Seminar is een van die hoofvorme van klaskamerleer. Saam met 'n lesing, konsultasie, onafhanklike en ander soorte werk, word hierdie les volgens 'n sekere metodologie ontwikkel en het spesifieke doelwitte. In die artikel sal ons leer oor wat 'n seminaar by 'n universiteit is, volgens watter skema dit gebou is en hoe om behoorlik daarvoor voor te berei.
Wat is 'n seminaar
Hierdie term moet verstaan word as 'n verskeidenheid ouditaktiwiteite. Seminare behoort tot die kategorie van praktiese werk. Hulle is ontwerp om die kennis wat oor die onderwerpe gedek word, te sistematiseer, te verdiep en te konsolideer. Met aktiewe deelname aan die verloop van die seminaar verwerf die student die vaardighede van praktiese toepassing van die beskikbare inligting, ontwikkel persoonlike eienskappe en verhoog sy intellektuele vlak. Daarbenewens is praktiese oefeninge 'n integrale deel van die opleiding van toekomstige spesialiste, aangesien dit jou toelaat om basiese teoretiese ervaring op te doen, onontbeerlik virprofessionele aktiwiteite in die toekoms uit te voer.
Die aantal seminare en die duur van elke les word bepaal deur die kurrikulum van elke dissipline. Die inhoud van die werk word ook hier aangeteken. Seminare is 'n verpligte element van die geesteswetenskappe en sosio-ekonomiese dissiplines, waarin die konsolidasie van kennis vertroudheid met bykomende literêre bronne vereis. Hierdie tipe klaskamerles word uitsluitlik onder die leiding van 'n onderwyser gehou, wie se pligte insluit die voorbereiding van al die nodige opvoedkundige en metodologiese dokumentasie vir die les, intermediêre of finale beheer.
In die reël word 'n seminaar by 'n universiteit gehou oor die moeilikste onderwerpe en onderwerpe wat gedek word. Die taak van die onderwyser is om studente se vaardighede van navorsingsdenke, onafhanklikheid, aktiewe deelname aan tematiese bespreking te vorm en te ontwikkel. By die seminare deel studente hul gevolgtrekkings en gevolgtrekkings, slyp hul vermoë om hul persoonlike standpunt te beredeneer en dit te verdedig.
Funksies van hierdie tipe klaskamerwerk
In die eerste plek is dit die moeite werd om te let op die beheerfunksie van die seminare. As 'n element van sistematiese onafhanklike werk, stel die resultate van die klasse die onderwyser in staat om 'n gevolgtrekking te maak oor die rykdom en diepte van die kennis wat die student opgedoen het. By die seminare het die onderwyser die geleentheid om die sterk- en swakpunte van 'n aparte groep, 'n hele stroom of individueel vir elke student te openbaar. Tydige geïdentifiseerde leemtes in studente se kennis sal vir die onderwyser aanduioor opvoedkundige en metodologiese foute wat deur hom gemaak is in die proses om die onderwerp aan te bied.
Afhangende van die vorm van seminaarwerk, word die funksie van rekeningkunde en beheer in verskillende mate weerspieël. Byvoorbeeld, met 'n gedetailleerde gesprek en 'n vasvra speel die beheerfunksie 'n meer betekenisvolle rol, en met individuele verslae, toesprake met opsommings, is dit minder betekenisvol. Terselfdertyd is dit onmoontlik om nie die kognitiewe en opvoedkundige funksies te noem nie, waarvan die verhouding wissel na gelang van die tipe seminaar.
Doel
Die doelwitte van die seminaar is om kognitiewe vaardighede te ontwikkel, strewe na onafhanklike denke en kreatiewe selfstandigheid van studente. As 'n lesing, as 'n tipe klaskamerwerk, nodig is om jouself met die opvoedkundige materiaal te vergewis, dan is die seminaar ontwerp om die aangeleerde inligting te verdiep, uit te brei, detail en veralgemeen.
