Pedagogie van die 21ste eeu, eerstens, kyk na die persoonlikheid van die student. Die vorming daarvan is die doel van die opvoedkundige proses. 'n Moderne onderwyser moet die beste eienskappe in 'n kind ontwikkel, met inagneming van die eienskappe van die leerling en die vorming van 'n positiewe "ek - konsep". Daarbenewens is dit belangrik vir die onderwyser om kinders aan te moedig om kennis met passie op te doen. Baie tegnologieë word hiervoor gebruik. Een daarvan is RKCHP, of Developing Critical Thinking Through Reading and Writing.
Agtergrond
Tegnologie RKMCHP is in die 80's van die 20ste eeu ontwikkel. Die skrywers van hierdie program is Amerikaanse opvoeders Scott W alter, Kurt Meredith, asook Jeannie Steele en Charles Temple.
Wat is RKCHP-tegnologie? Dit is 'n stelsel van metodologiese tegnieke en strategieë wat in verskeie vorme en tipes werk, sowel as in vakgebiede gebruik kan word. Die tegnologie van Amerikaanse onderwysers maak dit moontlik om studente die vermoë te leer om met 'n voortdurend bygewerkte en toenemende inligtingvloei te werk. En dit is waar vir die meesteverskeie kennisareas. Boonop laat die RCMCHP-tegnologie die kind die volgende vaardighede ontwikkel:
- Los probleme op.
- Vorm jou eie mening gebaseer op die begrip van verskeie idees, idees en ervarings.
- Spreek jou eie gedagtes in geskrewe en mondelinge vorm uit, doen dit met selfvertroue, duidelik en korrek vir ander.
- Studeer onafhanklik, wat "akademiese mobiliteit" genoem word.
- Werk en werk saam as 'n groep.
- Vorm konstruktiewe verhoudings met mense.
Die tegnologie van RKMCHP het in 1997 na Rusland gekom. Tans gebruik onderwysers in Moskou en St. Petersburg, Nizhny Novgorod en Samara, Novosibirsk en ander stede dit aktief in hul praktyk.
Tegnologiekenmerk
Die ontwikkeling van kritiese denke deur lees en skryf is 'n holistiese stelsel. Met die gebruik daarvan ontwikkel kinders vaardighede om met inligting te werk. Die RKCHP-tegnologie dra by tot die voorbereiding van sulke lede van die samelewing, wat in die toekoms deur die staat in aanvraag sal wees. Dit sal die vermoë van studente versterk om as gelykes te werk en met mense saam te werk, asook om te lei en te oorheers.
Die doel van hierdie tegnologie is om die denkvaardighede van kinders te ontwikkel. Boonop sal hulle dit nie net vir studie kan gebruik nie, maar ook in alledaagse situasies.
Wat is die behoefte vir die vorming van kritiese denke in die jonger geslag? Die redes hiervoor is soos volg:
- Kritiese denke is onafhanklik. Dit laat elke student toe om sy eie te formuleerassesserings, idees en oortuigings. Boonop doen elke kind dit ongeag die mense rondom hom. Denke kan krities genoem word as dit 'n individuele karakter het. Die student moet genoeg vryheid hê om te dink en antwoorde op almal te vind, selfs die moeilikste vrae op hul eie. As 'n persoon krities dink, beteken dit glad nie dat hy voortdurend sal verskil met die standpunt van sy gespreksgenoot nie. Die belangrikste ding in hierdie geval is dat mense self besluit wat sleg en wat goed is. Dus is selfstandigheid die eerste en waarskynlik die belangrikste kenmerk van kritiese denke.
- Die inligting wat ontvang word, word beskou as die beginpunt vir 'n kritiese tipe denke, maar ver van die finale een. Kennis skep motivering. Daarsonder kan 'n mens eenvoudig nie krities begin dink nie. Om 'n komplekse gedagte in die kop te laat verskyn, moet die menslike brein 'n groot hoeveelheid data, teorieë, konsepte, tekste en idees verwerk. En dit is onmoontlik sonder boeke, lees en skryf. Hulle betrokkenheid is verpligtend. Die gebruik van RCMCHP-tegnologie laat die student toe om die vermoë te leer om die mees komplekse konsepte waar te neem, asook om verskeie inligting in hul geheue te behou.
