Die sosio-ekonomiese veranderinge wat in die moderne wêreld plaasvind, stel nuwe vereistes vir openbare onderwysinstellings. Die samelewing het aktiewe, aktiewe, kreatiewe jongmense nodig wat kan aanpas by moderne realiteite, hulself voortdurend sal ontwikkel en hul vlak van opvoeding sal verbeter.
Die belangrikheid van ontwerptegnologie
Die aktiwiteit van verstandelike aktiwiteit, kritiese denke, die begeerte om nuwe kennis en vaardighede te soek en te vind is die belangrikste eienskappe van 'n moderne mens. Die pedagogiese tegnologie van projekgebaseerde leer is daarop gemik om al hierdie eienskappe by skoolkinders te ontwikkel.
Onderwysers is oortuig daarvan dat die tyd aangebreek het om die didaktiese paradigma, gefokus op die reproduktiewe opsie (klassieke siening), na individuele leer te verander. Om hierdie probleem op te los, is nuwe vorms en metodes nodig, die bekendstelling van die nuutste tegnologieë in opvoedkundige instellings.
Projekgebaseerde leermetodes fokus op individuele onafhanklike werk en die ontwikkeling van kommunikasievaardighede.
Betekenisonafhanklike werk in projekte
Hierdie tipe aktiwiteit is 'n onontbeerlike element van die moderne opvoedkundige proses. Dit laat jou toe om al die probleme, gapings in kennis wat kinders het, uit te skakel. Die tegnologie van projekgebaseerde leer by die skool is onmoontlik sonder onafhanklike werk, want dit stel die onderwyser in staat om talentvolle en begaafde kinders te identifiseer.
Onafhanklike aktiwiteit dra by tot leermotivering, waarborg die oorgang van die vlak van materiële reproduksie (reproduktiewe benadering) na kreatiewe leer. Hul eie werk, waarsonder nie 'n enkele projek kan doen nie, leer skoolkinders om hul aktiwiteite te beplan. Binne die raamwerk van die projekgebaseerde leertegnologie ontvang die kinders vaardighede om met inligtingsbronne (koerante, tydskrifte, die internet) te werk. Hierdie vaardighede is veral relevant gegewe die groot hoeveelheid inligting wat elke dag op 'n moderne mens val.
In 'n eng sin behels die term "selfstandige werk" die uitvoering van sekere spesifieke take deur skoolkinders. Hierdie aksies kom in 'n verskeidenheid vorms voor:
- mondeling;
- geskryf;
- front;
- groep.
Hierdie element van projekgebaseerde leertegnologie word in beide klaskamer- en buitemuurse aktiwiteite gebruik. Onderwysers merk op 'n toename in die kwaliteit van kennis, 'n toename in die werkvermoë van kinders, 'n toename in die kognitiewe aktiwiteit van hul leerlinge wat by onafhanklike aktiwiteite betrokke is.
Reëls vir die organisering van projekaktiwiteite
Om onafhanklike werk aan 'n projek behoorlik te organiseer, is dit belangrik om die volgende kenmerke in ag te neem:
- beplan alle selfstudie vooraf;
- doen ernstige werk aan die inhoud;
- sistematiese kennis is belangrik;
- periodieke selfmonitering.
Om projekgebaseerde en probleemgebaseerde leertegnologieë effektief te laat wees, moet sekere pedagogiese voorwaardes nagekom word:
- teenwoordigheid van positiewe motivering onder skoolkinders;
- presiese stel van doelwitte en doelwitte, konkretisering van die manier om dit op te los;
- bepaling deur die onderwyser van die weergawe van die verslag, die volume, vorm en tyd van aflewering;
- seleksie van advieshulp, seleksie van evalueringskriteria.
Die kreatiewe persoonlikheid van 'n leerling binne die raamwerk van projekgebaseerde leertegnologie ontwikkel slegs as die onderwyser in staat is om hierdie proses te lei. Slegs 'n entoesiastiese en sorgsame onderwyser, wat voortdurend sy eie intellektuele potensiaal verbeter, is in staat om die kind se begeerte om nuwe kennis op te doen en onafhanklik te werk te stimuleer.
Die onderwyser moet die student se kreatiewe denke in die regte rigting rig, die proses van kognisie stimuleer. Projekgebaseerde navorsingsleertegnologieë gee stukrag aan analise, sistematisering en die keuse van hul eie maniere om 'n spesifieke probleem op te los.
Geskiedenis van ontwerptegnologie
In die wêreldpedagogie, projekgebaseerde leertegnologieë is nie innoverend nie. Hierdie tegniek het aan die begin van die 20ste eeu in die Verenigde State van Amerika verskyn. Destyds is projekgebaseerde leer die metode van probleme genoem, en die stigters daarvan was die Amerikaanse onderwyser en filosoof J. Dewey.
