Die les is die hoofeenheid in die opvoedkundige proses. Dit is 'n georganiseerde vorm van onderwys waarin die onderwyser, vir 'n duidelik gedefinieerde tyd, die kognitiewe en ander aktiwiteite van die span bestuur. In hierdie geval word die eienskappe van elke student in ag geneem. Metodes en werksmiddele word gebruik wat gunstige toestande skep vir studente om die basiese beginsels van die vak wat bestudeer word, te bemeester. Hierdie hele proses word die sielkundige ontleding van die les genoem. Ons materiaal sal in detail oor hierdie prosedure beskryf.
Les as 'n eenheid van die opvoedkundige proses
Sielkundige ontleding van die les moet begin met die definisie van hierdie vorm van onderwys. 'n Les is een van die vorme van die opvoedkundige proses, waarin die onderwyser die aktiwiteite van sy studente vir 'n sekere hoeveelheid tyd rig om 'n sekereinligting. Elke les bestaan uit sekere elemente - stadiums en skakels. Almal van hulle word gekenmerk deur verskillende tipes onderrig en studenteaktiwiteite. Die beskikbare elemente kan in verskillende kombinasies verskyn, wat die struktuur van die les definieer. Dit kan eenvoudig of kompleks wees, afhangende van die inhoud van die opvoedkundige materiaal, van die doelwitte van die les, die ouderdomskenmerke van die studente en die kenmerke van die klas.
Sielkundige ontleding van die les behels die uitlig van die hoofkenmerke van hierdie vorm van die opvoedkundige proses. Let hier:
- Het 'n konsekwente groep studente.
- Die aktiwiteite van studente, met inagneming van die kenmerkende kenmerke van elkeen van hulle.
- Bemeester die basiese beginsels van die materiaal wat bestudeer word.
Dit is nodig om 'n tydige sielkundige ontleding van die lesse te doen om die kwaliteit en doeltreffendheid daarvan te verbeter. Die les sal nog lank die enigste en onontbeerlike leereenheid bly. Op die oomblik is dit die gerieflikste vorm van die opvoedkundige proses.
Tipe lesse
Die volgende fase van die sielkundige ontleding van die les is om 'n klassifikasie van die vorme van die opvoedkundige proses te vorm. Daar is tot vandag toe geen algemeen aanvaarde stelsel nie. Dit word verklaar deur 'n aantal omstandighede. Een daarvan is die veelsydigheid en kompleksiteit van die verhouding tussen student en onderwyser. Die algemeenste is die klassifikasie wat voorgestel is deur Boris Petrovich Esipov, 'n Sowjet-doktor in pedagogiese wetenskappe. Dit beklemtoon:
- Lesse van gemeng (gekombineerd)tik.
- Inleidende lesse gemik op die ophoping van aanvanklike feite en idees oor spesifieke verskynsels, begrip en assimilasie van veralgemenings.
- Beheer- en versterkingslesse wat nodig is om die materiaal te herhaal.
- Klasse waar studente vaardighede ontwikkel en hul kennis konsolideer.
- Gaan lesse na.
Sielkundige ontleding van die les op laerskool het getoon dat die hoofklem op die beginsel van konsentrasie geplaas word. Dit behels 'n gefaseerde studie van die materiaal met gereelde herhaling van die inligting wat gedek word. Kinders op laerskool moet primêre kennis kombineer met wat hulle reeds geleer het. Dit sal die nodige bevestigingseffek gee. Lesse wat op die beginsel van konsentrasie gebou is, is meestal van 'n gekombineerde aard. Binne die raamwerk van die akademiese uur kan lesingmateriaal, konsolidasie van wat geleer is, beheer en onafhanklike werk gekombineer word.
Inleidende lesse behels die aanleer van nuwe, voorheen onbekende materiaal. Die studie kan sowel onder leiding van 'n onderwyser as in die vorm van onafhanklike werk uitgevoer word. Aan die einde van die les word 'n taak gegee om die bestudeerde inligting te herhaal.
Versterking van lesse behels die begrip van voorheen geleerde kennis om dit stewig te assimileer. Studente verdiep hul begrip van 'n spesifieke area deur huiswerk, kreatiewe, geskrewe of mondelinge oefeninge.
Die laaste tipe les word 'n beheerles genoem. Die onderwyser evalueer die mate van studie van die inligting wat verskaf word.