- Met die hulp van kritiese denke is die student in staat om 'n vraag te stel en die probleem te verstaan wat baie vinniger opgelos moet word. Die mens is van nature nogal nuuskierig. As ons iets nuuts raaksien, streef ons altyd daarna om uit te vind wat dit is. Met behulp van tegnologie wat deur Amerikaanse opvoeders ontwikkel is, ontleed studente tekste, versamel data, vergelykopponerende standpunte, terwyl die geleentheid gebruik word om die kwessie in 'n span te bespreek. Kinders soek self antwoorde op hul vrae en vind dit.
- Kritiese denke behels oortuigende redenering. In hierdie geval probeer 'n persoon om sy eie uitweg uit die situasie te vind, en ondersteun die besluit met redelike en redelike gevolgtrekkings.
Besonderse kenmerke van tegnologie
Die RKCHP-metodologie dra by tot die vorming van vaardighede om met verskeie inligting te werk in die proses van skryf en lees. Dit stimuleer belangstelling in die student, bevorder die manifestasie van kreatiewe en navorsingsaktiwiteit, en stel jou ook in staat om die hoeveelheid bestaande kennis te gebruik.
Daarom word voorwaardes verskaf vir die verstaan van 'n nuwe onderwerp, wat die student help om die data wat ontvang is te veralgemeen en te verwerk.
Die ontwikkeling van kritiese denke volgens die metode van Amerikaanse opvoeders is anders:
- nie-objektiewe karakter;
- vervaardigbaarheid;
- leer inligting en ontwikkel kommunikatiewe en reflektiewe vermoëns;
- kombinasie van skryfvaardighede en verdere kommunikasie oor die ontvangde data;
- gebruik van woordverwerking as 'n hulpmiddel vir selfopvoeding.
Kritiese lees
In die RKCHP-tegnologie word die dominante rol aan die teks toegeken. Hulle lees dit, en vertel dit dan weer, transformeer dit, ontleed dit, interpreteer dit.
Wat is die voordeel van lees? As dit die teenoorgestelde is van passief, aktief en bedagsaam wees, dan begin studentebenader die inligting wat hulle ontvang. Terselfdertyd beoordeel hulle krities hoe geregverdig en akkuraat die skrywer se siening oor 'n bepaalde saak is. Wat is die voordele van kritiese lees? Studente wat hierdie tegniek gebruik, is minder kwesbaar vir manipulasie en misleiding as ander mense.
Hoekom het ons boeke in die lesse nodig wat kritiese denke ontwikkel? Die gebruik daarvan laat die onderwyser toe om tyd te bestee aan die strategie van semantiese lees, asook om aan die teks te werk. Daardie vaardighede wat terselfdertyd by studente gevorm word, behoort tot die kategorie van algemene onderwys. Hul ontwikkeling maak dit moontlik om kennis in 'n verskeidenheid vakgebiede suksesvol te bemeester.
Semantiese lees beteken een waarin kinders die semantiese inhoud van die teks begin verstaan.
Hoekom het ons boeke nodig in die vorming van kritiese denke? Die feit is dat die sukses van so 'n proses grootliks afhang van die ontwikkeling van die student se intellek, van sy geletterdheid en opvoeding. Daarom is die lees van boeke so belangrik. Vir die ontwikkeling van intelligensie en woordeskat is dit nodig om 'n lys verwysings noukeurig te kies. Dit behoort te help om die hoeveelheid geheue te verhoog wat nodig sal wees om inligting te onthou.
'n Belangrike punt is die toename in woordeskat. Slegs met so 'n gesprek, wanneer 'n persoon homself welsprekend uitdruk, sal hy die nodige aandag op homself trek.
Boonop stimuleer boeke vir die ontwikkeling van intelligensie en woordeskat geestelike ontwikkeling, vorm ervaring. Die beelde in die boeke word so onthou dat in 'n soortgelyke geval"oppervlak" en gebruik word.
Letterkunde, afhangende van die ouderdom van die student, moet wetenskaplik of filosofies gekies word. Sulke boeke kan ook verskeie kunswerke en poësie insluit.