In sommige gevalle behou die onderwyser die reg voor om bykomende kennis oor die onderwerp wat bestudeer word tydens praktiese en seminaarwerk te kommunikeer. In die proses van leer oefen studente praktiese tegnieke in en gebruik effektiewe metodes om die teoretiese konsep van die dissipline te ontleed, waardeur hulle die vaardighede en vermoëns verwerf om moderne wetenskaplike benaderings te gebruik.
Opvoedkundige tegnologie in seminare
Om die gestelde doelwitte te bereik en die vereiste take op te los, word praktiese werk in die meeste moderne hoër onderwysinstellings in Rusland uitgevoer met behulp van nuwe opvoedkundige tegnologieë. Moenie weier nieonderwysers en van die gebruik van tradisionele metodes van seminare, wat jou toelaat om konsekwente antwoorde op vrae van belang te vind en opleidingsoefeninge uit te voer om die voorheen uiteengesitte teoretiese kursus te konsolideer.
In innoverende tegnologieë geld die spelbeginsel, 'n modelleringskema word gebruik om interpersoonlike kommunikasievaardighede te slyp. Nogal interessante en gewilde metodes van seminare, volgens onderwysers, is dié waarin die beginsels van vennootskap geïmplementeer word.
Die gebruik van relevante opvoedkundige tegnologieë behels die organisasie van verskeie opleiding- en toetsaktiwiteite:
- sake- en rolspeletjies;
- vasvrae;
- marathons, wat die uitdrukking van jou eie idees, wêreldbeskouingsposisies, refleksies impliseer;
- didaktiese speletjies;
- speel spesifieke situasies uit.
Tydens die seminare het studente die geleentheid om 'n verslag, 'n opsomming, te maak om aan hul bespreking deel te neem. Daarbenewens word ander opvoedkundige tegnologieë gebruik - intellektuele en kommunikatiewe opleiding; kompetisies vir bewustheid en intelligensie. Die seminare is ontwerp om studente te help om vlot van teoretiese leer na onafhanklike praktyk te beweeg.
Lesinhoud
Om die take wat die dissipline in die gesig staar te implementeer, moet die onderwyser:
- berei vooraf metodologiese ondersteuning vir die les voor;
- beplan en organiseer studente se onafhanklike werk;
- stimuleer die ontwikkeling van kreatiewe vermoëns en inisiatief van studente deur die individualisering van die kurrikulum.
Enige van die tipe seminare moet voldoen aan die vereistes van die werkprogram wat op die vergadering van die vak-metodiese kommissie van die departement goedgekeur is. Die praktiese taak van studente is die hoofinhoud van die seminaar. Dit is so gevorm dat daar geen direkte herhalings van vrae is wat tydens die lesing uitgespreek word nie. Boonop behoort die praktiese taak by te dra tot die soeke na bykomende literatuurbronne, die ontwikkeling van logiese denke en die vermoë om na alternatiewe oplossings te soek.
Oor sekere onderwerpe van die dissipline word dit toegelaat om twee verslae gelyktydig oor die dringendste kwessies voor te berei. Sprekers word vooraf aangewys. Elke spreker kry 'n spesifieke onderwerp. Beginsels van die bou van praktiese klasse en seminare:
- relevansie;
- redenering;
- verhouding met ander dissiplines.
Die materiaal wat die student by die seminaar indien, moet 'n vermelding van moderne prestasies in wetenskap of tegnologie in die studieveld insluit. Die inhoud van die verslag moet so na as moontlik aan die werklike professionele aktiwiteit in die spesialiteit wees en gebaseer wees op die kennis en vaardighede wat in die proses van leer in vorige klasse gevorm is.
Varieties of Seminars
Onderwysers van binnelandse universiteite let op drie tipes seminare:
- die watword uitgevoer om die bestudeerde tematiese afdeling te verdiep;
- dié wat help om die individuele, belangrikste en mees metodologies tipiese onderwerpe van die kursus uit te werk;
- gespesialiseerde navorsing.
