'n Student wat die sekondêre skoolprogram bemeester het, behoort die struktuur van 'n sin in sy moedertaal te kan ontleed. Bekwame ontleding is 'n baie nuttige vaardigheid, wat die sleutel is tot kennis van leestekens en die vermoë om vinnig die grammatikale struktuur van 'n vreemde taal te bemeester, asook sinne daarin te maak. Dit is hoekom dit nie as 'n soort formele vereiste hanteer moet word nie, maar as een van die sleutelvaardighede.
Volgens die program van die kursus "Russiese taal", behels sintaktiese analise eerstens die kenmerke van die sin in terme van parameters soos die doel van die stelling, die emosionele komponent en die aantal basisse. En as die eerste twee probleme as 'n reël nie opduik nie, kan die kind reeds in die stadium van karakterisering van die basiese beginsels probleme ondervind. Vervolgens word dit vereis om die sekondêre lede van die sin te identifiseer en te karakteriseer, en hier maak studente baie foute, wat beide leestekenfoute en slegte punte vir analise tot gevolg het. 'n Voorbeeld van ontleding in hierdie gevalle help nie veel nie, dit is nodig om 'n duidelike volgorde van aksies te leer en die essensie van die taak te verstaan.
Die mees algemene foute
Een van die mees algemene foute is om 'n sin te probeer ontleed deur die woorde een vir een te ontleed, van eerste tot laaste. As 'n reël, as 'n student voortgaan om 'n sin op hierdie manier te ontleed, dan is dit die pad wat hy volg wanneer 'n vreemde teks in Russies vertaal word, wat natuurlik verkeerd is. Dit dui aan dat die student nie die struktuur van die sin sien nie, nie die struktuur daarvan en die verbande tussen die lede van die sin, die rol van elkeen van hulle in die stelling verstaan nie. Vandaar die foute in hul identifikasie en kenmerke.
Die tweede fout ontbreek een van die sinstamme. Jy kan die onderwerp en predikaat vind en stop op soek na die basiese beginsels, deur alle ander woorde in die sin aan die gevind een te koppel.
Die derde algemene fout is om nie die nie-standaard grammatikale basis te kan sien nie. Byvoorbeeld, in die sin "Ek het nie gister verstaan wie jy werklik is nie", kan jy nie die onderwerp en predikaat in die bysin vind nie, of hierdie stam heeltemal oorslaan.
Laastens word eendelige sinne dikwels nog 'n probleem wat lei tot mislukking, veral in komplekse. "Ons het almal opgemerk hoe vinnig dit nou donker word." As skoolkinders, wanneer hulle die sin “Dit word aand” ontleed, dikwels gereed is om die predikaat te sien, dan is dieselfde sin, versprei deur sekondêre lede enom as 'n bysin op te tree, is óf verwarrend óf word eenvoudig nie opgemerk nie.
Standaard, in hierdie tipe sinne word die onderwerp verkeerdelik "nou" of selfs "vinnig" gevind. Dieselfde fout kom byvoorbeeld voor in 'n sin soos "Ons is vertel hoe hierdie plek vyf jaar gelede gelyk het en hoe vinnig 'n huis hier gebou is." Die afwesigheid van 'n komma tussen die stamme as gevolg van die ondergeskiktheid van bysinne veroorsaak 'n fout en die weglating van die derde - eendelige - stam.
Laastens, die vyfde groot groep foute is om nie ingewikkelde sinne te herken nie en om byvoorbeeld geïsoleerde definisies en omstandighede toe te skryf, sowel as inleidende woorde, die rol van grammatikale stamme, of om die verkeerde manier te bou om die sin.
Oorsake van foute
Die rede vir die eerste fout is om nie die ontledingsalgoritme te ken nie, om nie te weet hoe om te ontleed nie. Die rede vir die tweede is die gebrek aan voldoende ervaring, die rede vir die derde, vierde en vyfde is die gebrek aan bewustheid en 'n swak basis van die oorwoë en geanaliseerde strukture.
In hierdie artikel sal ons fokus op die eerste fout en fokus op die essensie van ontleding, die vermoë om die struktuur te ontleed, die sinmeganisme.
Onderrig en selfleer van die strukturele benadering
Dus, ontleding is eerstens aksies volgens 'n duidelike algoritme en die vermoë om die struktuur van 'n sin duidelik te sien.
Dit is beter om nie met die ontleding van sinne te begin nie, hoe meer kompleks en verwarrend - in hierdie geval sal die student altydtree ietwat blindelings op en sal nie seker wees van die korrektheid van die ontleding nie. Een van die veiligste en vinnigste maniere om te leer om struktuur te ontleed, dit te voel en 'n sin met selfvertroue te omskryf, is om sinne te skryf met die geleidelike byvoeging van sekondêre lede en 'n duidelike uitspraak van wat presies in elke stadium verander, asook om pyle te teken wat wys die afhanklikheid van woorde en soeke verspreidingskanale. Hierdie taak is geskik vir beide die onderrig van 'n kind en selfstudie.
Met so 'n geleidelike "inkleding" van die basis en die verspreiding daarvan, sal dit duidelik wees hoe die voorstel werk. Hierdie praktyk het, terloops, gewoonlik 'n goeie uitwerking op die vermoë om nie net uit 'n vreemde taal te vertaal nie, maar ook om dit te praat.
'n Eenvoudige voorstel. Onderwerpverspreiding
"Die hondjie het aangehardloop gekom." Dit is die grammatikale basis.