Tegnologiedoelwitte
Lees- en skryfonderrig, wat bydra tot die ontwikkeling van kritiese denke by skoolkinders, sal die volgende moontlik maak:
- om kinders te leer om oorsaaklike verbande te identifiseer in die inligting wat ontvang word;
- verwerp verkeerde of onnodige data;
- oorweeg nuwe kennis en idees in die konteks van wat studente reeds het;
- spoor die verwantskap tussen verskillende stukke inligting na;
- bespeur foute in stellings;
- maak gevolgtrekkings oor wie se ideologiese houdings, belangstellings en waarde-oriëntasies in die teks of in die spraak van die sprekende persoon weerspieël word;
- vermy kategoriese stellings;
- praat eerlik;
- identifiseer vals stereotipes wat tot verkeerde gevolgtrekkings kan lei;
- vooroordele, oordele en menings kan uitlig;
- onthul feite wat aan verifikasie onderhewig kan wees;
- om die hoof van die onbelangrike in die teks of toespraak te skei, met die fokus op die eerste;
- bevraagteken die logiese volgorde van geskrewe of gesproke taal;
- om 'n kultuur van lees te vorm, wat 'n vrye oriëntasie in die inligtingsbronne behels, 'n voldoende persepsie van wat gelees word;
- stimuleer onafhanklike soek-kreatiewe aktiwiteit deur die meganismes van selforganisasie en selfopvoeding bekend te stel.
Kenmerke van die verkrygde resultate
Deur tegnologie te gebruik wat deur Amerikaanse opvoeders ontwikkel is, moet onderwysers verstaan dat:
- Die doel van onderwys is nie die hoeveelheid inligting of die hoeveelheid kennis wat in die kop van die studente "geberg" sal word nie. Kinders moet die data wat ontvang word kan bestuur, die materiaal op die mees optimale manier kan soek, hul eie betekenis daarin kan vind en dit dan in die lewe kan toepas.
- In die leerproses moet daar nie 'n opdrag van klaargemaakte kennis wees nie, maar die konstruksie van jou eie, gebore tydens die les.
- Die beginsel van onderrigpraktyk moet kommunikatief en aktief wees. Dit maak voorsiening vir 'n interaktiewe en interaktiewe manier om klasse te hou, die implementering van 'n gesamentlike soeke na oplossings vir probleme met vennootskappe tussen die onderwyser en sy leerlinge.
- Die vermoë om krities te dink wat by studente ontwikkel is, moet nie daaroor gaan om na foute te soek nie. Dit moet 'n objektiewe beoordeling van al die negatiewe en positiewe aspekte van die herkenbare voorwerp wees.
- Ongesteunde aannames, stereotipes, clichés en oorveralgemenings kan tot stereotipering lei.
Basiese Model
Die RKCHP-les word gebou deur 'n sekere tegnologiese ketting te gebruik. Dit sluit sulke skakels in: uitdaging, sowel as begrip en refleksie. Terselfdertyd kan die metodes van RKCHP in enige les en vir studente van enige ouderdom toegepas word.
Die taak van die onderwyser is om te word'n bedagsame assistent vir hul leerlinge, stimuleer hulle tot voortdurende leer en lei kinders om vaardighede te ontwikkel wat hulle in staat stel om produktiewe denke te ontwikkel. Kom ons kyk noukeuriger na elk van die stadiums van tegnologie.
Challenge
Dit is die eerste fase van tegnologie. Die leesstuk daarvan is verpligtend vir elke les. Die uitdagingstadium laat toe:
- veralgemeen en werk die kennis wat die student oor 'n spesifieke probleem of onderwerp het op;
- veroorsaak die student se belangstelling in nuwe materiaal en motiveer hom tot leeraktiwiteite;
- besluit oor die vrae wat jy beantwoord wil hê;
- aktiveer die student se werk nie net in die klaskamer nie, maar ook by die huis.
In die “uitdaging”-stadium begin studente oor hierdie of daardie materiaal dink nog voordat hulle met die teks kennis maak, wat nie net as geskrewe inligting verstaan word nie, maar ook as 'n video, sowel as die onderwyser se toespraak. Op hierdie stadium word die doelwit bepaal en die motiveringsmeganisme word aangeskakel.
Begrip
Die take van hierdie stadium is heeltemal anders. Op hierdie stadium het die student:
- ontvang inligting en begryp dit dan;
- korreleer materiaal met bestaande kennis;
- soek antwoorde op die vrae wat in die eerste deel van die les gestel is.
