en vertikaal) van driedimensionele ruimte. Nadat die baba hoofsaaklik die groeperings van paarsgewys teenoorgestelde rigtings bestudeer het, kan die baba steeds foute maak in terme van die akkuraatheid van diskriminasie binne elk van die bestaande groepe. Dit word oortuigend bewys deur die feite oor die vermenging van links met regs, onder met bo, ruimtelike rigting terug met die teenoorgestelde rigting - vorentoe. Besondere probleme vir die voorskoolse kind is die onderskeid tussen "links-regs". Dit is gebaseer op die proses van differensiasie van die linker- en regterkant van die liggaam, wat redelik kompleks is.
Gevolgtrekking
Dus, ons het die konsep van ruimtelike oriëntasie en die ontwikkeling daarvan by kinders van verskillende ouderdomme, voorskoolse groepe, ondersoek. Ten slotte is dit die moeite werd om daarop te let dat enige kind eers geleidelik 'n begrip verkry van die paring van rigtings in die ruimte, hul praktiese onderskeid en natuurlik 'n voldoende benaming. In elk van die pare benamings in die ruimte word eers een onderskei - byvoorbeeld: onder, bo, regs, agter - vergelyking, en op grond daarvan word die teenoorgestelde besef: bo, onder, links, voor. Dit is nodigin die onderrigmetodologie in ag neem, teen 'n konsekwente pas, wat onderling verbind ruimtelike benamings vorm.
