Die onderwysberoep was nog altyd belangrik. Die ambag van onderwys en opleiding is nie so maklik om te bemeester nie, en dit word nog lank nie aan alle mense gegee nie. Ons materiaal sal in detail vertel oor die vaardigheid van die onderwyser en die basiese beginsels van pedagogiese aktiwiteit.
Onderrigvaardighede: 'n beskrywing van die konsep
In die huishoudelike wetenskaplike veld word die probleme van die ontwerp van die onderwys- en onderwysprofessie vir baie jare bestudeer, en taamlik aktief. Die konsep van die grondslae van pedagogiese uitnemendheid is nogal kontroversieel.
Wanneer onderrigvaardighede bepaal word, word die persoonlike en professionele eienskappe van 'n onderwyser meestal as basis geneem. Ander navorsers beklemtoon die essensie van 'n onderwyser se prestasie vanuit die oogpunt van sy verbetering.
Alexander Sergeevich Shcherbakov, die beroemde Sowjet-skrywer en -onderwyser, het pedagogiese vaardighede as 'n soort sintese van wetenskaplike kennis en idees gedefinieer. Hier het hy die vaardighede van metodiese kuns en persoonlike karaktereienskappe van die onderwyser toegeskryf. Ander opvoedersdie grondslae van pedagogiese vaardigheid word geïnterpreteer as 'n kompleks van persoonlike eienskappe wat 'n verhoogde vlak van selforganisasie van professionele aktiwiteit verskaf. Die professionele eienskappe van 'n onderwyser sluit sy diensvermoë, individuele werkstegniek, persoonlikheidseienskappe en algemene humanistiese oriëntasie in.
Vitaly Alexandrovich Slastenin, een van die mees prominente onderwysers van die Sowjet-era, het die bemeestering van 'n onderwyser gedefinieer as 'n sintese van persoonlike en besigheidseienskappe van 'n werknemer op die gebied van onderwys. Slastenin onderskei vier elemente van bemeestering: oorreding, die vorming van aktiwiteitservaring, pedagogiese tegniek en die organisasie van individuele of kollektiewe aktiwiteite van kinders.
Aelita Kapitonovna Markova definieer pedagogiese uitnemendheid as "die onderwyser se uitvoering van sy arbeidsfunksies op die vlak van stadiums en monsters".
Ondanks die verskille in interpretasies van een konsep, stem die meeste spesialiste oor een ding saam: om 'n hoë mate van professionaliteit te verseker, is dit nodig om bestaande professionele vaardighede en vermoëns te vorm, te optimaliseer en reg te stel.
Die basiese beginsels van pedagogiese uitnemendheid word gemanifesteer in die houding van die onderwyser teenoor sy optrede. Alle optrede van die onderwyser moet toepaslik en sinvol beskou word. Die begrip van die essensie van die konsep onder oorweging maak dit dus moontlik om die aktiwiteit-persoonlike verskynsel van die onderwyser te begryp. Bemeestering word gemanifesteer in die studie van die interne struktuur van die professie, wat die essensie daarvan openbaar en die maniere van sy ontwikkeling beplan.
Onderwyserbevoegdheid
Behoorlike pedagogiese graadprofessionaliteit kan slegs op grond van die onderwyser se professionele geskiktheid gevorm en ontwikkel word. Van professionaliteit gepraat, ons bedoel geskiktheid vir amptelike aktiwiteite as iets doodgewoons, vanselfsprekend. Intussen is dit een van die belangrikste elemente van onderrigvaardighede - 'n soort basis vir die verdere aktiwiteite van die onderwyser.
Dit is nodig om sommige van die eienskappe van professionele geskiktheid uit te lig as een van die grondslae van pedagogiese uitnemendheid. Die eerste eienskap is die teenwoordigheid van sogenaamde maaksels. Dit is die naam van die geestelike en fisiese eienskappe van 'n persoon wat vanaf geboorte verkry is, wat sy vermoë bepaal om een of ander soort aktiwiteit uit te voer. Die neigings gee gronde vir die verwesenliking van 'n persoon se professionele geskiktheid. Volgens Slastenin moet die eienaardigheid van die onderwyser se natuurlike eienskappe deur die neigings bepaal word.