Die begripstadium behels die werk met teks. Dit is 'n leesstuk wat gepaard gaan met sekere handelinge van die student, naamlik:
- marking, wat die ikone "v", "+", "?", "-" gebruik (almal van hulle word in die kantlyne aan die regterkant geplaas terwyl hulle gelees word);
- soek 'n antwoord opbeskikbare vrae;
- samestelling van tabelle.
Dit alles laat die student toe om inligting te bekom deur nuwe kennis met bestaande te korreleer en dit te sistematiseer. Die student monitor dus sy begrip onafhanklik.
Refleksie
Die belangrikste ding op hierdie stadium is die volgende:
- veralgemening en holistiese begrip van die inligting wat ontvang is;
- leer nuwe kennis deur 'n student;
- vorming van elke kind se persoonlike houding teenoor die materiaal wat bestudeer word.
Op die stadium van refleksie, dit wil sê waar inligting saamgevat word, word die rol van skryf dominant. Dit laat nie net toe om nuwe materiaal te verstaan nie, maar om ook na te dink oor wat gelees is, om nuwe hipoteses uit te druk.
mandjie idees
Tegnologie vir die vorming van 'n kritiese tipe denke behels die gebruik van 'n verskeidenheid tegnieke. Dus, in die aanvanklike stadium van die les, moet die onderwyser individuele en groepwerk organiseer, waartydens ervaring en kennis opgedateer sal word. Watter tegnieke van RCMCHP-tegnologie kan op hierdie stadium gebruik word? As 'n reël maak onderwysers 'n "mandjie idees".
Hierdie tegniek bied 'n geleentheid om alles uit te vind wat studente oor die komende onderwerp van die les weet. Die onderwyser voer werk uit deur die volgende algoritme te gebruik:
- elke student skryf vir 1-2 minute in sy notaboek alles wat hy weet oor 'n gegewe onderwerp;
- inligting word óf in groepe óf uitgeruiltussen paartjies;
- leerlinge noem een feit, sonder om te herhaal wat vroeër gesê is;
- Inligting wat ontvang word, word op die bord "Ideesmandjie" aangeteken, al is dit verkeerd;
- Onakkuraathede word reggestel soos nuwe inligting beskikbaar word.
Kom ons kyk na 'n voorbeeld van die toepassing van hierdie beginsel van die RCMCHP-tegnologie in literatuurlesse. Die onderwerp van die les is die studie van die roman "Misdaad en straf" deur F. Dostojewski. In die aanvanklike stadium skryf studente alles wat hulle van hierdie werk weet in hul notaboeke. Op die bord teken die onderwyser 'n mandjie of heg 'n prentjie met sy beeld aan. Nadat die kwessie in groepe bespreek is, kan die volgende inligting aangeteken word:
- Dostojewski - Russiese skrywer van die 19de eeu;
- straf is..;
- misdaad is…;
- die hoofkarakter is Raskolnikov.
Daarna hou die onderwyser 'n les waartydens die studente elke stelling ontleed en dit verstaan.
Clusters
Tegnieke wat kritiese denke ontwikkel, kan baie anders wees. Om die verworwe kennis te sistematiseer, word 'n metode genaamd "Cluster" dikwels gebruik. Dit kan toegepas word wanneer die RKMCHP-tegnologie in laerskool en hoërskool gebruik word, sowel as op enige stadium van die les. Die reëls wat gebruik word om 'n groepie te bou, is redelik eenvoudig. Om dit te doen, moet jy 'n model van ons sonnestelsel teken. Die son is in die middel van die beeld. Dit is die onderwerp van die les. Die planete om die Son is die grootste semantieseeenhede. Hierdie beelde van hemelliggame moet met 'n reguit lyn met die ster verbind word. Elke planeet het satelliete, wat op hul beurt ook hul eie het. So 'n stelsel van groepe laat jou toe om 'n groot hoeveelheid inligting te dek.
Onderwysers gebruik gereeld hierdie beginsel van RKMCHP-tegnologie in wiskundelesse. Dit stel studente in staat om die vermoë van studente te vorm en te ontwikkel om die belangrikste kenmerke van 'n voorwerp uit te lig, meetkundige vorms met mekaar te vergelyk en die algemene eienskappe van voorwerpe uit te lig, en logiese redenasies te bou.