Verspreiding van die onderwerp. Wie se hondjie? "My hondjie het aangehardloop gekom." Watter hondjie? "My rooi hondjie het aangehardloop gekom." Watter ander hondjie? "My rooi vrolike hondjie het aangehardloop gekom." Wat nog? "My rooiharige vrolike en slim hondjie het aangehardloop gekom." Wat kan nog gesê word oor wat hy is? “My rooiharige vrolike en slim hondjie in krulle het aangehardloop gekom.”
Nou het ons die onderwerp met vyf definisies uitgebrei.
Predikaatverspreiding
Verspreiding van die predikaat. Van waar gehardloop? Van die straat af. Waar? Tuis. “My rooihaar, vrolike en slinkse hondjie in krulle het van die straat af huis toe gehardloop.”
Verspreiding van minderjarige lede van die vakgroep
Verdeel die minderjarige lede van die sin van die vakgroep. Hoe vrolik? Ongelooflik. In watter krulle? In groot.
Natuurlik is hierdie 'n eenvoudige voorbeeld. Hoe meer heterogeen en uiteenlopend die verbande van die lede van die sin is, hoe meer ervaring sal die student opdoen en hoe groter is die persentasie waarskynlikheid dat hy dan maklik die moeilikste met die eerste oogopslag sinne sal “ontrafel”, aangesien ontleding primêr die vermoë is. om “reguit te maak”, skematiseer enige stelling, ongeag die woordorde.
Verspreiding van minderjarige lede van die predikaatgroep
Verdeel die minderjarige lede van die sin van die predikaatgroep. Hoe pakslae? Snaaks. Hoe stamp jy? Hard.
"My rooihaar, ongelooflik vrolike en slinkse hondjie in groot krulle, snaakse pakslae en hard gestamp, het van die straat af aangehardloop gekom."
Wanneer jy sinne self saamstel deur hierdie algoritme te gebruik, is woordverbindings, sinstruktuur en, gevolglik, die leestekens daarvan duidelik.
Soos jy kan sien, is hierdie taak uiters maklik. Gewoonlik word dit met groot gewilligheid deur studente van alle ouderdomme uitgevoer, en daar is geen probleme om 'n sinsskema te konstrueer nie, aangesien die verbande tussen woorde duidelik is, maar intussen is dit die basis om te leer hoe om korrek en bewustelik te ontleed.
Inversies en transformasies
Nadat die finale sin ontleed is, alle lede geïdentifiseer is en alle skakels gevestig is, is dit baie nuttig om dit te transformeer deur die woorde te herrangskik, enherontleed dit. "Snaakse pak slae en hard gestamp, my rooi hondjie in groot krulle het van die straat af huis toe gehardloop, ongelooflik vrolik en listig." Die ontleding van sulke inversies, sowel as die oefening in transformasie, vorm die gewoonte om hul struktuur in die mees ingewikkelde sinne te sien en te verstaan hoe stellings gerangskik is.
Skakel oor na komplekse sinne
Die manier om die vermoë te leer om die struktuur van 'n eenvoudige sin te sien, is hierbo oorweeg. Ontleding is egter die ontleding van nie net eenvoudige, maar ook komplekse sinne. Terselfdertyd is dit belangrik om die verbande van sinne met mekaar te verstaan, om gelyke sinne en hul koördinerende verband van hiërargiese verhoudings en ondergeskiktheid te onderskei. Veral dikwels is daar probleme om die aard en besonderhede van die ondergeskikte verhouding vas te stel.
Om die basiese beginsels van komplekse sinontleding te verstaan, sal dieselfde oefening help. Die sekerste manier om die kenmerke van die struktuur en werking van die meganisme te verstaan, is om hierdie meganisme onafhanklik te vervaardig. Dit geld ook vir aanbiedinge.
Kom ons gaan voort met ons voorbeeld, ter wille van eenvoud en bondigheid, en neem klein terme vir eers uit hakies.
Die hondjie het aangehardloop gekom. Vir wat? speel. "Die hondjie het aangehardloop gekom om te speel." Die sin bevat 'n omstandigheid van doel. Kom ons probeer dit versprei. Speel met wie? Met kinders. Beklemtoon die doel met die woord "om". "Die hondjie het aangehardloop gekom om met die kinders te speel." Die stelling ontbreek steeds 'n tweede onderwerp en 'n predikaat. "Met kinders" is 'n toevoeging. Kom ons maak seker dat die komplement, dit wil sê, die tweede onderwerp,die tweede vak geword - het die basis geword van 'n nuwe ondergeskikte klousule: "Die hondjie het aangehardloop gekom sodat die kinders met hom speel."
Sulke transformasies is waardevol omdat dit wys watter rol die bysin speel, hoe predikatiwiteit kan ontvou en in duie stort. So 'n speletjie sal jou leer om aksente te plaas, en enige sin sal deursigtig word in sy struktuur, waarvan die ontleding, soos reeds genoem, die essensie van ontleding is.
Die skoolprogram van die dissipline "Russiese taal" bied basies die sintaktiese ontleding van 'n sin aan as 'n soort teoretiese bobou, maar dit is hoofsaaklik die ontwikkeling van spraakvaardighede en die vermoë om die konstruksie van 'n sin bewustelik te benader.. So 'n operasionele benadering, ons herhaal, het 'n baie goeie uitwerking op die studie van vreemde tale, en op leestekengeletterdheid, en op die vermoë om tekste in hul moedertaal te skryf.
