Skool gee kinders kennis wat slegs by die basiese onderwysprogram ingesluit is. Helder nuuskierige geeste vind egter hierdie program onvoldoende vir volle ontwikkeling. Buitemuurse onderwys help om die dors na kennis te les. Vandag is dit beskikbaar vir elke kind, ongeag sy ouderdom en die sosiale status van sy ouers.
Buitenskoolse onderwys in Rusland – hoe dit begin het
Die bekendstelling van bykomende klasse vir skoolkinders is in die verre 19de eeu teruggedink. Aan die einde van hierdie eeu het die eerste buiteskoolse inrigtings begin verskyn wat kinders onder hul sorg geneem het. Die stelsel van buiteskoolse onderwys was taamlik swak. Dit is aangebied in die vorm van kringe, klubs, werkswinkels en somerkampe.
Die organisasie van sulke instellings is uitgevoer deur progressiewe en ondernemende onderwysers wat verstaan het hoe belangrik dit is om voordeel te trek uit kinders tydens buitemuurse tyd. Die onderwysers was lede van kulturele en opvoedkundige verenigings, onder wie se beskerming 'n aantalkringe en klubs het geleidelik gegroei.
Kulturele en opvoedkundige samelewing "Nedersetting"
Die naam van hierdie organisasie kom van die Engelse woord settlement, wat "nedersetting" of "kompleks" beteken. Dit is in 1905 in Moskou gevorm. S. T. Shatsky, wat die idee om so 'n samelewing te skep by Westerse onderwysers geleen het, word as die stigter daarvan beskou.
In werklikheid het die Nedersettingsbeweging 'n werklik internasionale dimensie. Die eerste klub het in 1887 in Amerika verskyn. Dit is gestig deur Dr Stunt Koit. Hy het een doel gehad – om straatkinders se aandag van die negatiewe invloed van die straat af te lei. Net 2 jaar later het nog 'n paar soortgelyke klubs verskyn danksy die inisiatief van progressiewe vroue wat universiteitsopleiding ontvang het. Toe het die Nedersettingsbeweging nie net in Europa versprei nie, maar oor die hele wêreld.
Wat Rusland betref, het die ligging van die eerste klub op die Suschevsky-distrik van Moskou geval. Hy het buiteskoolse onderwys die dringendste nodig gehad, aangesien die grootste aantal werkers (117 665 mense) daar gewoon het, wie se kinders nie behoorlike aandag en versorging van hul ouers ontvang het nie. Daarom het meer as 50% van skoolgaande kinders nie eers 'n basiese skoolopleiding ontvang nie.
Die eerste eksperiment om kinders by buiteskoolse onderwys te betrek, was om 12 moeilike tieners na vrywilligers se huisies te skuif. Daar is hulle, sowel as in die groot strate van die hoofstad, aan hul eie lot oorgelaat. Maar hulle het 'n aantal verantwoordelikhede gehad: omgeetuinmaak, wasgoed, skoonmaak, kook, ens. Aanvanklik het die kinders hul ergste neigings begin toon, maar met verloop van tyd was daar aansienlike veranderinge in hul gedrag. Nadat onderwysers 'n goeie resultaat opgemerk het, het die eerste gespesialiseerde instelling van buiteskoolse onderwys in 1907 verskyn.
Wetgewende regulasie
Nadat die onderwysers die aandag gevestig het op die probleme in die opvoeding en opvoeding van "moeilike" kinders, waardeur die misdaadsyfer onder adolessente toegeneem het, het hulle belang gestel in bykomende buite-skoolse onderwys vir kinders by die wetgewende vlak. Toe, in 1917, na 'n lang vergadering, is 'n uitspraak gelewer oor die noodsaaklikheid om te help met die ontwikkeling van buiteskoolse onderwys. Daarom het 'n nuwe departement in die People's Commissariat of Education verskyn.
'n Bietjie later het die eerste staatsinstelling vir buiteskoolse opleiding van kinders verskyn. Die Bolsjewiste en voorsitter van die Sokolniki-raad van werkersafgevaardigdes van die hoofstad I. V. Rusakov het 'n hand in die skepping daarvan gehad. Dit is "Stasie van jong natuurliefhebbers" genoem.
Aanvanklik was daar beplan dat hierdie kring 'n belangstelling by kinders sou wek om die geheime van die natuur te leer. Reeds in 1919 is egter 'n skoolkolonie op grond van die klub geopen, waar moeilike tieners gewoon het. Hulle was besig met die kennis van die omgewing en het die ontwikkelde reëls van die jong natuurkenner streng gevolg.