Die keuse van die tipe seminaar hang af van die teoretiese deel en die kenmerke van die bronne en handleidings wat daarvoor aanbeveel word. Ewe belangrik is die vlak van paraatheid van die groep, die organisasie en doeltreffendheid van die studentespan, sy spesialisasie en professionele oriëntasie. Wanneer die tipe seminaar gekies word, moet die onderwyser ook voortbou op die ervaring van vorige klasse.
Verskillende praktiese klasse en die vorm van die optrede. Daar is verskeie van hulle, en elkeen van hulle is ontwerp om die implementering van al die funksies van die seminaar te verseker. In Russiese universiteite word seminare gehou in die vorm:
- lang gesprek;
- dispuut;
- besprekings van verslae en opsommings;
- gelees met opmerkings;
- oefeninge vir onafhanklike denke;
- geskrewe toetse;
- colloquium.
Lang gesprek
Hierdie vorm van lesing- en seminaarklasse is een van die algemeenste. Dit behels die voorbereiding van alle studente van die groep op beplande kwessies met 'n enkele lys van aanbevole literêre bronne. 'n Gedetailleerde gesprek by die seminaar kan nie net studente se toesprake bevat nie, maar ook die onderwyser se inleidende en slotopmerkings. Studente se antwoorde word op 'n persoonlike inisiatief of oproep gehoorleier.
Hierdie vorm van seminaar stel jou in staat om die maksimum aantal studente te betrek in die proses om problematiese kwessies te bespreek met bekwame, weldeurdagte formulering en die gebruik van motiverende, induserende antwoorde in die vorm van duidelik geformuleerde bykomende vrae aan die spreker en ander studente. Die taak van die onderwyser is om 'n hoë mate van konsentrasie te handhaaf deur te fokus op die sterk- en swakpunte van die prestasies van klasmaats, nuwe, voorheen ongespesifiseerde oomblikke wat in die proses oopgemaak het.
Verslae en opsommings
Seminaarklasse in filosofie of geskiedenis word gewoonlik gebou volgens 'n stelsel van verslae wat vooraf voorberei is, wat studente in staat stel om die vermoë om onafhanklik te dink, die begeerte om na nuwe feite, argumente, voorbeelde, idees te soek, aan te wakker. In kreatiewe en wetenskaplike aktiwiteite speel hierdie vaardighede 'n deurslaggewende rol.
Dit is raadsaam om 2-3 verslae te maak vir bespreking van die seminaar, waarvan die duur van elk nie 15 minute moet oorskry nie. In sommige gevalle kan, benewens die sprekers, ook opponente en mederapporteurs aangewys word, wat toegelaat word om vooraf die inhoud van die verslae te hersien om duplisering te voorkom. Die onderwerpe van seminare wat in abstrakte vorm gehou word, kan baie verskil. Hulle kan saamval met die bewoording van die paragraaf in die werkplan of gedeeltelik met een van sy kante wat verband hou met die praktiese relevansie van die probleem. Benewens die kollektiewe, die moontlikheid van houindividuele werk met sprekers, wat onmoontlik is met 'n seminaar wat in die vorm van 'n gedetailleerde gesprek gehou word.
Dit is interessant dat die bespreking van abstrakte deur studente by seminare afwyking van die hoofonderwerp na verwante dissiplines moontlik maak wat in die kurrikulum deur die vaksikluskommissie goedgekeur is. 'n Abstrak is 'n geskrewe werk gewy aan 'n spesifieke historiese of teoretiese probleem, 'n resensie van 'n kunswerk, 'n wetenskaplike monografie onder leiding van 'n onderwyser. Anders as 'n verslag van die gewone tipe, behels die inhoud van die werk 'n beduidende verdieping in die navorsingsonderwerp, die teenwoordigheid van hul eie tesisse, gevolgtrekkings.
Die opsomming word tydens die seminaar deur die skrywer self gelees. Om goed vir hierdie tipe werk voor te berei, benodig studente minstens twee weke. In pedagogie word seminare wat met abstrakte verslae gehou word, as toepaslik beskou in die finale stadium van die bestudering van 'n bepaalde afdeling, wanneer die hoofbepalings daarvan reeds bespreek is.
