Sielkundiges van kinders se opvoedkundige instellings het te doen met baie probleme. Een van die algemeenste daarvan is egter skoolangs. Hierdie negatiewe toestand moet betyds opgespoor word. Dit het immers 'n negatiewe impak op baie areas wat verband hou met die toestand van die kind. Dit is sy gesondheid, en kommunikasie met onderwysers en maats, en akademiese prestasie in die klaskamer, en die gedrag van 'n klein persoon binne die mure van die opvoedkundige instelling en verder.
Wat is hierdie verskynsel?
Die woord "alarmerende" het die eerste keer verskyn in woordeboeke gedateer 1771. Tot op hede het navorsers baie weergawes voorgehou wat die oorsprong van hierdie term verduidelik. Een van hulle ontsyfer hierdie konsep as 'n bedreigingsein wat drie keer deur die vyand uitgereik is.
Sielkundige Woordeboek verduidelik die term "angs" as 'n individuele kenmerk van die menslike psige, wat bestaan uit sy neiging om angs te toon wanneer 'n verskeidenheid lewenssituasies ontstaan, insluitend dié wat nie eers daartoe vatbaar is nie.
Maar hou in gedagte dat angs en angs verskillende terme is. As die eerste konsep slegs 'n episodiese manifestasie van die opgewondenheid en angs van die kind beteken, dan is die tweede 'n stabiele toestand.
Angs word nie met 'n spesifieke situasie geassosieer nie. Dit verskyn amper heeltyd. 'n Soortgelyke toestand vergesel 'n persoon wanneer hy enige tipe aktiwiteit verrig.
Hoofsimptome
Skoolangs is 'n redelik wye konsep. Dit sluit verskeie aspekte van die student se emosionele nood in wat stabiel is. Skoolangs word uitgedruk in verhoogde angs wat in opvoedkundige situasies voorkom, sowel as in die klaskamer. Die kind is in konstante verwagting van 'n negatiewe assessering wat maats en onderwysers hom sal gee, en glo ook dat ander hom taamlik sleg behandel. Skoolangs word ook uitgedruk in die voortdurende gevoel van die klein mensie se eie ontoereikendheid, in sy onsekerheid oor die korrektheid van sy besluite en gedrag. So 'n kind voel voortdurend sy eie minderwaardigheid.
Maar oor die algemeen spruit angs in hierdie jare voort uit die interaksie van die individu met lewenskwessies. Dit is 'n spesifieke toestand wat kenmerkend is van 'n aantal situasies,opkomende in die skoolopvoedkundige omgewing.
Mobiliserende en disorganiserende invloed
Sielkundiges neem kennis dat die opkoms van 'n gevoel van angs by skoolkinders onvermydelik is. Kennis is immers sekerlik die ontdekking van iets nuuts. En al die onbekende veroorsaak 'n ontstellende gevoel van onsekerheid by 'n mens. As sulke angs uitgeskakel word, sal die probleme van kognisie gelykgemaak word. Dit sal lei tot 'n afname in sukses in die assimileer van nuwe kennis.
Daarom is dit die moeite werd om te verstaan dat skoolopleiding slegs optimaal sal word as die kind sistematies ervaar en bekommer oor wat binne die mure van die opvoedkundige instelling gebeur. So 'n gevoel moet egter op 'n sekere vlak wees. As die intensiteit van die ervaring die sogenaamde kritieke punt oorskry, wat vir elke persoon individueel is, dan sal dit nie 'n mobiliserende, maar 'n disorganiserende effek begin hê.
Risikofaktore
Die volgende kenmerke is kenmerkend van die skoolopvoedkundige omgewing:
- 'n fisiese ruimte, wat deur sy estetiese kenmerke onderskei word, wat geleenthede bied vir die beweging van die kind;
- menslike verhoudings, wat uitgedruk word deur die skema "leerling - onderwyser - administrasie en ouers";
- tutoriaal.
Die eerste van hierdie drie tekens word beskou as die minimum risikofaktor wat die vorming van angs by studente beïnvloed. Die ontwerp waarin die skoolkamer gemaak is, is die kleinstestres element. Studies toon egter dat die terugslag in sommige gevalle te wyte is aan die ontwerp van die opvoedkundige instelling.
Angs by kinders van skoolgaande ouderdom kom die meeste voor as gevolg van opvoedkundige programme. Hulle tree op as daardie sosio-sielkundige faktore wat die maksimum impak op die ontwikkeling van hierdie negatiewe gevoel het.