Waar-Onwaar
Sommige van die tegnieke wat kinders se kritiese denkvaardighede ontwikkel, is gebaseer op die intuïsie van studente en die toepassing van hul eie ervaring. Een van hulle is die een genaamd "Waar-Onwaar". Meestal word dit aan die begin van die les gebruik. Die onderwyser bied aan studente 'n paar stellings wat met 'n spesifieke onderwerp verband hou. Onder hulle kies kinders die gelowiges. Hierdie beginsel stel studente in staat om nuwe materiaal te bestudeer. Die element van kompetisie wat terselfdertyd teenwoordig is, laat die onderwyser toe om die aandag van die klas tot aan die einde van die les te behou. Na, op die stadium van refleksie, keer die onderwyser terug na hierdie tegniek. Dan blyk dit watter van die aanvanklike stellings waar is.
Kom ons kyk na 'n voorbeeld van hoe hierdie beginsel gebruik word wanneer 'n nuwe onderwerp bestudeer word deur die RKMCHP-tegnologie in Russiese taallesse te gebruik. Kinders word genooi om 'n reeks vrae in die vorm van "ja" of "nee" te beantwoord:
- Selfstandige naamwoorde van die derdeverbuigings word geskryf met 'n sagte teken aan die einde.
- Na die letter "e" en sissende word "e" in die eindes onder spanning geskryf.
- Selfstandige naamwoorde verander volgens geslag.
- Die afdeling wat dele van spraak bestudeer - morfologie.
Voeg in
Wanneer daar met hierdie metode gewerk word om kritiese denktegnologie te ontwikkel, gebruik die onderwyser twee stappe. Die eerste hiervan is lees, waartydens die student aantekeninge maak. Die tweede stap van ontvangs behels die invul van die tabel.
In die proses om die teks te lees, moet studente 'n paar aantekeninge in die kantlyne maak. Dit is "v", wat beteken "reeds geweet", "-", wat aandui dat die student anders gedink het, "+", wat 'n nuwe konsep of voorheen onbekende inligting beteken, en "?", wat aandui dat die student vrae het en hy het nie verstaan wat gesê is nie. Aantekeninge kan op verskeie maniere gemaak word. Ikone kan twee, drie en vier op 'n slag gekombineer word. Dit is nie nodig om elke idee of reël te benoem wanneer hierdie beginsel toegepas word nie.
Na die eerste lees moet die student terugkeer na hul aanvanklike raai. Terselfdertyd moet hy onthou wat hy geweet het en wat hy aangeneem het oor die nuwe onderwerp.
Die volgende stap van die les is om die tabel in te vul. Dit moet soveel grafieke bevat as wat die student nasienikone aangedui het. Daarna word die teksdata in die tabel ingevoer. Die "Insert"-tegniek word as redelik effektief beskou op die stadium van refleksie.
Visbeen
Hierdie tegnologie tegniek vir die ontwikkeling van kritiese denke by kinders word gebruik terwyl daar met problematies gewerk wordtekste. Uit Engels vertaal beteken die woord "visgraat" "visbeen".
Hierdie beginsel is gebaseer op 'n skematiese diagram, wat die vorm van 'n visskelet het. Afhangende van die ouderdom van die studente, die verbeelding en begeerte van die onderwyser, kan hierdie skema vertikaal of horisontaal wees. Dit is byvoorbeeld beter vir laerskoolleerlinge om die skelet van 'n vis in sy natuurlike vorm te teken. Dit wil sê, die prent moet horisontaal wees.
Die skema sluit vier blokke in wat onderling verbind is deur 'n verbindingskakel in die vorm van die hoofbeen, naamlik:
- kop, dit wil sê die probleem, onderwerp of vraag wat ontleed word;
- bobene (met 'n horisontale beeld van die skelet) los daardie redes vir die hoofkonsep van die onderwerp wat tot die probleem gelei het;
- onderbene dui feite aan wat die bestaande redes of die essensie van die konsepte wat in die diagram uitgebeeld word bevestig;
- stert dien vir veralgemenings en gevolgtrekkings wanneer die vraag beantwoord word.
Daar is baie ander beginsels van RKCHP-tegnologie wat redelik effektiewe maniere is om kritiese denke by kinders te ontwikkel.