Hy het voorgestel om kinders op grond van aktiwiteit te onderrig, met inagneming van die persoonlike belange van die student self. Dewey het voorgestel om probleme uit die gewone lewe te neem - bekend en belangrik vir skoolkinders. Om dit op te los, doen kinders moeite. Die belangrikheid van hul werk is hoe groter, hoe belangriker is die probleem vir die kind self.
'n Amerikaanse opvoeder, wie se betekenis van die lewe die tegnologie van die gebruik van projekgebaseerde leer was, het sy eie metodologie aangebied. Die onderwyser behoort na sy mening die rol van 'n tutor (konsultant) te speel, die leerling se gedagtes in die regte rigting te rig en die belangrikheid van die werk wat verrig word, te bewys. Sy tegnologie van moderne projekgebaseerde leer behels die oorgang van teorie na praktyk en die integrasie van wetenskaplike kennis met praktyk.
Om die student in staat te stel om al die take wat die onderwyser aan hom opgedra het, kan oplos, is dit belangrik om die resultate vooraf te bepaal: intern en ekstern. Die eksterne weergawe is visueel sigbaar, dit kan gebruik, verstaan, ontleed word. Die interne resultaat is om vaardighede en kennis, waardes en bevoegdhede te kombineer.
Projekmetodologie in Rusland
Opvoedkundige tegnologieë (projekgebaseerde leer) was ook van belang vir verteenwoordigers van die Russiese pedagogiese skool. Byna gelyktydig met die ontwikkelingAmerikaner Dewey het 'n Russiese interpretasie van die ontwerpwerk.
'n Groep entoesiaste gelei deur die onderwyser S. T. Shatsky aan die begin van die 20ste eeu het die tegnologie van projekgebaseerde leer in die laerskool bekendgestel. As gevolg van die rewolusie, kollektivisering, industrialisering, is alle pedagogiese eksperimente vir 'n geruime tyd opgeskort. En deur die besluit van die Sentrale Komitee van die All-Unie Kommunistiese Party van Bolsjewiste, is ontwerp- en navorsingsonderrigtegnologie in 1931 heeltemal verbied vir gebruik in openbare skole.
Selfs nadat so 'n verbod opgehef is, is hierdie tegniek lanklaas in die OU gebruik. Navorsers identifiseer verskeie hooffaktore wat nie wortel geskiet het in die tegnologie van projekgebaseerde leer in laerskool nie:
- gebrek aan onderwysers wat gereed is om aan skoolprojekte te werk;
- ongeletterde verbinding van die ontwerpmetodologie met die klassieke program;
- daar was geen duidelike metodologie vir projekaktiwiteite by die skool nie;
- vervanging van individuele krediete met kollektiewe eksamens en krediete.
Terwyl daar in Europese lande 'n aktiewe gebruik van projektegnologie in onderwys was, het hulle in die USSR volgens die klassieke metode opgetree, wat nie individuele werk met talentvolle studente behels het nie.
In Europese lande is die tegniek verbeter, tegniese en hulpbronondersteuning verkry en uitstekende resultate gelewer. Geleidelik, in die VK, België en die VSA, het die tegnologie van moderne projekgebaseerde leer verander in 'n praktiese tegniek wat die kind in staat stel om by die omringende werklikheid aan te pas. Die modernisering van die metode het nie die hoofdoel daarvan verander nie - die praktiese toepassing van teoretiese kennis.
Projektegnologieë in onderwys van die XXI eeu
Baie onderwysstelsels probeer harmonie vind tussen pragmatiese vaardighede en klassieke kennis. Die hooftesis van projekgebaseerde leertegnologie in wiskunde is dus: “Ek verstaan hoekom ek leer. Ek weet hoe ek wat ek geleer het kan gebruik.”
Die ontwikkeling van kritiese denke behels alle moderne opvoedkundige tegnologieë. Projekgebaseerde leer los hierdie probleem op deur studente by onafhanklike aktiwiteite te betrek. Vir 'n sekere tydperk word daar van groepe, paartjies, individuele studente verwag om die werk te doen wat die onderwyser aan hulle gegee het. Die resultaat daarvan moet tasbaar wees - om 'n duidelike probleem op te los en ten volle gereed vir praktiese toepassing te wees.
Die gebruik van die projekmetodologie in hul werk is 'n aanduiding van die professionaliteit van die onderwyser, sy begeerte om homself te ontwikkel en te verbeter.
