In die leerproses het die aktiwiteit 'n opvoedkundige en kognitiewe karakter. Dit is hoekom die doeltreffendheid van hierdie proses afhang van onderwysers se bemeestering van die basiese wette van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit van skoolkinders. Met inagneming daarvan word konseptuele benaderings tot onderwysbestuur geskep.
Teoretiese vrae
Die konsep van leer beteken die som van algemene bepalings of 'n stelsel van sienings oor die begrip van die essensie, metodologie, inhoud en organisasie van die opvoedkundige proses.
Die konseptuele benadering behels die deurdink van die aktiwiteite van onderwysers en studente binne die les (buitemuurse aktiwiteite).
Konsepopsies
Die volgende tipes word in die praktyk gebruik:
- die teorie van geleidelike ontwikkeling van verstandelike konsepte en aksies;
- reflekskonsep;
- ontwikkel onderwys (D. B. Elkonina);
- teorie van probleemgebaseerde leer;
- konteksleer;
- leer gebaseer op neurolinguistiese programmering;
- geprogrammeerde leerteorie.
Kom ons kyk van naderby na sommige konseptuele benaderings tot die organisasie van onderwys en opvoeding.
Assosiatiewe-refleksleerteorie
Volgens hierdie teorie is didaktiese beginsels geformuleer, baie onderrigmetodes is geskep. Die konseptuele benadering is gebaseer op die gekondisioneerde refleksaktiwiteit van die menslike brein, geïdentifiseer deur I. P. Pavlov en I. M. Sechenov. Volgens hul onderrig word die proses van vorming van assosiasies - gekondisioneerde refleksverbindings - in die loop van 'n persoon se lewensaktiwiteit in sy brein uitgevoer. Hulle is die ervaring, die lewensbagasie van 'n mens. Die individualiteit van die individu hang af van hoe stabiel hulle sal wees.
Op grond van die leerstelling van die fisiologie van geestelike aktiwiteit, het bekende wetenskaplikes, sielkundiges, onderwysers A. A. Smirnov, S. L. Rubinshtein, Yu. A. Samarin 'n assosiatief-refleks konseptuele benadering tot opleiding en opvoeding ontwikkel. Die kort betekenis van hierdie teorie kan in die volgende bepalings weerspieël word:
- die vorming van vaardighede en vermoëns, die assimilasie van kennis, die ontwikkeling van persoonlike eienskappe is die proses van opvoeding in die gedagtes van eenvoudige en komplekse assosiasies;
- hy het 'n sekere logiese volgorde.
Onder die stadiums wat tipies is vir hierdie konsep, is daar:
- persepsie van die materiaal;
- begrip van inligting;
- stoor dit in die geheue;
- gebruik van die verworwe kennis in werklike praktyk.
Hierdie konseptuele benadering beklemtoon die aktiewe verstandelike aktiwiteit van die student in die oplossing van praktiese en teoretiese leerprobleme as die hoofstadium van die leerproses.
Maksimum leeruitkomste word bereik indien sekere voorwaardes nagekom word:
- vorming van 'n positiewe gesindheid teenoor leer deur skoolkinders;
- voorsiening van materiaal in 'n duidelike volgorde;
- maak dit reg met praktiese en geestelike aktiwiteite;
- gebruik van kennis vir amptelike en opvoedkundige doeleindes.
Belangrike aspekte
Die konseptuele benadering tot onderwys behels die bemeestering van die leermateriaal. Om die vlak van sy persepsie te verhoog, word verskillende ontleders gebruik: visueel, ouditief, motories.
Hoe meer sintuigorgane 'n kind aan die persepsie van opvoedkundige inligting deelneem, hoe makliker word dit waargeneem.
Konseptuele benaderings tot onderwys is die basis waarop onderwysers werk. Daar moet in gedagte gehou word dat die kind in die proses van waarneming van die opvoedkundige materiaal ongeveer 6-9 verskillende elemente of inligtingsblokke in die geheue kan behou.
Ander is 'n agtergrond wat dit dikwels moeilik maak om spesifieke inligting waar te neem.
Konseptuele metodologiese benaderings behels die verdeling van die materiaal in blokke sodat jy die belangrikste ding kan uitlig, onderstreping kan toepas, omkeeraandag aan sommige besonderhede.
Die aktiwiteit om die materiaal te verstaan, behels 'n sekere kompleksiteit. Dink "funksies" wanneer daar sekere materiaal in die gedagtes is in die vorm van voorbeelde, feite, konsepte, idees.
Om die begrip van opvoedkundige inligting te aktiveer, is dit belangrik dat dit logies, toeganklik, opgedateer, verstaanbaar moet wees. Daarom gebruik onderwysers duidelike bewoording, tekeninge, diagramme, vergelykings, voorbeelde. Hulle bied nie net persepsie nie, maar ook begrip van opvoedkundige materiaal, sowel as die konsolidasie daarvan in die geheue. Hiervoor word beide vrywillige en onwillekeurige memorisering gebruik.
Aangesien die proses om die inligting wat die kind ontvang het stroomaf te vergeet, moet die onderwyser verhoed dat die materiaal vergeet word nadat dit aangemeld is. Die onderwyser verstaan dat die toepassing van kennis in die praktyk slegs 'n effek gee wanneer dit bewustelik uitgevoer word. Andersins sal studente nie hul eie foute kan opspoor nie, verskillende maniere besef om kennis te gebruik.
Spesifisiteit van die assosiatiewe-refleksteorie
Konseptuele benaderings tot navorsing dui op 'n fokus op die verstandelike ontwikkeling van skoolkinders, wat kinders se kreatiewe onafhanklike denke verbeter.
