Die probleem om die essensie van professionele plig te verstaan, is die onderwerp van studie deur verteenwoordigers van verskeie velde van wetenskaplike kennis. Maar bowenal bekommer dit filosowe, sosioloë, sielkundiges, opvoeders. Kom ons probeer om die konsep en rol van professionele plig te verstaan, argumente wat die sosiale betekenis daarvan bevestig.
Kenmerke van terminologie
Dit is kwalik moontlik om 'n enkele interpretasie van die begrip "professionele plig" af te lei. Verteenwoordigers van verskillende aktiwiteitsvelde het hul eie visie van die betekenis daarvan. Sommige algemene kenmerke kan egter geïdentifiseer word. Kom ons draai na die woordeboek van S. I. Ozhegov. Daarin word die begrip "plig" gelykgestel aan die term "plig". Die woord word gedefinieer as 'n sekere stel handelinge wat aan die vak toegeken is en verpligtend is vir voltooiing.
In die raamwerk van etiek behels plig die transformasie van die vereistes van moraliteit in 'n persoonlike taak van die individu. Dit word gevorm met inagneming van sy status en die toestande waarin hy tans woon.
In filosofiese literatuur val die klem op die sosiale aard van plig, die subjektiewe en objektiewe kenmerke daarvan word geïdentifiseer, hul verhouding word bepaal, die teenwoordigheid van motiverende, regulerende, evaluerende funksies, die meganismes vir die transformasie van eksterne vereistes in persoonlike (interne) oortuigings van die individu, gesindheid, motief word gekenmerk, die behoefte om sekere aksies uit te voer.
In sielkunde word die konsep in die konteks van bewussyn beskou as 'n integrale sielkundige struktuur wat inherent is aan 'n bepaalde persoon.
In pedagogie word die konsepte van professionele plig en verantwoordelikheid met individuele eienskappe geïdentifiseer. Hulle word gesien as gereedheid om pedagogiese aktiwiteite uit te voer.
Soos jy uit bogenoemde voorbeelde kan sien, word "professionele plig" in wetenskaplike literatuur in verskillende betekenisse gebruik. Terselfdertyd, soos die ontleding van die teoretiese materiaal toon, praat ons in elk geval van die werklike, werklike beliggaming daarvan in die optrede, gedrag van mense.
Professionele plig van 'n onderwyser
Betreklik onlangs is hervormings van die huishoudelike onderwysstelsel uitgevoer. Gevolglik is nuwe doelwitte en take vir onderwysers gestel. Hulle het die probleem van professionele plig en professionele verantwoordelikheid geaktualiseer.
Vandag het baie vrae opgehoop: wat is die nuwe onderwysstelsel, hoe funksioneer dit in die professionele aktiwiteite van 'n onderwyser, hoe word dit gevorm, waardeur die onderwyser in staat word om sy plig na te kom, ens.e.
Volgens baie kenners is oortuiging, professionele verantwoordelikheid en plig van die arbeidseienskappe, nie persoonlike nie. Die feit is dat laasgenoemde langtermyn-eienskappe is wat gemanifesteer word in die optrede van 'n persoon wat in verskillende lewensituasies is. Hierdie of daardie kwaliteit kan 'n individu in 'n mindere of meerdere mate kenmerk. As ons oor persoonlike eienskappe praat, dan korreleer dit met die grense van hul manifestasie in verskillende individue.
'n Onderwyser se professionele plig en verantwoordelikheid is immers die houdings wat sy houding teenoor sy werksaktiwiteit bepaal. Hulle kan beskou word as 'n stel motiewe, metodes, vorme van arbeidsgedrag. Dit is deur hom dat die gesindheid van 'n persoon tot sy beroep verwesenlik word.
Professioneel belangrike eienskappe
Oor die algemeen kombineer die konsep van "betekenis" die eksterne en interne houding teenoor die onderwerp. Op sigself veronderstel dit 'n dialektiek van die objektiewe en die subjektiewe. In hierdie konsep word die hoofsaak in die inhoud van die regulering en motivering van die onderwyser se gedrag uitgesonder en gekonkretiseer. Persoonlike eienskappe betrokke by die proses om pedagogiese aktiwiteite uit te voer, het 'n beduidende impak op die doeltreffendheid van werk in sulke sleutelparameters soos kwaliteit, betroubaarheid, produktiwiteit.
Dit moet gesê word dat huishoudelike wetenskaplikes herhaaldelik die kwessie geopper het van die invloed van professioneel beduidende persoonlikheidseienskappe op die doeltreffendheid van die uitvoering van professionele plig, die argumente wat die bestaan daarvan regverdigafhanklikhede.
In verskillende tydperke van die ontwikkeling van die onderwysstelsel het die benadering tot die bepaling van die eienskappe van 'n onderwyser, om die vervulling van sy take en doelwitte te verseker, verander. Onder die belangrikste professioneel beduidende eienskappe is opgemerk:
- breeddenkend;
- sosiale vaardighede;
- aktiewe houding teenoor opvoedkundige aktiwiteite;
- kreatiwiteit;
- eis van jouself;
- emosionele veerkragtigheid;
- waarde-oriëntasies, ens.