Vorming en verdere konsolidasie van die vlak van skoolangs dra by:
- oefenoorlading;
- Onvoldoende ouerverwagtinge;
- kind se onvermoë om die kurrikulum te bemeester;
- ongunstige verhouding met onderwysers;
- gedurige herhaling van evaluerings- en eksamensituasies;
- verandering van die kinderspan of verwerping van die kind deur maats.
Kom ons kyk na hierdie risikofaktore van nader.
Opleidingoorlading
Talle studies het die feit bewys dat kinders (hoofsaaklik jonger studente en tieners) na ses weke se klasse nie in staat is om hul prestasie op dieselfde vlak te handhaaf nie. Dit is hoekom hulle 'n mate van angs het. Om die toestand wat nodig is vir die voortsetting van opvoedkundige aktiwiteite te herstel, sal dit nodig wees om kinders ten minste een week vakansie te gee. Hierdie reël word in drie uit vier akademiese kwartale geïgnoreer. En eers relatief onlangs is daar begin om bykomende vakansies vir graadeerstes gedoen te word. Hulle kan in die middel van die langste derde kwartaal rus.
Benewens dit vind oorladings plaas envanweë die werkslading van die kind met skoolsake, wat hom deur die hele skoolweek vergesel. Die mees optimale dae vir normale prestasie is Dinsdag en Woensdag. Die doeltreffendheid van die student se studies neem sedert Donderdag skerp af. Om ten volle te ontspan en hul krag te herstel, benodig die kind ten minste een dag af per week. Op hierdie dag hoef hy nie huiswerk en ander skoolpligte te doen nie. Sielkundiges het gevind dat daardie studente wat huiswerk vir die naweek ontvang 'n hoër vlak van angs het in vergelyking met hul maats.
Die lengte van die les lewer sy negatiewe bydrae tot die voorkoms van leeroorladings. Waarnemings van navorsers bewys oortuigend die feit dat die kind in die eerste 30 minute van klasse baie minder afgelei is as in die laaste 15 minute. In dieselfde tydperk is daar 'n toename in die vlak van skoolangs.
Moeilikheid om die skoolkurrikulum te leer
Die student kan om verskeie redes nie die hoeveelheid materiaal wat die onderwyser aanbied, hanteer nie. Die algemeenste is:
- verhoogde kompleksiteit van die program wat nie by die kind se ontwikkelingsvlak pas nie;
- pedagogiese onbevoegdheid van die onderwyser en onvoldoende ontwikkelde verstandsfunksies van studente;
- die teenwoordigheid van chroniese mislukkingsindroom, wat as 'n reël in die laer grade ontwikkel.
Onvoldoende ouerverwagtinge
Die meeste mammas en pappas is seker dat hul kind 'n uitstekende student sal wees. In hierdie geval, as die student se vordering om die een of ander rede begin mank raak, het hy 'n intrapersoonlike konflik. Bowendien, hoe meer ouers daarop sal fokus om hul kind die hoogste resultate te kry, hoe meer uitgesproke sal die kind se angs word. Mammas en pappas moet egter in gedagte hou dat 'n assessering dikwels niks anders is as die resultaat van 'n onderwyser se houding teenoor sy leerling nie. Soms gebeur dit dat 'n student, nadat hy pogings aangewend het, sekere resultate behaal. Die onderwyser, gebaseer op die heersende stereotipe, gaan egter voort om sy kennis soos voorheen te evalueer, sonder om 'n hoër telling te gee. Die motivering van die kind vind dus nie sy versterking nie en verdwyn geleidelik.
Slegte verhouding met onderwyser
Wanneer skoolangs bepaal word, word hierdie faktor as veelvlakkig beskou. Eerstens kan die styl van interaksie met kinders, waaraan die onderwyser in die meeste gevalle voldoen, 'n negatiewe emosionele toestand veroorsaak. Benewens die belediging van kinders en fisieke geweld, kom verhoogde angs onder skoolkinders voor wanneer 'n onderwyser 'n redenasie-metodiese styl gebruik om 'n les te onderrig. In hierdie geval word ewe hoë eise aan sterk en swak studente gestel. Die onderwyser spreek terselfdertyd onverdraagsaamheid uit vir die geringste oortredings van dissipline en is geneig om die bespreking van spesifieke foute oor te plaas na die hoofstroom van assessering van die kind se persoonlikheid. In hierdie gevalle is studente bang om na die swartbord te gaan, en hulle is bang vir die moontlikheid om 'n fout te maak tydens 'n mondelinge antwoord.