Om die beroep van 'n onderwyser te bemeester, verg natuurlik sekere neigings. Ons weet dat nie almal 'n onderwyser kan word nie. Wat belangrik is, is nie soseer die lewenslange vorming van die fondamente van pedagogiese vaardighede nie, maar die teenwoordigheid van individuele karaktereienskappe en persoonlikheidseienskappe. Dit is egter net een van die aspekte.
Sielkundiges het 'n stel neigings ontwikkel wat die basis van pedagogiese uitnemendheid is. Die eerste is algemene fisiese gesondheid. Die onderwyser moet allerhande geestelike en fisiese stres verduur. Die sentrale senuweestelsel van 'n pedagogiese werkermoet van die sterk tipe wees. Tweedens moet die onderwyser nie ernstige siektes en fisiese gebreke hê wat verband hou met die persepsie of spraakorgane nie. Visie, reuk, tasbare sensasies, gehoor – dit alles behoort relatief normaal te wees.
Moenie van nog 'n belangrike deposito vergeet wat 'n spesiale plek in die stelsel van professionele geskiktheid inneem nie. Ons praat oor die uiterlike sjarme van die onderwyser, sy charisma en welwillendheid. 'n Werknemer van 'n opvoedkundige instelling moet 'n streng maar vriendelike ingesteldheid, omsigtigheid, kritiek, die vermoë hê om die situasie bekwaam te assesseer en ander belangrike eienskappe hê.
Natuurlik is die vorming van die grondslae van pedagogiese uitnemendheid nie beperk tot blote neigings en elemente van professionele geskiktheid nie. Ivan Fedorovich Kharlamov het 'n konsep ontwikkel waarvolgens geskiktheid vir 'n bepaalde diens nie net deur vervaardigings bepaal moet word nie, maar ook deur individuele kontraindikasies in ag te neem. Die fondamente en wese van pedagogiese uitnemendheid laat nie die teenwoordigheid van eienskappe soos onsedelikheid, onverskilligheid teenoor kinders, onvoldoende intellektuele ontwikkeling, swakheid van karakter, woedendheid en nog baie meer toe nie.
Die oorheersing van watter neigings is belangriker – intellektueel of verstandelik? Die meeste onderwysers praat oor 'n soort harmonie tussen hierdie twee groepe, om 'n balans te handhaaf. Slegs Anton Semenovich Makarenko het 'n spesifieke mening uitgespreek: kinders is in staat om onderwysers te vergewe vir swak karakter, oormatige droogheid en selfs woedend, maar hulle sal nooit 'n swak begrip van hul werk vergewe nie. Enige kindwaardeer bowenal by die onderwyser sy professionaliteit, helder denke en diepgaande kennis van die vak.
Die teenoorgestelde mening is deur Konstantin Dmitrievich Ushinsky uitgespreek. Hy het aangevoer dat 'n mens nie 'n onderwyser genoem kan word wat in sy aktiwiteit prioriteit gee aan onderrigaktiwiteit nie. 'n Onderwyser is ook 'n opvoeder. Die grondslae van pedagogiese uitnemendheid moet beide opvoedkundige en opvoedkundige elemente insluit. Om 'n balans tussen hierdie twee areas te handhaaf, is dit nodig om professionele kennis korrek toe te pas en 'n spesiale metodologie vir die toepassing daarvan te ontwikkel.
Pedagogiese kennis
Die grondslae en essensie van die onderwyser se pedagogiese vaardighede word bepaal deur die teenwoordigheid van spesiale kennis. Dit is natuurlik nie 'n eksklusiewe komponent nie. Hier is dit nodig om karaktereienskappe, temperament, vlak van intellektuele ontwikkeling en nog baie meer uit te lig. Dit is nietemin kennis wat die onderwyser help om kwalitatief te navigeer in die loop van sy loopbaan.
Pedagogiek is 'n wetenskaplike veld wat idees uit verskeie areas van menslike kennis absorbeer. Hierdie areas laat jou toe om die middele, patrone, doelwitte en onderrig- en opvoedkundige beginsels te bepaal. Pedagogiek grens ten nouste aan wetenskaplike dissiplines soos fisiologie, geskiedenis, filosofie, sielkunde en antropologie. As gevolg hiervan kan die kenniskomponent van 'n onderwyser universeel genoem word. Dit het 'n aantal kenmerke: intersubjektiwiteit, 'n voldoende hoë vlak van veralgemening, konsekwentheid, kompleksiteit en 'n aantal ander elemente.