Buitelandse wetenskaplikes het in die loop van talle studies in die loop van die bou van 'n persoonlike model van 'n onderwyser kriteria geïdentifiseer op grond waarvan verskeie soorte kwaliteite gekies is, wat op hul beurt as basis gedien het vir die bepaling van die effektiwiteit en sukses van 'n onderwyser. 'n Ontleding van die resultate het dit moontlik gemaak om baie interessante gevolgtrekkings te formuleer. Daar was 'n mate van oorvleueling in die definisie van persoonlikheidseienskappe deur verskillende navorsers. Daar was egter geen aanduiding van 'n gevoel van morele en professionele plig in die saamgestelde lyste nie.
Die besonderhede van 'n onderwyser se werk
Navorsing van kwessies wat verband hou met die implementering van professionele plig toon dat dit nie net afhang van die regulatoriese vereistes wat in die standaarde (FSES), kwalifikasie-eienskappe, posbeskrywings vasgestel is nie. Van geen geringe belang is so 'n persoonlike eienskap van 'n onderwyser as 'n motiverende en waardevolle houding teenoor sy beroep.
Die werk van 'n onderwyser verskil van ander deurdat ditdie sleuteldoel is om toestande te skep vir die vorming en verbetering van die persoonlikheid van ander mense, om die prosesse van hul veelsydige ontwikkeling met behulp van pedagogiese middele te bestuur. Om die betekenis van hierdie werk te verstaan, word uiteindelik uitgedruk in die pedagogiese oriëntasie van 'n persoon se persoonlike eienskappe.
Onderwyserposisie
Dit moet apart gesê word.
Een van die sleutelvereistes van die onderwysberoep is die duidelikheid van nie net professionele nie, maar ook sosiale posisie. Dit is met hulle hulp dat 'n onderwyser homself kan uitdruk as 'n onderwerp van opvoedkundige aktiwiteit.
Die posisie van 'n onderwyser word gevorm deur 'n kombinasie van intellektuele, emosioneel-evaluerende, wilsgerigte houdings teenoor die omgewing, pedagogiese werklikheid en sy werkaktiwiteit. Hulle dien as bronne van onderwyseraktiwiteit. Dit word aan die een kant bepaal deur die vereistes, geleenthede en verwagtinge wat deur die samelewing aangebied en verskaf word. Aan die ander kant word die onderwyser se posisie bepaal deur sy persoonlike, interne bronne: motiewe, doelwitte, waarde-oriëntasies, ideale, wêreldbeskouing, tipe aktiwiteit en burgerlike gedrag.
Professionele denke
Die sosiale posisie van 'n onderwyser bepaal grootliks sy houding teenoor sy werk. Dit weerspieël op sy beurt die houding teenoor die manifestasie van professionele plig as 'n sin van burgerlike verantwoordelikheid. Die doeltreffendheid van die implementering daarvan word grootliks beïnvloed deur so 'n persoonlike kwaliteit soos die kultuur van denke. Dit sluit die vermoë in om inligting te ontleed, selfkritiek,onafhanklikheid, spoed en buigsaamheid van die verstand, geheue, waarneming, ens.
In 'n praktiese sin kan die kultuur van pedagogiese denke voorgestel word as 'n drie-vlak sisteem:
- Metodologiese denke. Dit is die eerste vlak, wat deur die professionele oortuigings van die onderwyser bepaal word. Hulle laat hom toe om vinnig die aspekte van opvoedkundige aktiwiteite te navigeer en 'n humanistiese strategie te ontwikkel.
- Taktiese denke. Dit laat jou toe om professionele idees te realiseer in spesifieke tegnologieë van die opvoedkundige proses.
- Operasionele denke. Dit word uitgedruk in die manifestasie van kreatiewe vermoëns in die organisasie van opvoedkundige aktiwiteite.
Die belangrikste in die struktuur van die denkkultuur van 'n onderwyser is die vak se bewustheid van sy professionele plig. Daar is baie voorbeelde wanneer 'n onderwyser nie al die verantwoordelikheid wat by hom lê, verstaan nie. Die onderwyser is 'n rolmodel. Daarom, selfs buite die skoolmure, is geen immorele, immorele, korruptiewe optrede onaanvaarbaar nie, al is dit nie spesifiek op kinders gerig nie en lyk dit heeltemal onskadelik. Om 'n opvoeder te wees is geen maklike taak nie.
Bewustheid kan bereik word deur refleksie, as gevolg van die ontleding van die proses van implementering van opvoedkundige aktiwiteite.
Vorming van pedagogiese plig
As 'n manier om die gereedheid van die onderwyser om take uit te voer en verantwoordelikheid vir hul optrede te verseker, tree 'n integrale onderwysstelsel op. Tanspedagogiese aktiwiteit word uitgevoer op grond van die beginsels van demokratisering, kontinuïteit, synde een van die meganismes vir die vorming van individuele eienskappe van skoolkinders. Gegewe dit, glo baie kenners dat die verkryging van 'n gevoel van professionele plig van 'n sistemiese aard moet wees en 4 komponente moet insluit:
- Motivering. Dit verskaf die begeerte, die motivering van die persoon om sy pedagogiese plig na te kom.