Formasieskoolangs kom ook voor wanneer die onderwyser se vereistes vir studente te hoog is. Hulle stem immers meestal nie ooreen met die ouderdomseienskappe wat kinders het nie. Die navorsers merk op dat sommige onderwysers skoolangs as 'n positiewe eienskap van 'n kind sien. Onderwysers glo dat sulke emosionaliteit dui op die student se ywer, sy verantwoordelikheid en belangstelling in leer. Terselfdertyd probeer hulle om spanning in die klaskamer kunsmatig te eskaleer, wat eintlik net een negatiewe effek het.
Soms openbaar die diagnose van die vlak van skoolangs dit in gevalle van 'n onderwyser se selektiewe houding teenoor 'n bepaalde kind, wat geassosieer word met 'n sistematiese skending deur hierdie student van die vereistes van gedrag tydens die les. Maar dit moet in gedagte gehou word dat 'n onderwyser wat voortdurend negatiewe aandag aan 'n kind gee, net ongewenste vorme van gedrag by hom regmaak, versterk en versterk.
Permanente evaluering en eksamenkontroles
Sulke ongemaklike situasies vir 'n kind het ook 'n negatiewe impak op sy emosionele toestand. 'n Besonder hoë vlak van angs word opgemerk by 'n skoolkind wanneer sy sosiale status gekontroleer word. So 'n evalueringsituasie word gekenmerk deur emosionele spanning as gevolg van oorwegings van aansien, die begeerte na gesag en respek onder maats, onderwysers en ouers. Daarbenewens het die kind altyd 'n begeerte om 'n hoë beoordeling van sy kennis te ontvang, wat die pogings wat aan die voorbereiding van die materiaal bestee word, sal regverdig.
Vir sommige kinders stresvolenige antwoord op die onderwyser se vraag, insluitend die een wat van die plek af gemaak is, kan 'n faktor word. Navorsers skryf dit toe aan die verhoogde skaamheid van so 'n student en sy gebrek aan nodige kommunikasievaardighede. En soms dra die vorming van skoolangs by tot die konflik van selfagting, wanneer die kind daarna streef om die beste te word en die slimste te wees.
Maar in die meeste gevalle kom negatiewe emosies by kinders voor wanneer hulle toetse skryf of tydens eksamens. Die hoofoorsaak van angs in hierdie geval is die onsekerheid van die resultate wat aan die einde van die toets sal plaasvind.
Verandering van die kinderspan
Hierdie faktor lei tot 'n kragtige stresvolle situasie. Die verandering van die span maak dit nodig om nuwe kontakte met nog onbekende kinders te vestig. Terselfdertyd kan die eindresultaat van sulke subjektiewe pogings nie vooraf bepaal word nie, aangesien dit hoofsaaklik afhang van die studente wat die nuwe klas uitmaak. Gevolglik dra die vorming van angs by tot die oordrag van die kind van een skool na 'n ander, en soms oordrag van klas na klas. As verhoudings met nuwe kamerade suksesvol ontwikkel, sal dit een van die belangrikste hulpbronne word om skoolbywoning te motiveer.
Angstige kinders
Hoe om rustelose studente te identifiseer? Om dit te doen is nie so eenvoudig nie. Aggressiewe en hiperaktiewe kinders is immers altyd in sig, en hierdie kinders probeer om nie hul probleme aan ander mense te wys nie. Nietemin is die diagnose van skoolangs moontlik met behulp van waarnemings.onderwysers. Kinders met negatiewe emosies word gekenmerk deur oormatige angs. En soms is hulle nie bang vir die komende gebeurtenis nie. Hulle is bang vir 'n voorgevoel van iets sleg. Meer dikwels as nie, verwag hulle net die ergste.
Angstige kinders voel heeltemal hulpeloos. Hulle is bang vir nuwe speletjies en aktiwiteite wat nog nie voorheen bemeester is nie. Angstige kinders stel hoë eise aan hulself. Dit word uitgedruk in hul selfkritiek. Maar hulle selfbeeld is laag. Sulke studente glo dat hulle letterlik in alles erger as ander is, dat hulle die lompste, onnodigste en lelikste onder hul maats is. Daarom is die goedkeuring en aanmoediging van volwassenes vir hulle so belangrik.
