Kinderspan speel 'n belangrike rol in die opvoeding van die kind. Die selfagting van die student, sy lewensposisie hang grootliks af van hoe verhoudings in die klas ontwikkel. Dit is goed as die ouens vriende is met mekaar, as hul ontspanning gevul is met speletjies, kompetisies, maatskaplik nuttige werk, as almal die geleentheid het vir selfverwesenliking. Effektiewe maniere om skoolkinders te ontwikkel, is verskeie tipes kollektiewe kreatiewe aktiwiteit (KTD).
Definisie
Hierdie term het in die 60's van die vorige eeu ontstaan. Die skepper van die metodologie word beskou as Doktor in Pedagogiese Wetenskappe I. P. Ivanov. Hy was 'n volgeling van A. S. Makarenko, het sy erfenis noukeurig bestudeer en tot die gevolgtrekking gekom dat dit die "pedagogie van samewerking" is wat help om sulke verdraaiings in die onderwys soos oormatige voogdyskap, die onderwyser se outoritarisme of, omgekeerd, permissiwiteit te vermy.
CTD-tegnologieë word wyd in laerskool gebruik, onder adolessente en jeug. Die naam self bevat 'n transkripsie:
- Geval - d.w.s. aktiwiteite wat ontwerp is om die lewens van die klas of diegene rondom hulle te verbeter.
- Kollektive, want die hele klas is daarby betrokke. Kinders en volwassenes werk saam om 'n geleentheid te skep, te beplan, voor te berei en te bestuur.
- Kreatief, want skoolkinders tree nie volgens 'n sjabloon op nie, maar soek onafhanklik maniere om 'n probleem op te los, maak "ontdekkings", genereer idees.
Doelwitte
Daar word aanvaar dat die kinders self die tipe KTD kies wat hulle interesseer, met die verloop van die geleentheid vorendag kom, rolle toeken, ontwerp en organiseer. Terselfdertyd is daar 'n taak vir elke kind. Iemand genereer idees, ander versprei take, ander voer dit uit. Die onderwyser word 'n gelyke vennoot vir skoolkinders, help om hul planne te verwesenlik, maar druk terselfdertyd nie met hul gesag nie.
Gedurende hierdie aktiwiteit:
- kinders leer om met mekaar om te gaan, werk vir 'n gemeenskaplike resultaat;
- voldoen aan hul behoefte aan geselskap;
- daar is 'n geleentheid vir kreatiewe selfverwesenliking, beide individueel en kollektief;
- ontwikkeling van die persoonlikheid van elke kind, die onthulling van nuwe talente en vermoëns.
tipes KTD
I. P. Ivanov het die volgende klassifikasie voorgestel:
- Insiggewende dinge wat die nuuskierigheid van die verstand ontwikkel, wat belangstelling in die oplossing van geheime, raaisels wakker maak. Dit sluit in kundige toernooie,vasvrae, aande van vermaaklike probleme, wildsuitstappies, verdediging van selfontwikkelde projekte.
- Arbeidsake. Hulle moedig skoolkinders aan om vir ander mense te sorg, om die omringende werklikheid te verbeter. Arbeidslandings, verrassings, werkswinkels, ens. word wyd gebruik.
- Artistiese dade. Hulle ontwikkel estetiese smaak, laat kinders toe om by die kuns aan te sluit. Terselfdertyd neem skoolkinders deel aan kunskompetisies, hou poppespel en berei voor vir konserte.
- Sport ontwikkel die fisiese eienskappe van kinders, sowel as deursettingsvermoë en dissipline. Dit sluit sportdae, gesondheidsdae, toernooie in.
- Openbare aangeleenthede is gewoonlik tyd om saam te val met vakansiedae (Nuwejaar, 9 Mei, 23 Februarie, ens.). Hulle brei kinders se idees oor die geskiedenis en kultuur van hul land uit.
- Omgewingsake bring liefde vir die inheemse natuur na vore, die begeerte om daarvoor te sorg. Skoolkinders maak ekspedisies in die streek, ruim vullis in parke op, red strome, bestudeer voëls, plante, reël 'n uitstalling van woudgeskenke.
- Vryetydaktiwiteite laat jou toe om die lewe van die span helder, vreugdevol te maak. Dit sluit balle, diskoteke, allerhande speletjies, karnavalle, kompetisies, vakansies, verjaarsdae en teepartytjies in.