Die voorbereiding van 'n opsomming is 'n baie effektiewe manier om 'n student aan navorsingsaktiwiteite vanaf die eerste kursusse bekend te stel. Die onderwyser beveel self die onderwerpe van die verslae aan die studente aan. Terselfdertyd kan die deelnemers van die seminaar hul onderwerpe aanbied, mits dit direk verband hou met die besonderhede van die dissipline wat bestudeer word. Voordat die onderwyser die onderwerp wat deur die student gekies word, goedgekeur word, moet die onderwyser hom vergewis van die plan wat deur hom voorberei is en bykomende lektuur aanbeveel.
Gesprekseminaar
Onlikeander vorme van die uitvoer van 'n ouditles, word hierdie een beskou as die gerieflikste vir die ontwikkeling van studente se vaardighede om slegs bevestigde amptelike data as argumente aan te haal. Die debat kan beide as 'n onafhanklike seminaarvorm en as 'n element van ander soorte praktiese oefeninge gebruik word.
Seminare-geskille is die interessantste wanneer verskeie studiegroepe gekombineer word. Studente van een van hulle is besig om verslae voor te berei, en die tweede berei voor om as opponente op te tree. Die verdeling van rolle word vooraf ooreengekom. Dit is belangrik dat die kwessies wat ter sprake gebring word, altyd betekenis uit 'n teoretiese en praktiese oogpunt sal hê. Die debat kan spontaan deur die onderwyser gereël word of vooraf beplan word. Omstredenheid vlam gewoonlik vinnig, spontaan op. Tydens die besprekings werk studente die doeltreffendheid van hul geestelike reaksies uit en leer om hul persoonlike wêreldbeskouing in 'n dispuut te verdedig.
Konferensie
Dit is nog 'n model vir die organisering van seminare, wat baie gemeen het met praktiese werk wat op 'n verslagstelsel gebou is. Vir alle beskikbare punte van die lesplan gee die onderwyser studente opdrag om kort verslae voor te berei. Aan die begin van die seminaar neem die leier 'n inleidende woord, waarna hy die aflosstokkie aan die eerste spreker oorgee. Aan die einde van die aanbieding moet elke luisteraar in die gehoor ten minste een vraag vra oor die onderwerp wat bespreek is. Gevolglik is vrae en antwoorde die hoofdeel van die werkswinkel.
Die kern van die kweekskoolkonferensie is die behoefte aan in-diepte voorbereiding van studente. Dit is bekenddat die formulering van die vraag 'n gedetailleerde studie van 'n bepaalde onderwerp vereis. Hoe deegliker die voorbereiding uitgevoer is, hoe moeiliker sal die vraag die student kan vra. As die spreker nie die antwoord ken nie, kan die vraag beantwoord word deur enige konferensiedeelnemer wat 'n begeerte uitgespreek het om hul standpunt uit te spreek.
Ander vorme van seminaar
Die lees van bronne met kommentaar is 'n soort organisasie van werk by die seminaar, wat daarop gemik is om studente sinvol vertroud te maak met die aanbevole literatuur. Geannoteerde lees van primêre bronne is selde die enigste element van die les. As 'n reël herinner die werk in baie opsigte aan 'n gedetailleerde gesprek, die duur daarvan is nie meer as 20 minute nie. Geannoteerde lees is 'n wonderlike manier om studente te leer hoe om inligtingbronne te navigeer.
Die oplossing van probleme vir onafhanklike denke kan 'n onafhanklike element van beide 'n gedetailleerde gesprek wees en verband hou met die bespreking van verslae. Die gewildste taktiek vir die uitvoering van 'n les lyk soos volg: die seminaarleier bied verskeie aktuele vrae wat verband hou met 'n spesifieke onderwerp of simuleer komplekse situasies wat oplossing en verdere ontleding vereis. Hierdie tipe praktiese werk help om die vermoë van studente te verbeter om diep in die essensie van teoretiese probleme te delf.
Om die vlak van kennis te verduidelik of te verdiep, verkies sommige onderwysers om kollokwiums-seminare te hou. Hulle word dikwels in ekstra tyd georganiseer vir daardie studente wat nie veel aktiwiteit toon nieseminare.