Angstige kinders het dikwels somatiese probleme in die vorm van duiseligheid en buikpyn, krampe in die keel, probleme met vlak asemhaling, ensovoorts. Wanneer hulle negatiewe emosies toon, kla hulle dikwels van 'n knop in die keel, droë mond, hartkloppings en swakheid in die bene.
Diagnose van angs
Vir 'n ervare onderwyser sal dit nie moeilik wees in die eerste dae van ontmoeting met kinders om emosioneel benadeeldes onder hulle te identifiseer nie. Ondubbelsinnige gevolgtrekkings moet egter eers deur die onderwyser gemaak word nadat hy die kind waargeneem het wat hom kommer veroorsaak het. En jy moet dit in verskillende situasies doen, op verskillende dae van die week, sowel as tydens veranderinge en opleiding.
Vir die korrekte diagnose van skoolangs, sielkundiges M. Alvord en P. BakerDit word aangeraai om aandag te skenk aan sulke tekens:
- konstante angs;
- onvermoë of probleme om te konsentreer;
- spierspanning waargeneem in die nek en gesig;
- oormatige prikkelbaarheid;
- slaapversteuring.
Dit is moontlik om te aanvaar dat 'n kind angstig is as ten minste een van hierdie kriteria teenwoordig is. Die hoofsaak is dat dit voortdurend in die student se gedrag manifesteer.
Daar is ander metodes. Skoolangs kan byvoorbeeld met behulp van die T. Titarenko en G. Lavrentiev-vraelys bepaal word. Die resultate van hierdie studie sal honderd persent akkuraatheid toelaat om emosioneel benadeelde kinders te identifiseer.
Vir tieners (van graad 8 tot 11) is daar metodes. Skoolangs op hierdie ouderdom word opgespoor deur 'n skaal wat deur O. Kondash ontwikkel is. Die voordeel van hierdie metode lê daarin om die grondoorsake van die probleem te identifiseer.
Daar is ook die ontwikkeling van 'n skaal van skoolangs Gemeentelede A. M. Die beginsel daarvan stem ooreen met dit wat O. Kondash se metode onderlê. Die voordeel van hierdie twee skale is dat hulle in staat is om 'n persoon se angs te identifiseer gebaseer op die assessering van verskeie situasies geneem uit die alledaagse lewe. Hierdie tegnieke maak dit ook moontlik om die area van die werklikheid wat negatiewe emosies veroorsaak uit te lig, en terselfdertyd is dit feitlik nie afhanklik van hoe skoolkinders hul gevoelens en ervarings kan herken nie.
Phillips-vraelys
Kwessies van kinderangs het ook die Britse psigoterapeut Adam Phillips bekommer. BYmiddel 20ste eeu hy het meer as 'n dosyn waarnemings gedoen van kinders van verskillende ouderdomme wat in klaskamergroepe studeer. Die resultaat van hierdie werke was die ontwikkeling van 'n diagnose van die vlak van skoolangs Phillips.
'n Teorie is deur 'n Britse psigoterapeut voorgehou. Die belangrikste bepalings daarvan was dat om 'n kind 'n omvattend ontwikkelde persoonlikheid te laat blyk, dit nodig is om betyds te diagnoseer en dan die vlak van geïdentifiseerde angs te verminder. Die gemoedstoestand wat 'n persoon vergesel in geval van sterk opgewondenheid kan immers aansienlike skade aan selfbeeld veroorsaak en 'n negatiewe impak op die emosionele sfeer van 'n persoon hê.
Die gebruik van die skool-angstoets is van besondere relevansie vir kinders in die tydperk van laerskoolouderdom, sowel as studente in graad 5-8. Die feit is dat so 'n kind eerstens homself moet verstaan en aanvaar. Eers dan sal hy voldoende sosialiseer tussen sy maats.
Die bepaling van die vlak van skoolangs deur die Phillips-metode te gebruik, is gebaseer op die gebruik van 'n vraelys wat 58 items insluit. Vir elkeen van hulle moet die kind 'n ondubbelsinnige antwoord gee: “Ja” of “Nee.”