Voorbereidingstappe
Deelname aan KTD maak studente onafhanklik. Geleenthede word gesamentlik voorberei, met inagneming van kinders se belangstellings, wat motivering aansienlik verhoog. Die volgende stadiums van die organisasie van die KTD kan onderskei word:
- Voorlopige werk. Om te beginbedoeling is nodig. Kinders deel hul idees, verdedig dit, dinkskrum. Die onderwyser kan voorbeelde van CTD uit sy praktyk gee, maar jy moet dit nie afdwing nie. Die kinders moet verstaan hoekom of vir wie die geleentheid gehou word, wat in die wêreld of klas gaan verander nadat dit gehou is. Die onderwyser stel pedagogiese doelwitte, bepaal maniere om dit te implementeer.
- Kollatiewe beplanning. Op hierdie stadium word die vorm en inhoud van die gemeenskaplike saak bepaal, verantwoordelikhede word versprei en spesifieke spertye word vasgestel. Kinders ruil hul menings in mikrogroepe uit en bring dit dan op vir 'n algemene bespreking. Gevolglik word die finale besluit geneem oor hoe om alles die beste te organiseer. 'n Inisiatiefgroep word gekies, op wie se skouers die ontwikkeling van die scenario en die delegering van verantwoordelikhede lê.
- Gesamentlike voorbereiding. Die inisiatiefgroep deel opdragte aan ander studente uit. Elke kind of mikrogroep is verantwoordelik vir hul eie episode. Kostuums, rekwisiete word voorberei, musiek word gekies, repetisies word georganiseer. Dikwels gee sommige deelnemers op hierdie stadium moed op, gekonfronteer met probleme, iemand wil nie deelneem aan die gemeenskaplike saak nie, die organiseerders kom nie hul pligte na nie. Die onderwyser moet optree as 'n senior, ervare kameraad wat help om konflikte te vermy. Studente moet ondersteun word, maar nie aan hulle voorgeskryf word nie.
Diriger KTD
Die klas sien met vreugde en opgewondenheid uit na hierdie geleentheid. Dit is belangrik dat almal bewus is van hul bydrae. Natuurlik is foute langs die pad moontlik. Kinders is niehet die organisatoriese ervaring wat 'n volwassene het. Probeer om hulle uit foute te laat leer, maak gevolgtrekkings. Dit is ewe belangrik om suksesse raak te sien, selfs die kleinstes, om daarin te verheug.
Daar is baie soorte KTD, en na elkeen word die resultate by die algemene vergadering opgesom. Dit is nodig om skoolkinders te leer om die opgedoen ervaring te ontleed, om gevolgtrekkings daaruit te maak. Soms word anonieme opnames gedoen, wat jou toelaat om die mening van elke kind in ag te neem. Wanneer die volgende kollektiewe saak georganiseer word, moet al die foute wat gemaak word in ag geneem word.
CTD in laerskool
In hul werk neem onderwysers die ouderdomskenmerke van leerlinge in ag. Jonger studente is dus nog nie in staat om 'n geleentheid op hul eie te reël nie. Die onderwyser neem die rol van leier of koördineerder aan, wat kinders mettertyd meer en meer outonomie gee. Dit is belangrik om hul menings in ag te neem, om die inisiatief aan te moedig. Soms is dit goed om leierskap aan ouers of hoërskoolleerlinge te gee.
Nadat die scenario ontwikkel is, word die klas in mikrogroepe verdeel, elkeen kry 'n taak. Dit is belangrik dat kinders leer om hul deel van die werk op hul eie te doen, met minimale hulp van volwassenes. Wanneer jy sport- en kunskompetisies hou, maak voorsiening vir 'n groot aantal nominasies om niemand aanstoot te gee nie.
KTD in middel- en hoërskool
Hoe ouer die kinders, hoe meer onafhanklik word hulle. Wanneer dit by tieners kom, kan die onderwyser veilig die rol van 'n waarnemer aanneem. Dit moet:
- Treep dadelik in in geval van konflik.
- Hervorm elke keer mikrogroepe vir die aktiwiteit sodat die kinders nuwe tipe verhoudings aangaan.
- Voorsien 'n verandering van aktiwiteite vir elke leerling, voer verskillende tipes KTD uit.
- Betrek onaktiewe studente deur iets te probeer vind waarvan hulle hou.
Daar is baie suksesvolle voorbeelde van QTD, hulle word beskryf deur IP Ivanov en sy volgelinge. Die belangrikste ding is om nie volgens 'n patroon op te tree nie, sodat die gesamentlike besigheid 'n improvisasie, 'n sielsvlug en fantasie word.