In die 30's van die vorige eeu het die term "buite-skool onderwys" uitgedien geraak en is vervang deur "buite-skool onderwys". instellings virbuiteskoolse onderwys het mettertyd al hoe meer geword. Boonop kon sommige van hulle met hul beroemde gegradueerdes spog, byvoorbeeld die wêreldskaakkampioen Anatoly Karpov.
Ná die ineenstorting van die USSR het buitemuurse aktiwiteite nie hul relevansie verloor nie, maar inteendeel, het selfs vinniger ontwikkel. So, in 1992, is die eerste wet "On Education" uitgereik, waarin die voormalige buiteskoolse onderwysorganisasies verander het in buiteskoolse instellings van bykomende onderwys.
Bykomende onderwys vandag
Gebaseer op die bestaande terminologie, is addisionele opvoeding van kinders 'n soort opvoedkundige aktiwiteit wat daarop gemik is om in menslike behoeftes in kulturele, geestelike, wetenskaplike, fisiese ontwikkeling te voorsien. Dit gee kinders geleenthede vir selfverwesenliking, en help ook om die regte keuse van die pad in volwassenheid te maak.
Buitenskoolse bykomende onderwys word op wetgewende vlak gereguleer. Elke jaar word staatsprogramme ontwikkel vir die ontwikkeling van hierdie aktiwiteitsfeer in alle streke van Rusland. Die streeksdepartemente van onderwys word erken as die verantwoordelike liggaam vir die implementering van sulke programme.
Voordele bo skoolkurrikulum
Natuurlik kan bykomende onderwys nie die basiese skoolkurrikulum vervang nie. Dit het nietemin 'n aantal voordele wat dit 'n unieke pedagogiese verskynsel maak. Dit sluit in:
- kreatiewe benadering tot die implementering van die opvoedkundige proses;
- buigsaamheid om te veranderin huidige tendense in sosiale, kulturele en wetenskaplike velde;
- individuele benadering tot studente;
- moontlikheid van praktiese toepassing van verworwe kennis;
- in-diepte profielopleiding vir kinders;
- geleentheid vir die kind om onafhanklik die gewenste rigting van bykomende onderwys te kies;
- afstandsonderriggeleentheid.
Die beginsel van die bou van die opvoedkundige proses
Opvoeders benader buitemuurse aktiwiteite met nie minder verantwoordelikheid as skoolaktiwiteite nie. Onderwysers oorweeg noukeurig wat kinders sal doen, hoe om hulle te interesseer en hoe om 'n benadering tot elke kind te vind. Oor die algemeen is die hele opvoedkundige proses op verskeie beginsels gebaseer:
- humanisme;
- kind-sentrisme;
- demokrasie;
- kulturele ooreenstemming;
- kreatiwiteit;
- pasmaak;
- samewerking.
Spesiale aandag word gegee aan kindersentrisme en demokrasie. Detosentrisme is die prioriteit van die belange van die wyk. Die belange van die kind moet in die eerste plek gestel word en hom 'n gelyke deelnemer aan die opvoedingsproses maak. Dan toon die studente die aktiefste deelname aan die klasse, wat die hoeveelheid geassimileerde inligting verhoog.
Demokrasie is die reg van 'n kind om 'n individuele ontwikkelingstrajek te kies. Elke kind moet die reg hê om onafhanklik die rigtings te kies waarin hy wil ontwikkel. Druk van ouers en opvoeders veroorsaak dikwels 'n terugslag wattyd wat spandeer word om 'n ongewenste vak te bestudeer, kan as vermors beskou word.
Tasks
Regeringstrukture, openbare verenigings, instellings van buiteskoolse onderwys in verskeie velde vir die doeltreffendste werk word gedwing om nou met mekaar saam te werk. Dit vorm 'n stelsel van bykomende onderwys, wat 'n aantal take het:
- Ontwikkeling van kreatiewe, kulturele, wetenskaplike en fisiese buitemuurse aktiwiteite van kinders deur moderne binnelandse en buitelandse metodes te gebruik.
- Ontwikkeling en implementering van programme wat die geh alte van onderwys verbeter.
- Verbeter onderwysersopleiding.