Hoe om 'n werkswinkel te skeduleer
Wanneer daar vir 'n seminaar in filosofie of enige ander humanitêre dissipline voorberei word, is dit belangrik dat die onderwyser nie die verhouding tussen die praktiese taak en die lesing verloor nie. Die seminaar moet dit nie herhaal nie, maar die leier moet terselfdertyd 'n verband tussen die inhoud daarvan en die fundamentele bepalings van die lesingmateriaal handhaaf.
Soms gebruik onderwysers 'n ander volgorde wanneer hulle 'n seminaarles ontwikkel:
- eerstens word studente in 15-20 minute aan 'n lesing voorgestel, wat algemene vrae en probleme oor die onderwerp openbaar;
- toe tyd gegee vir onafhanklike werk;
- die res van die sessie word gewy aan die hou van 'n seminaar en die uitlig van kwessies wat swak deur studente verstaan word.
Daar is ander maniere om 'n plan vir 'n praktiese les te maak. Om dit te doen, voorsien die dosent die groep van 'n lesingplan en 'n lys van aanbevole literêre bronne. Onderrig noem verskeie kwessies van teoretiese betekenis en praktiese belang, maar aangesien dit nie moontlik is om dit tydens die lesing te dek nie weens 'n gebrek aan tyd, sal 'n gedetailleerde bespreking oor hierdie onderwerp by die komende seminaar in sielkunde, filosofie, sosiologie, reg beplan word. en ander dissiplines. Belangstelling in die onderwerp sal studente se nuuskierigheid wakker maak, die begeerte om die probleme te verstaan verskerp.
In die eerste plek moet studente die voorgestelde taakplan verstaan en die kwessies wat vir bespreking geopper word, begryp. Wanneer 'n onderwerp oopgemaak wordseminaar, die hoofrol behoort steeds aan die leier.
Voorbereiding vir die klas van studente
Voor die opname sal studente baie tyd met die boek moet spandeer. Voorbereiding vir 'n seminaar vereis verwysing na die literatuur, eie redenasie, opheldering en bemeestering van nuwe terme en kategorieë. Gekonfronteer met onbekende of obskure nuanses tydens voorbereiding, moet die student self antwoorde vind of sy vraag by die seminaar self stel. Wanneer omstrede punte opduik, nooi onderwysers studente gewoonlik uit om na te dink oor aspekte wat die belangstelling van die groep wek weens dubbelsinnigheid en teenstrydigheid, wat dikwels die rede word om die seminaardeelnemers in twee opponerende groepe te verdeel. Hulle voorkoms is presies wat nodig is om die seminaar, die bespreking, die soeke na waarheid te aktiveer.
Na aanleiding van die riglyne vir seminare vir studente, in die proses van voorbereiding, is dit nodig om akute kwessies noukeurig te bestudeer. Dit is genoeg vir die student om vir homself ten minste 1-2 subonderwerpe te bepaal waarin hy selfversekerd genoeg voel en as 'n opponent of konsultant vir die spreker kan bespreek.
By die volgende stadium van die seminaar doen die onderwyser saam met die groep 'n komplekse hoeveelheid werk en delf in die essensie van die aspekte wat bespreek is. Danksy aktiewe deelname aan 'n praktiese les leer studente om in die openbaar te praat, die reaksie van die gehoor te evalueer en hul gedagtes korrek uit te druk, argumente te formuleer om hul standpunt te verdedig. BYtydens die seminaar het elke student die geleentheid om hul eie kennis selfkrities te assesseer, die vlakke van opleiding van klasmaats te vergelyk en gevolgtrekkings te maak oor die behoefte om die materiaal te herbestudeer.
In praktiese klasse moet studente staatmaak op uiteenlopende lesings, hul eie notas en uittreksels uit handboeke, monografieë, navorsingsartikels. Diegene wat die opvoedkundige proses pligsgetrou benader, streef daarna om hul notas te verbeter, dit meer insiggewend en beter te maak. Dus, van een seminaar na die ander, deur die vaardighede van werk aan probleme te slyp, benader die student 'n ordentlike professionele vlak wat ooreenstem met die gekose spesialiteit.