Klassifikasie van studieprojekte
Amerikaanse professor Collings het sy eie klassifikasie van studenteprojekte voorgestel.
- Projekte - speletjies. Dit sluit in teatervertonings, danse, verskeie speletjies. Die hoofdoel van sulke projekte is om skoolkinders by groepaktiwiteite te betrek.
- Projekte - uitstappies. Hulle doel is om 'n paar probleme te bestudeer wat verband hou met die openbare lewe, die omgewing.
- Narratiewe projekte. Hulle poog om inligting oor te dra deurmondelinge toespraak of musikale begeleiding (poësie, opstel, lied, speel 'n musiekinstrument).
- Konstruktiewe projekte. Dit behels die skepping van 'n prakties betekenisvolle produk: die vervaardiging van plaveiselblaaie, 'n skoolblombedding.
Boonop, laat ons die basiese vereistes uitsonder waarvolgens die innoverende leertegnologie uitgevoer word. Ontwerptegnologie behels:
- praktiese betekenis van navorsing, die vermoë om spesifieke probleme op te los;
- moontlikheid om die resultate wat verkry is weer te gee;
- duidelike projekstrukturering;
- onafhanklike werk van studente aan die projek;
- identifikasie van die navorsingsprobleem, die korrekte formulering van projekdoelwitte, die keuse van werkmetodes;
- navorsing doen, resultate bespreek, gevolgtrekkings regstel.
Doelwitstelling in projekgebaseerde leer
'n Spesiale vaardigheid is die korrekte formulering van die doelwit. Dit is waar die projek begin. Doel is die dryfkrag agter enige projekaktiwiteit, en die pogings van spanlede is gerig op die volle bereiking daarvan.
Projekwerk binne die raamwerk van die GEF behels die toewysing van tyd juis vir die noukeurige formulering van die doelwit, aangesien die finale resultaat van hierdie stadium van werk afhang. Eerstens word verskeie gemeenskaplike doelwitte bepaal, dan word dit gedetailleerd, en elke spanlid (indien die werk kollektief is) word hul eie spesifieke doel toegeken. Die projek behels 'n stap-vir-stap oorgang van eenvoudige take na komplekse aksies.
'n Hoogs gekwalifiseerde onderwyser weet dat 'n mens nie meegevoer moet word met buitensporige niedetail, aangesien klein elemente die bereiking van die algehele resultaat negatief kan beïnvloed.
Doelwitte in projekgebaseerde leer
Die volgende doelwitte is van toepassing op moderne onderwysstelsels:
- Kognitief. Dit behels die studie van die omringende werklikheid, die oplossing van kwessies wat met voorwerpe van die natuur geassosieer word. Die implementering van sulke doelwitte vorm die vaardighede van skoolkinders om met inligtingsbronne en laboratoriumtoerusting te werk.
- Organisatories en aktief. Dit bestaan uit die vorming van vaardighede vir onafhanklike werkbeplanning. Studente leer om hul eie doelwitte te stel wanneer hulle aan 'n projek werk, die vaardighede van wetenskaplike bespreking bemeester en kommunikasievaardighede ontwikkel.
- Kreatiewe doelwitte hou verband met kreatiewe aktiwiteite: modellering, konstruksie en ontwerp.
Hoe om 'n skoolprojek-tema te kies
Afhangende van die spesifieke situasie, sal die onderwerpe van opleidingsprojekte verskil. In sommige situasies word die onderwerp in ag geneem met inagneming van die vereistes van die skoolkurrikulum. Byvoorbeeld, in tegnologielesse is projekte vir die vervaardiging van naaldwerk of breiwerk verpligtend. En aangesien sommige van die projekte deur die onderwyser aangebied word om kennis oor die onderwerp te verdiep, word die rigting daarvan deur die onderwyser self gekies. Die ideale situasie sal wees wanneer die student self die onderwerp van die projek kies, met inagneming van sy belangstellings: toegepast, kreatief en kognitief.
Projekte opper meestal kwessies wat relevant is vir 'n spesifieke streek. Byvoorbeeld, vrae wat verband hou metomgewingsbesoedeling, wegdoen van huishoudelike afval of padverbetering kan deur hoërskoolleerlinge oorweeg word. Sulke projekte kombineer verskeie gebiede gelyktydig: ekologie, chemie, fisika, geografie en biologie. En vir jonger studente is onderwerpe wat verband hou met die kenmerke van sprokieskarakters geskik.
Die resultate van die voltooide projekte moet wesenlik wees, behoorlik ontwerp. Albums, almanakke, video's en koerante kan dien as bevestiging van die resultate van die werk. Om die projekprobleem op te los, lok die ouens vaardighede uit 'n verskeidenheid wetenskappe: fisika, chemie, geografie.