Regeringsprogramme
Die federale program is tot 2020 ontwikkel om die geh alte van bykomende klasse vir kinders en adolessente te verbeter. Die moderne lewenswyse verander voortdurend en openbaar nuwe behoeftes en neigings op hierdie gebied, waaraan bykomende onderwys moet voldoen.
Daarbenewens is die buiteskoolse onderwysprogram ontwerp om toeganklikheid te bied vir mense met gestremdhede, kinders met gesondheidsprobleme en migrante. Dit maak ook voorsiening vir die voorsiening van voldoende ondersteuning aan begaafde kinders vir wie die basiese skoolkurrikulum nie in al die behoeftes kan voorsien nie.
Verwagte resultaat
Wanneer vrae oor die ontwikkeling van kinders op regeringsvlak geopper word, stel almal belang in watter resultaat finansiële en arbeidsbeleggings uit die implementering van die federaleprogramme. Aanvaar:
- Kinders se belangstelling om buitemuurse bykomende onderwys en verdere gespesialiseerde onderwys te ontvang sal toeneem.
- Kinders uit disfunksionele gesinne sal hul kanse op selfverwesenliking verhoog.
- Die land se intellektuele en kulturele elite sal gevorm word deur die vroeë identifikasie van begaafde kinders en adolessente.
- Solidariteit sal verseker word tussen die ouer en jonger geslagte burgers.
- Afname in misdaad onder kinders en tieners.
- Die verspreiding van slegte gewoontes (alkoholisme, rook, dwelmverslawing) onder minderjariges sal afneem.
Infrastruktuur
Vandag is daar 12 000 buiteskoolse instellings vir bykomende onderwys. Hulle verskaf waardevolle vaardighede en kennis aan 10 miljoen kinders van verskillende ouderdomsgroepe (van 8 tot 18 jaar oud). Die meeste van die instellings behoort aan staatstrukture.
Dit verduidelik die beskikbaarheid van buiteskoolse ontwikkeling van kinders. Alle programme wat daarop gemik is om bykomende onderwys te bekom, word uit federale en streeksbegrotings betaal. Die aandeel van betaalde dienste vir die bevolking oorskry nie 10-25%. Alhoewel dit opmerklik is dat in sommige gebiede, soos rekenaarwetenskap of artistieke aktiwiteit, hierdie drempel effens hoër is. Terwyl militêre-patriotiese kringe en plaaslike geskiedenisklubs nie finansiële ondersteuning van ouers benodig nie.
Eiendomsvorms
Instellings waar kinders bykomende vaardighede en kennis kan kry, het verskillende vormeeiendom. Dit sluit in:
- regering;
- federaal;
- munisipaal;
- nie-staat;
- privaat.
Staatsentrums vir buiteskoolse onderwys is in alle groot stede van Rusland geleë. Inwoners van klein dorpies kan die dienste van munisipale instansies gebruik, hoewel die keuse van rigting daarin taamlik beperk is.
Huidige Kwessies
Met die groeiende infrastruktuur van gespesialiseerde instellings, bly die aantal kinders wat daarin belangstel om hulle te besoek, dikwels onveranderd. Met die ontwikkeling van hierdie sfeer van opvoedkundige aktiwiteit staar dit 'n aantal probleme in die gesig wat hierdie proses vertraag. Die hoofprobleme van moderne bykomende onderwys sluit in:
- Verminderde mededingendheid met ander ontspanningsaktiwiteite.
- Afname in bywoning, gebrek aan kinders om volwaardige groepe te vorm.
- Groei in die aantal mededingers in die aantal nie-staatsinstellings vir bykomende onderwys.
- Gefokus op kinders uit ryk gesinne.
Elkeen van hierdie probleme vereis 'n individuele benadering. Om die mededingendheid van gratis openbare klasse te verhoog, moet bestaande programme en aanwysings wat mettertyd verouderd geraak het, hersien word.
Wat die fokus op kinders uit ryk gesinne betref, is die situasie meer ingewikkeld. Die feit is dat daar vandag baie min gespesialiseerde programme vir moeilikekinders en tieners. Dit lei daartoe dat kreatiewe kinders met goeie akademiese prestasie 4-5 kringe en bykomende klasse bywoon, en moeilike tieners - geen. Die oplossing kan die ontwikkeling van spesiale programme wees om met kinders uit minderbevoorregte gesinne te werk, wat sal help om onderwysers te leer om 'n benadering tot hierdie sosiale groep tieners te vind.