SoDie sielkundige ontleding van 'n les by die skool kan op verskeie vorme van die opvoedkundige proses gelyktydig toegepas word. Oorweeg dan die struktuur van die skoolsessie.
Lesstruktuur
'n Skoolles bestaan uit verskeie stadiums, dus kan dit as 'n diagram voorgestel word. Sielkundige ontleding van die les behels 'n beskrywing van die tien hooffases daarvan.
Die eerste hou verband met die organisasie van die begin van die les. Daar is 'n voorbereiding van studente vir werk in die klaskamer: dit is 'n groet, kontrolering van die gereedheid vir die les, 'n vinnige insluiting in die besigheidsritme, ens. Die eerste fase vereis van die onderwyser eienskappe soos veeleisendheid, welwillendheid, selfdissipline, organisasie. Dit word ook vereis om die gereedheid van die toerusting vir die les te kontroleer, ens.
Die tweede fase hou verband met die nagaan van huiswerk. Die akkuraatheid en bewustheid van die werkverrigting deur alle of die meerderheid studente moet vasgestel word. Die leemtes wat ontdek word, moet gevul word en die tekortkominge in kennis uitgeskakel word. Die grond moet skoongemaak word vir die verdere werk van die onderwyser. Sielkundige ontleding van die les toon dat die tweede fase een van die belangrikste is vir die hele les. Volgens die kwaliteit van huiswerk wat deur studente gedoen word, kan die onderwyser die resultate van hul werk evalueer.
In die derde stadium is daar 'n aktiewe voorbereiding vir die verdere aktiwiteite van die onderwyser en studente. Die basiese vaardighede en kennis moet opgedateer word, kognitiewe motiewe gevorm word, die doelwitte en doelwitte van die les openbaar gemaak word.
In die vierde stadium word nuwe kennis opgedoen. Die doel van die onderwyser isdie vorming van studente se spesifieke idees oor die verskynsels, feite, prosesse en verbande wat bestudeer word.
By die vyfde stadium vind die primêre kontrole van studente se begrip van die nuwe opvoedkundige materiaal plaas.
Die sesde fase word verbind met die konsolidasie van kennis deur probleme en oefeninge op te los. Soos die sielkundige ontleding van die les toon, is die voorbeeld, oefeninge en toetse die doeltreffendste gereedskap om nuwe inligting te memoriseer.
Op die sewende stadium is die verworwe kennis onderhewig aan veralgemening en sistematisering. Bykomende konsepte, sekondêre verbindings en ander opvoedkundige elemente word bekendgestel wat sal help om 'n idee te vorm oor die onderwerp wat bestudeer is.
Die agtste stadium behels selfondersoek van kennis. Hier word tekortkominge in die bestudering van die materiaal en die redes vir hierdie tekortkominge aan die lig gebring. Die soeke na spesifieke probleme sal studente aanmoedig om die volledigheid, bewustheid en sterkte van bestaande vaardighede en vermoëns te toets.
Op die negende stadium word die les opgesom. Die onderwyser bou 'n kort diagram van die sielkundige ontleding van die les. Hy karakteriseer die werk van die klas, rig kinders tot verdere ontwikkeling, evalueer sukses in die bereiking van sekere doelwitte.
Op die tiende (laaste) stadium gee die onderwyser inligting oor huiswerk, asook 'n kort instruksie oor hoe om dit te voltooi.
Klassifikasie van lesse volgens tipes en identifikasie van die mees volledige struktuur van 'n klassieke les is ingesluit in die sielkundige ontleding van die les. In die aktiwiteit van 'n onderwyser van hierdie soort neem analise ook 'n besondere plek in. Die onderwyser is in staat om self te beskryfgeboude eenheid van die opvoedkundige proses.
Lesdoelwitte
Watter doelwitte stel die onderwyser vir homself, wat die volgende opleidingsessie vorm? Dit is opvoedkundige, opvoedkundige en ontwikkelingstake. Die groep opvoedkundige doelwitte sluit die volgende punte in:
- Vorming van spesiale kennis en vaardighede in die vak.
- Verskaf inligting oor konsepte, wette, teorie en wetenskaplike feite tydens die les.
- Ontwikkeling van studente se vaardighede en vermoëns.
- Vul gapings in kennis, spesiale en algemene wetenskaplike vaardighede en vermoëns.
- Verseker beheer oor die assimilasie van kennis en vaardighede.