Laerskoolleerlinge kan 'n projek aangebied word wat verband hou met die groei van uie op die vensterbank. Vir hoërskoolleerlinge is studies wat verband hou met die studie van verbruikersvraag, sosiologiese navorsing en opnames geskik.
Onderskeiende kenmerke van die ontwerpmetode
Persoonlike ontwikkeling in die pedagogiese proses is onmoontlik sonder die gebruik van projektegnologie. Onderwys moet daarop gemik wees om die vermoëns van elke student te openbaar, hul selfopvoedkundige vaardighede te bemeester en hul persoonlike parameters te vorm.
Hierdie vereistes word ten volle nagekom deur die onderrigmetodes van John Dewey. Wanneer dit gekombineer word met inligtingstegnologie, los die onderwyser 'n belangrike taak op - die vorming van 'n omvattend ontwikkelde persoon. Die opvoedkundige proses verander in 'n ware selfleer. Die kind neem deel aan die keuse van die opvoedkundige trajek, is volledig ingesluit in die opvoedingsproses. Terwyl jy in werk'n klein span wat vir 'n kursusprojek gevorm is, doen studente ondervinding in sosiale interaksie op.
Doel van projekgebaseerde leer
Die hoofdoel van projekgebaseerde leer is om toestande te skep waaronder studente selfstandig kennis uit verskeie bronne kan bekom. Kinders verkry kommunikasievaardighede deur in kreatiewe groepe te werk. Die denke van skoolkinders ontwikkel ook in die proses om praktiese take uit te voer. Daarbenewens leer kinders om 'n probleem te identifiseer, inligting in te samel, waar te neem, 'n eksperiment uit te voer, 'n situasie te ontleed, 'n hipotese te bou en die resultate te veralgemeen.
Teoretiese aspekte van projekgebaseerde leer
Die student is in die middel van die leerproses, wat daarop gemik is om sy kreatiewe vermoëns te vorm. Die opvoedkundige proses self is gebou op die logika van die aktiwiteit wat gerig is op die persoonlike groei van die kind en die verhoging van sy motivering vir leer. Vir elke lid van die projekspan word hul eie werktempo gekies, met inagneming van die individuele ontwikkelingskenmerke van die kind.
Daarbenewens laat die projektegnologie jou toe om 'n omvattende benadering tot die leerproses te volg, gebaseer op die geestelike en fisiologiese eienskappe van elke student. Die basiese kennis wat skoolkinders tydens tradisionele lesse opgedoen het, kan hulle verdiep en ontwikkel deur buitemuurse projekaktiwiteite te doen.
Voorbeeldprojek vir hoërskoolleerlinge
Tans word baie aandag gegee aan die patriotiese ontwikkeling van skoolkinders. Die projekmetodologie is ten volle geskik vir hierdie aktiwiteit. Jy kan byvoorbeeld vir skoolkinders 'n projek aanbied wat verband hou met die herlewing van antieke metodes om sout uit seewater te verkry.
In die loop van die werk aan hierdie onderwerp, kry die ouens die vaardighede om tekeninge te bou, met historiese bronne te werk, met outydse mense te kommunikeer. Benewens die skep van, as gevolg daarvan, 'n voltooide tekening van 'n soutpan en 'n beskrywing van die metode om sout uit seewater te verkry, sal kinders aktiewe deelnemers aan die praktiese implementering van die projek kan word. Hulle kan byvoorbeeld betrek word as gidse vir groepe toeriste wat die bestaande soutwerke gaan besoek. Hierdie projek sal die pogings van skoolkinders, plaaslike owerhede, verteenwoordigers van die museum, kreatiewe kunsverenigings en private entrepreneurs verenig.
Gevolgtrekking
Om die projekmetodologie so effektief moontlik te laat wees, moet die onderwyser dit perfek bemeester. Elke stadium van werk het sy eie kenmerkende kenmerke, nuanses, waarsonder dit onmoontlik is om die take op te los wat aan die begin van die werk gestel is.
Die tema van die projek kan deur die onderwyser, studente of ouers voorgestel word. Wie ook al die navorsing inisieer, dit behoort interessant te wees vir die kinders, anders sal die ontwerptegnologie betekenisloos wees. Die rigting van werk moet eng wees, anders sal dit moeilik wees vir kinders om die take wat die onderwyser vir hulle gestel het, te hanteer.
Gegradueerdes met vaardighede in projekaktiwiteite pas maklik by die lewe aan. Hulle is meer suksesvol terwyl hulle aan hoër onderwysinstellings studeer, dit is makliker vir hulle om hul idees in te implementeerspesifieke gevalle.