- Kognitief. Hy verseker die opbou en sistematisering van die kennis wat nodig is vir die uitvoering van sy plig.
- Baie sterk wil. As gevolg daarvan word die skuld in 'n spesifieke gedragshandeling gerealiseer.
- Refleksief. Dit behels self-analise van die doeltreffendheid van die aktiwiteite wat uitgevoer word, sowel as die probleme wat in die proses voorkom.
Onder die bogenoemde elemente word die leidende plek ingeneem deur die kognitiewe element. Kennis oor die gevolge van die uitvoering of nie-uitvoering van professionele pligte deur 'n onderwyser is te danke aan sy motiewe, emosies, gevoelens, wat met die konsep van plig geassosieer word. Bewustheid van spesifieke maniere om die take te implementeer wat gestel is, moontlike probleme, metodes om dit te oorkom word bepaal deur die wilsmatige regulering van die onderwyser se gedrag in 'n spesifieke situasie. Die kognitiewe komponent het natuurlik 'n noue verband met die res van die elemente. Hieruit volg dat in die loop van die opleiding van onderwysers die hoofklem op hom gelê moet word.
Kenmerke van pedagogiese plig
Hoe dieper die onderwyser sy verantwoordelikheid besef, hoevryer kies hy sy optrede en optrede in ooreenstemming met morele ideale.
Anders as die professionele skuld van mense wat in ander gebiede werksaam is, het pedagogiese skuld 'n aantal kenmerke:
- Die kompleks van sy vereistes weerspieël die belange van alle lede van die samelewing.
- Aansporings en motiewe om die regte ding te doen is grootliks dieselfde.
- Die belange van die lede van die samelewing smelt saam met die belange van die onderwyser self. Terselfdertyd word die eise wat die samelewing aan die onderwyser stel sy interne motiewe en motiverings.
- Pedagogiese plig weerspieël die morele waardes wat die aard van die onderwyser se gedrag bepaal.
Spesifieke implementering van professionele plig: werklike voorbeelde
In die pedagogiese praktyk is situasies nie ongewoon wanneer onderwysers probeer om eerlik hul plig na te kom nie, maar weens sekere omstandighede blyk die resultate wat deur hulle verkry word, ongelyk te wees. As gevolg hiervan ontstaan 'n konflik tussen die samelewing en 'n bepaalde individu: die samelewing gee 'n persoon 'n onbevredigende beoordeling. Kom ons kyk na 'n paar situasies.
Onlangs is al hoe meer ouers ontevrede met die onderwyser se werk. Alhoewel die onderwyser bewus is van die vereistes van professionele plig, wil hy dit om een of ander rede nie nakom nie. Daar is 'n openlik negatiewe houding teenoor onderrig. In sulke situasies is dit raadsaam om nie net openbare invloed toe te pas nie, maar ook administratiewe maatreëls.
Baie dikwels is daar 'n ander situasie: die onderwyser weet baie goed wat presies die plig is, besefdie behoefte om aan die vereistes te voldoen, maar hy het nie die wilskrag om kwalitatief aan homself te werk en al die werk wat begin is tot sy logiese gevolgtrekking te bring nie. In sulke gevalle kom die span tot die redding. Jy kan die onderwyser help deur die vereistes vir hom te verskerp.
Dit is nogal moeilik om 'n oplossing te vind vir 'n konflik wat veroorsaak word deur tydelike probleme wat die uitvoering van pligte objektief belemmer. Baie onderwysers het byvoorbeeld nie gemaklike behuising nie, sommige word gedwing om na 'n siek of bejaarde familielid te sorg, ens. Nietemin, soos die praktyk toon, is daar in 'n goed gekoördineerde span altyd 'n manier om sulke probleme op te los.
Skuldfunksionerende meganisme
Een van die sleutelvereistes wat die samelewing aan 'n moderne onderwyser stel, is die behoefte aan konstante aanvulling van kennis. Studies toon dat skuld onderwysers motiveer om hard te werk om hul professionaliteit te verbeter, selfs al is dit beperk in tyd. Die vervulling van die take wat aan die onderwyser opgedra is, vereis 'n hoë pedagogiese kultuur en vaardigheid, doeltreffendheid, kalmte, die vermoë om alles te vind wat nodig is vir werk in 'n toenemende inligtingsvloei.
Gevolgtrekkings
Professionele plig is 'n sekere selfbeheersing wat daarop gemik is om professionele sukses en persoonlike vervulling te behaal. Definieer die essensie van hierdie konsep, die meeste huishoudelike navorsersbeskou dit as 'n verpligte funksioneel betekenisvolle persoonlike kwaliteit van 'n onderwyser. Dit weerspieël die optimale variant van die persoon se arbeidsgedrag, as gevolg van die vereistes wat voortspruit uit die essensie van die pedagogiese aktiwiteit self.
Nou verstaan jy die betekenis van professionele plig.