- Leer studente om die essensie van die materiaal wat bestudeer word, onafhanklik te verstaan.
- Vorming van vaardighede van opvoedkundige werk, denke in die loop van die implementering daarvan, voorbereiding vir aktiewe werk, nakoming van 'n rasionele arbeidsregime, ens.
Die groep opvoedkundige doelwitte sluit die volgende kriteria in:
- Invloed op professionele selfbeskikking.
- Bevordering van arbeidsopvoeding van studente.
- Militêr-patriotiese onderwys.
- Estetiese persepsie.
- Die vestiging van morele en humanistiese ideale en beginsels.
- Opvoeding van verantwoordelikheid vir die resultate van opvoedkundige werk, bewustheid van die belangrikheid daarvan, voldoening aan veiligheidsregulasies en sanitêre en higiëniese diensvoorwaardes.
- Vereiste van studente van deursettingsvermoë, akkuraatheid, deursettingsvermoë, vermoë om probleme te oorkom, ens.
Die groep ontwikkelende doelwitte sluit in die ontwikkeling van motiverende eienskappe van studente, die skep van situasies van vermaak, vreugde, verrassing, besprekings en nog baie meer. Hier is dit nodig om die vermoë om logies, kort en duidelik hul gedagtes uit te druk, uit te lig. Van besondere belang is die ontwikkeling van kognitiewe belangstelling, die vorming van alternatiewe denke, die vermoë om die hoof van die sekondêre te skei, die evaluering van gebeure en nog baie meer.
Die plan van die sielkundige ontleding van die les word opgestel op grond van die aangewese doelwitte. Jy moet uitvind presies watter take die studente in die gesig staar.
Sielkundige analise-prosedure
Een van die maniere om onderwyser se werk te objektiveer, is die sielkundige ontleding van die les. In die werk van 'n onderwyser is hierdie proses nogal belangrik. Die ontleding laat jou toe om van buite na die skoolles te kyk, die voordele en nadele daarvan uit te lig, die hoofrigtings vir die optimalisering van die lesarea te ontleed. Heelwat studies en metodologiese werke word aan die kenmerke van die lesse gewy. Wetenskaplikes beklemtoon die veelsydigheid van lesanalise, die belangrikheid daarvan om alle aspekte van pedagogiese interaksie deur die onderwyser in ag te neem, die kenmerke van sy vakke en aktiwiteite.
Sielkundige analise bestaan uit verskeie stadiums. Die eerste vier fases is reeds hierbo aangebied. Dit is 'n kenmerk van die konsep, die identifisering van die hooftipes van die les, die vorming van die struktuur en die aanwysing van doelwitte. Nadat u die skoolles van alle kante oorweeg het en 'n beskrywing verskaf hetsy hoofelemente, moet aandag gegee word aan sy hoof sielkundige benaderings.
Die onderwerp van sielkundige analise is veelsydig. Dit is die psigologiese eienskappe van die onderwyser self, die patrone van die leerproses, die besonderhede van die opvoedkundige proses, die analitiese vermoëns van studente, hul vaardighede, en nog baie meer.
Alle analitiese prosedures word uitgevoer deur kundiges van buite op die gebied van pedagogie, of deur die onderwysers self. 'n Spesiale vorm van sielkundige ontleding van die les word opgestel, wat dalk nie dieselfde is in verskillende skole nie. Die vorm word uitgereik in die vorm van 'n klein dokument, wat die doelwitte en resultate van die prosedure aandui.
Die norme van die Federal State Educational Standard het 'n vorm ontwikkel vir die invul van 'n self-analise van 'n les in laerskool. Die "opskrif" van die dokument dui die klas, die onderwerp van die les, die doelwitte en doelwitte van die les aan, asook die verband van die les met vorige en toekomstige lesse. Vervolgens word 'n tabel van kennisvlakke van studente gebou. Hier is dit nodig om 'n hoë, voldoende, gemiddelde, bevredigende en lae vlak toe te ken. Naby is 'n tabel met data oor motivering: laag en hoog. Die laaste kolom is daarop gemik om die kwaliteit van kennis en vaardighede te monitor en te evalueer. Die hoofstadia van die les, metodes en tipes beheer, beheerfunksies en die prosedure vir die assessering van kennis word aangedui.