Metodologiese ontwikkelings van die seminaar
'n Onderwyser wat voorberei om 'n opname in die klaskamer te doen, moet eerstens oor die struktuur daarvan dink. Seminare in universiteite moet hê:
- naam wat die tema weerspieël;
- doelwitte en doelwitte van die les;
- sekwensiële plan;
- kennisbeheermateriaal;
- opleidingsvoorbeelde.
Die belangrikste deel van die seminaar is die beheer van verworwe kennis. Dit is ongewens om hierdie afdeling te verminder of heeltemal uit te sluit van die lesplan. Om kennis te beheer, voer hulle 'n individuele onderhoud met elke student, kontroleer geskrewe opdragte, maak kennis met die gevolgtrekkings, gevolgtrekkings of ander materiaal van studente - dit alles maak dit moontlik om die mate van bemeestering van die teoretiese deel van die dissipline objektief te assesseer binne die raamwerk vanspesifieke onderwerp.
Vir die finale onderhoud moet die onderwyser vooraf kontrolevrae en toetsoefeninge voorberei. Die keuse van take hang af van die doel van die seminaar, die inhoud daarvan. Samevattend, die leier van die seminaar som die standpunte op wat tydens die les uitgespreek is, gebruik vereenvoudigde formules vir memorisering, beantwoord vrae van belang en ken toepaslike grade aan studente toe, merk die mees aktiewe en swak voorbereide persone, ken 'n onderwerp en datum toe vir oefening, kondig 'n taak aan vir onafhanklike werk by die huis.
Wanneer seminare ontwikkel word, dien metodologiese aanbevelings as 'n sekere raamwerk waaruit 'n mens moet bou. Tydens die voorbereiding van praktiese werk moet die onderwyser hom in detail vergewis van die prosedure vir die voorbereiding daarvan, nadat hy die vereistes van die werkprogram van die dissipline bestudeer het en die doelwitte en doelwitte van die les geformuleer het. Eers dan kan jy begin om 'n ouditseminaarplan te ontwikkel.
Die leier modelleer onafhanklik die inleidende en laaste dele van die praktiese les, en versprei voorlopig vrae en individuele take aan studente, insluitend navorsing en kreatiewe. Daarbenewens is die onderwyser verplig om die studente te onderrig oor hoe hulle vir die seminaar moet voorberei. Om dit te doen, kondig die onderwyser die literatuurbronne aan wat die geskikste is vir die onderwerp wat bestudeer word, en deel met studente aanbevelings vir die organisering van onafhanklike werk ter voorbereiding van die seminaar. Dit moet opeenvolgend in lyn wees:
- Enige seminaar begin met 'n inleidende deel, waarin die doel en doelwitte aangekondig word, en die hoofgedagte van die praktiese werk uiteengesit word.
- Die hoofgedeelte van die les sluit aanbiedings deur sprekers en mede-sprekers in, wat 'n bespreking organiseer waar almal die geleentheid het om hul visie van die probleem te openbaar.
- Die finale stadium van die seminaar is die sintese en evaluering van die resultate van studente se werk.
Vir gerief en duidelikheid word die onderwyser aanbeveel om vooraf 'n gedetailleerde uiteensetting van die seminaar op te stel met die verdeling van die punte van die plan volgens tyd. Wanneer praktiese klasse georganiseer word, speel die beginsel van gesamentlike aktiwiteit 'n belangrike rol. Volgens studies van verskeie onderrigmetodes, wanneer gesamentlike leeraktiwiteite daarop gemik is om antwoorde te vind, is die proses van dink en kennisverwerwing meer effektief. Seminare is effektief wanneer dit as vooraf gereëlde groepbesprekings gehou word. Hierdie metode om 'n praktiese les saam te stel stel jou in staat om die dinamika van die ontwikkeling van wetenskaplike denke onder studente te monitor.