Op grond van die resultate van die diagnose van Phillips se skoolangs, kan 'n gevolgtrekking gemaak word oor die mate waarin negatiewe emosies die kind aangegryp het, en ook wat die aard van die manifestasie daarvan is. Op die laaste van hierdie twee aanwysers laat die toets jou toe om daardie gevoelens van die student te identifiseer wat geassosieer word met verskeie vorme van deelname aanklas- en skoollewe, naamlik:
- sosiale stres, wat 'n toestand is wat verband hou met die bou van verhoudings met maats;
- houding teenoor eie sukses;
- vrees om in die klas te praat, wat die student se vaardighede en vermoëns moet demonstreer;
- voortdurende verwagting van negatiewe evaluering van ander;
- onvermoë om teen stres te beskerm, gemanifesteer in nie-standaard reaksies op irriterende faktore;
- onwilligheid en onvermoë om verhoudings met volwassenes te bou.
Hoe word die vlak van skoolangs volgens Phillips bepaal? Hiervoor word toetse uitgevoer. Dit is die moeite werd om te onthou dat die Phillips-skoolangstegniek gebruik word om probleemkinders in laer- en middelgraad te identifiseer. Dit wil sê diegene wat tussen die ouderdomme van 6 en 13 is. Toetsing word mondeling of skriftelik uitgevoer. Phillips stel voor om werk te organiseer oor die definisie van skoolangs beide met elke kind individueel en in groepe. Die belangrikste ding terselfdertyd is 'n duidelike formulering van die voorwaardes en voldoening aan die reëls om die toets te slaag.
Om skoolangs volgens Phillips te identifiseer, kry kinders vorms wat vrae bevat. Vir orale diagnostiek word dit vervang met pamflette met nommers van 1 tot 58.
Die onderwyser moet 'n paar aanbevelings maak. So, hy nooi die kinders om die antwoorde "Ja" of "Nee" teenoor die vrae of hul nommers neer te sit. Die onderwyser waarsku ook die kinders dat almalwat hulle skryf moet waar wees. Daar behoort geen foute of onakkuraathede in die Phillips Skool-angstoets te wees nie. Daarbenewens is dit belangrik om kinders te waarsku dat die antwoord sonder huiwering gegee moet word. Jy sal moet skryf wat dadelik by jou opkom.
Op grond van die resultate wat verkry is, kan ondubbelsinnige gevolgtrekkings gemaak word. As hulle teleurstellend raak, sal die kind aan 'n gekwalifiseerde spesialis gewys moet word.
Om skoolangs reg te stel kan gebruik word:
- Rolspelspeletjies. Hulle sal help om aan kinders te demonstreer dat die onderwyser dieselfde persoon is as almal rondom. Moet dus nie vir hom bang wees nie.
- Gesprekke. Die onderwyser sal die student moet oortuig dat as hy wil slaag, daar 'n belangstelling in hom moet wees.
- Situasies van sukses. Regstelling van skoolangs in hierdie geval word uitgevoer wanneer die kind 'n taak gegee word waarmee hy beslis sal klaarkom. Hierdie prestasies sal aan klasmaats en familielede bekend word, wat dit moontlik maak om selfvertroue by die student te kweek.
Dit word aanbeveel vir ouers om:
- prys jou kind elke dag vir hul vordering deur dit met ander familielede te deel;
- weier woorde wat die waardigheid van hul kind kan verneder;
- moenie van die kind eis om verskoning te vra vir sy daad nie, laat hom beter verduidelik hoekom hy dit gedoen het;
- dreig nooit onmoontlike strawwe nie;
- verminder die aantal opmerkings wat aan die student gemaak word;
- druk jou kind meer gereeld, want die sagte aanraking van die ouers sal hom toelaat om meer selfvertroue te kry en die wêreld te begin vertrou;
- wees eenparig en konsekwent om die kind te beloon en te straf;
- vermy kompetisies en enige werk wat spoed in ag neem;
- moenie jou kind met ander vergelyk nie;
- demonstreer vertroue aan die student, wat vir hom 'n positiewe voorbeeld sal wees;
- vertrou die kind en wees eerlik met hom;
- aanvaar jou seun of dogter soos hulle is.
Deur angsvlakke te verminder, kan jy die mees effektiewe leer bereik. Die regstelling wat uitgevoer word, sal dit moontlik maak om persepsie, aandag en geheue te aktiveer, sowel as die intellektuele vermoëns van die student. Terselfdertyd is dit die moeite werd om al die nodige maatreëls te tref om te verseker dat die vlak van angs nooit weer die norm oorskry nie. 'n Negatiewe emosionele toestand dra immers by tot die ontstaan van paniek by 'n kind. Hy begin mislukking vrees en onttrek hom dus aan sy studies. Om hierdie rede kan hy selfs skool begin oorslaan.