Dit word geïmplementeer met behulp van spelvorme van onderwys, wat kinders toelaat om verskeie professionele verenigings op te bou en hul intellektuele vermoëns te verbeter.
Teorie van geleidelike vorming van geestelike konsepte en aksies
Effektiewe assimilasie van vaardighede, vermoëns, kennis, ontwikkeling van intellektuele eienskappe word nie net geassosieer met die kognitiewe aktiwiteit van skoolkinders nie, maar ook met die opbou van metodes en tegnieke van professionele aktiwiteit. In hierdie verband gee opleiding op grond van die teorie van die geleidelike vorming van konsepte en geestelike aksies die maksimum effek. Die skeppers daarvan was D. B. Elkonin, P. Ya. Galperin, sowel as ander sielkundiges en opvoeders.
Kom ons beklemtoon die hoofgedagtes van hierdie teorie:
- Die fundamentele gemeenskaplikheid van die struktuur van eksterne en interne menslike aktiwiteite. Daar word aanvaar dat geestelike ontwikkeling 'n proses is van die bemeestering van vaardighede, kennis, vaardighede deur 'n geleidelike oorgang van die "materiële" (eksterne) na die geestelike, interne plan. Hulle word verminder, verbaliseer, veralgemeen.
- Enige aksie is 'n komplekse stelsel wat uit komponente bestaan: beheer, werk, beheer.
Hoe veilig is hulle? Konseptuele benaderings behels die weerspieëling van die voorwaardes wat nodig is vir die suksesvolle implementering van alle aksies.
Elkeen van hulle het sekere parameters: vorm, maatstaf van algemeenheid, ontplooiing, ontwikkeling.
OOD
Die kwaliteit van verworwe vaardighede, vaardighede, kennis, hul ontwikkeling hang af van die rasionaliteit om 'n aanduidende basis van aktiwiteit (OOB) te skep. Dit is 'n grafies of tekstueel uitgevoerde model van die geanaliseerde handeling, sowel as 'n stelsel vir die effektiewe uitvoering daarvan. Watter parameters word in hierdie konteks gekenmerkkonseptuele benadering? Die definisie daarvan word in verskillende interpretasies aangebied, maar die essensie daarvan word gereduseer tot die soeke na effektiewe metodes en maniere van opleiding wat bydra tot die bereiking van die gewenste resultaat.
'n Eenvoudige ODD kan beskou word as 'n instruksie vir die gebruik van die toestel, wat duidelik die algoritme van gebruikeraksies aandui.
tipes aanduidende basis
In die daaglikse leerproses word verskeie tipes ODD gebruik. Kom ons ontleed sommige van hulle, onthul hul kenmerkende kenmerke.
Die eerste tipe word gekenmerk deur 'n onvolledige OOD. In hierdie geval word slegs die uitvoerende deel van die voorgestelde besluit en 'n voorbeeld van die finale resultaat van die aksie aangedui. Byvoorbeeld, jy moet laboratoriumwerk in fisika uitvoer wat verband hou met die bepaling van die stroom en spanning in die stroombaan. Die student bepaal self die volgorde van die samestelling van die elektriese stroombaan deur die instrumente en hulpmateriaal wat aan hom aangebied word, te gebruik. Met proef en fout neem hy mates, teken die resultate in 'n notaboek op en maak die nodige berekeninge. Die bemeestering van die algoritme vir die versameling van 'n elektriese stroombaan, die korrekte insluiting van 'n ammeter en 'n voltmeter daarin, help die student om die onderwerp te bemeester, om stabiele kennis op te doen.
OOD met landmerke
Die tweede opsie behels om die kind 'n paar spesifieke riglyne te wys, waarvan die gebruik hom sal help om die taak te hanteer. Byvoorbeeld, as deel van die praktiese werk in chemie, spesifiseer die onderwyser eers die reagense wat die student kan gebruik, dan begin die kind onafhanklike werk. Hierdie benadering dra by tot 'n aansienlike vermindering in die tyd wat die kind spandeer om die gewenste resultaat te bereik.
Die derde variant van die OOD word gekenmerk deur die verskaffing van basiese riglyne op 'n algemene manier. Dit is onveranderlik, optimaal geskik vir die studentgesentreerde benadering wat tans in huishoudelike pedagogie gebruik word.
Wanneer dit gebruik word, dink die student onafhanklik deur en vorm 'n reeks aksies, terwyl hy algemene vaardighede in opvoedkundige aktiwiteite aanleer. Invariant OOD word aktief deur onderwysers van natuurlike vakke gebruik.
Gevolgtrekking
Wanneer die jonger generasie nuwe teoretiese kennis, praktiese vaardighede leer, is dit belangrik om die geleidelike vorming van geestelike aktiwiteit uit te voer. Die eerste stap is motivering. Binne sy raamwerk ontwikkel skoolkinders die nodige kognitiewe motivering, wat hulle help om 'n spesifieke aksie te bemeester.
Volgende word 'n voorlopige kennismaking met die aksie self gedoen sodat 'n indikatiewe basis in die gedagtes van skoolkinders gevorm word. Die finale resultaat van opleiding hang af van die kwaliteit van hierdie stadium.
In die derde stadium voer studente aksies uit volgens die kurrikulums wat deur onderwysers binne 'n spesifieke akademiese dissipline gebruik word. Die onderwyser beheer en korrigeer handelinge. Die laaste stap is om jou sukses te ontleed, wat 'n voorwaarde is vir die nuwe generasie van die Federal State Educational Standard.