Volgende sal ons praat oor die hoofvoorbeelde van sielkundige ontleding van die les.
ontledingsvorms
Volgens S. L. Rubinshtein, die ontleding van 'n skoolles is 'n geestelike verbrokkeling van 'n verskynsel, voorwerp ofsituasie en die soeke na sy samestellende dele, elemente, momente en kante. Die vorme van die analitiese prosedure is redelik uiteenlopend. 'n Algemene voorbeeld van die sielkundige ontleding van 'n les in die laerskool is die herstel van die verdeelde in 'n geheel. Die onderwyser sien spesifieke elemente raak, vorm verbande tussen hulle, en bou dan 'n integrale sisteem met baie verskillende verskynsels en stadiums.
Die hoof "komponente" van die les is die studente self en die onderwyser. Beide hierdie elemente is onderling verwant en interafhanklik. Sielkundige analise kan in die vorm van analise deur middel van sintese aangebied word. Soos 'n persoon die sisteem van verbindings en verhoudings waarin die geanaliseerde objek geleë is openbaar maak, begin hy nuwe, steeds onontginde kenmerke van hierdie objek raaksien, ontleed en ontdek. Daar is ook 'n vorm van analise deur middel van sintese. Dit weerspieël die hele verskeidenheid verbande tussen die leskomponente, dit wil sê dit dra by tot 'n dieper begrip van die mees komplekse sielkundige aspekte van onderrig deur die onderwyser.
Die doel van die sielkundige ontleding van die les is om die hooftekortkominge in die werk van die onderwyser te identifiseer en verder te werk aan die regstelling daarvan.
Objekte van sielkundige analise
Pedagogiese refleksie het die motiewe van onderwysers se aktiwiteite as doel. Saam met positiewe motiewe wat 'n sosiaal betekenisvolle karakter het, moet 'n mens ook motiewe wat verband hou met die invloed van eksterne omstandighede uitsonder. Dus, as positiewe motiewe 'n begrip van die sosiale betekenis van 'n mens se werk is, 'n begeerte om met mense te werk, ens., dan word eksterne motiewe geassosieer met 'n belangstelling inberoep, die geleentheid om jou gunsteling vak en werk te doen.
Die voorwerp van refleksie kan ook die resultaat van pedagogiese aktiwiteit wees. Gevolglik moet 'n dokumentêre steekproef van die sielkundige ontleding van die les opgestel word. Dit moet die hooftekortkominge van die geïmplementeerde werk aandui.
Stel 'n voorbeeld bekend wat wys hoe die ontleding van 'n les in die Russiese taal moet lyk (in ooreenstemming met GEF:
Die oogmerke van die sielkundige ontleding van die les is dus verskeie motiewe vir die onderwyser se prestasie, of die resultate van die werk wat gedoen is. Dit moet egter verstaan word dat voorwerpe optree as sterk- en swakpunte van die geïmplementeerde aktiwiteit.
Voorlopige ontleding
Die eerste vlak van sielkundige ontleding van 'n skoolles is 'n voorlopige ontleding. Aanvanklik word 'n protokol vir die sielkundige ontleding van die les opgestel wat drie kolomme bevat: oor die voorlopige, huidige en retrospektiewe ontleding van die les.
Op die eerste vlak word die stadium van voorbereiding vir die les ontleed. Die onderwyser het 'n "beeld-plan" van die toekomsles, wat steeds "gesigloos" is sonder ruimtelike en tydelike grense. Dan gaan die onderwyser oor tot 'n deeglike en omvattende beskrywing van alles wat verband hou met die toekomstige opleidingsessie. Dit is die versameling van onderrighulpmiddels, die vorming van programme, 'n stel metodes, tegnieke en metodes om met materiaal te werk, ens. In die proses van ontleding berei die onderwyser 'n plan of opsomming van 'n spesifieke les voor, dit wil sê dat "monster-kunstenaar" om geïmplementeer te word.
Wanneer 'n les ontleed word, moet die onderwyser sinvol en doelgerig gebruik maak van teoretiese ontwikkelings uit die algemene, ontwikkelings-, pedagogiese en sosiale sielkunde. Die onderwyser staar die hoof sielkundige probleme in die gesig van die organisering van die opvoedkundige prosedure. Die produktiwiteit en sukses van die les sal grootliks afhang van die ontleding en oorweging van verskeie faktore: wat, wie, wie en hoe om te onderrig.
Die mees algemene vorm van psigoanalise lesblad:
Die eerste faktor is die spesifisiteit van die vak - dit wil sê hoe dit optree as 'n doel en middel van die leerproses. Die tweede faktor beïnvloed die assimilasie van kennis. Ons praat oor die professionele eienskappe van die onderwyser en sy individuele sielkundige eienskappe. Laastens word die derde faktor geassosieer met die persoonlikheid van die persoon wat opgelei word, sy ouderdom en individuele psigologiese eienskappe. Die invloed van hierdie faktor word gemanifesteer in alle sielkundige komponente van assimilasie. Dit is 'n positiewe houding van studente tot die vak, aktiewe begrip van die materiaal, direkte kennismaking met inligting met behulp van gevoelens, asook memorisering en bewaring van verworwe en verwerkte inligting.
Die res van die proses van sielkundige ontleding van die les hang af van die voorlopige stadium. Organisering van studente se aandag, beplanning en verspreiding van materiaal – dit alles sal met die voorlopige stadium verband hou.
As 'n voorbeeld van 'n voorlopige ontleding, kan 'n mens jou voorstel om 'n lesplan op te stel,doelwitte en doelwitte.
Huidige ontleding
Die tweede fase is 'n huidige sielkundige analise in 'n spesifieke pedagogiese situasie van die les. Voorbeelde en 'n steekproef van die sielkundige ontleding van die les moet in fases oorweeg word. Die onderwyser stel 'n plan vir die toekomstige les op. Die doeltreffendheid van die les word bepaal deur die deeglikheid van voorbereiding daarvoor, die korrektheid en akkuraatheid van ontwerp. Moet egter nie vergeet van die baie pedagogiese situasies wat tydens die les mag ontstaan nie. Almal van hulle is belaai met 'n voldoende aantal verrassings. Om die situasie suksesvol op te los, moet u 'n aantal spesiale reëls volg. Almal van hulle word aangedui in die voorbeeld sielkundige analise van die les met die protokol van waarneming.
Hier is wat om hier uit te lig:
- Neem dissipline waar.
- Bestudeer studente se antwoorde noukeurig.
- Bestudering van die psigofisiese toestand van kinders.
- Beoordeel die vlak van gereedheid van die klas vir die les.
- Insameling van inligting oor die kenmerke van die leeraktiwiteite van die klas.
- Neem die les waar.
- Bestudering van die gedrag en spraak van kinders.
- Studie-eienskappe uniek aan individuele studente: gedrag, neigings, belangstellings, vermoëns, ens.
- Verspreiding van aandag wanneer verskeie voorwerpe gelyktydig waargeneem word.
Al hierdie vaardighede sal jou help om die huidige sielkundige ontleding van die les bekwaam te organiseer.
Historiese ontleding
'n Terugskouende ontleding van pedagogiese aktiwiteit is die finale stadium. Die rol van hierdie stadium kan nie wees nieonderskat. Dit is nodig om die projek, plan en ontwerp van die skoolles met die implementering daarvan te vergelyk. Dit sal die onderwyser in staat stel om sekere gevolgtrekkings te maak oor die korrektheid van die gekose gereedskap en metodes van professionele aktiwiteit.
Dit is nodig om die sterk- en swakpunte in jou werk uiteen te sit, maniere te identifiseer om tekortkominge reg te stel en die voordelige metodes uit te brei. Met ander woorde, retrospektiewe analise stel die onderwyser in staat om sekere gevolgtrekkings te maak oor die werk wat gedoen is.
'n Voorbeeld van retrospektiewe psigoanalise is die voltooiing van werkkaarte. In die loop van die werk met die dokumentasie kan die onderwyser 'n paar gevolgtrekkings maak oor sy aktiwiteite.
Die kombinasie van die resultate van die voorlopige en huidige ontledings sal dien as 'n soort begin vir die toekomstige les. Die volgende keer sal die onderwyser sy tekortkominge ken, en daarom probeer om dit te vermy. Hoe meer objektief die onderwyser sy les ontleed, hoe meer perfek sal hy alle daaropvolgende klasse beplan en hou. Daar moet ook op gelet word dat die retrospektiewe analise (anders as die ander twee stadiums) nie deur tydraamwerke beperk word nie. Dit laat jou toe om meer inligting uit te vind en die regte besluit te neem, dit verder reg te stel en na te gaan.
Retrospektiewe analise stem ooreen met die finale stadium van die onderwyser se aktiwiteit. Dit is die mees winsgewende en optimale manier om jou professionaliteit te evalueer.