Persoonlike inkleur van die assimilasie en reproduksie van professionele kennis speel ook 'n belangrike rol in die vorming van die grondslae van pedagogiese uitnemendheid. Pedagogiese takt laat die werknemer toe om optimaal in die kantoorruimte te navigeer en opvoedkundige aktiwiteite op 'n kwaliteit wyse te organiseer. 'N Hoogs professionele werker in die opvoedkundige sfeer, "gaan as 't ware deur homself" verskeie wetenskaplike feite, die basiese beginsels van pedagogiese vaardighede, opvoedkundige tegnieke en ander elemente wat nodig is vir die implementering van amptelike aktiwiteite. Dit laat jou toe om die materiaal wat deur die onderwyser bestudeer is aan te pas by spesifieke dienssituasies. Maar hoe om so 'n vermoë te ontwikkel? 'n Subjektiewe houding teenoor die inligting wat ontvang word, kan slegs gevorm word danksy 'n aantal professionele vermoëns. Hulle sal later bespreek word.
Pedagogiese vermoë
Die grondslae van pedagogiese uitnemendheid en professionele selfontwikkeling is nou verwant aan 'n aantal onderrigtegnieke - die sogenaamde vermoëns. Volgens 'n aantal navorsers verskaf pedagogiese vermoëns 'n toename in die doeltreffendheid van opvoedkundige aktiwiteite. Hulle word beskou as die belangrikste elemente in die stelsel van pedagogiese uitnemendheid.
Onderwyser se vermoëns is die strukturele komponente van onderwysprofessionaliteit en terselfdertyd die leidende faktore en grondslae van pedagogiese uitnemendheid. Slastenin se handboek bevat 'n definisie van pedagogiese vermoëns: dit is elemente wat beskou word as individuele stabiele eienskappe van 'n onderwyser,wat bestaan uit 'n spesifieke sensitiwiteit vir die objek en voorwaardes van pedagogiese werk. Met behulp van professionele vermoëns kan produktiewe modelle van die gewenste eienskappe van opgevoede persone ontwikkel word.
Volgens Ivan Andreevich Zyazyun is die geheel van pedagogiese vermoëns 'n komplekse gesintetiseerde kombinasie van die intellektuele en geestelike eienskappe van 'n onderwyser se persoonlikheid, wat die sukses van sy loopbaan bepaal.
Shcherbakov identifiseer verskeie professionele vermoëns van 'n onderwyser, wat 'n komplekse dinamiese struktuur vorm. Dit is konstruktiewe, organisatoriese, oriënterende, kommunikatiewe, ontwikkelende, inligtings-, mobiliserings-, gnostiese, navorsings- en ander tipes vermoëns. Die essensie van elk van die gelyste tipes kom neer op een ding: om goed en sleg in kinders te kan sien, om die mense wat grootgemaak word te verstaan, om te voel hoe hulle die inligting wat ontvang word waarneem, om objektief hul vermoëns, vaardighede te assesseer, kennis en werksvermoëns. Dit is nodig om aktief 'n kreatiewe benadering te gebruik, 'n goeie beheersing van die taal te hê, kinders vaardig te organiseer, pedagogiese takt te toon en enige vorm van klasse kwalitatief te hou: seminare, laboratoriumwerk of lesings. Die fondamente van pedagogiese vaardigheid bestaan uit klein dingetjies. Jy kan hulle kombineer en probeer om hulle korrek te gebruik slegs met behulp van verskeie tipes pedagogiese tegnologieë.
Pedagogiese tegniek as die basis van pedagogiese uitnemendheid
Vandag die meeste in aanvraagdie onderwyser se vermoë om te reflekteer, empatie, die vermoë om pedagogiese kommunikasie kwalitatief in die "onderwyser-leerling"-stelsel te organiseer, asook 'n aantal kreatiewe vaardighede. Dit alles bepaal die innoverende kultuur van die onderwyser.
Elke onderwyser se professionele vermoëns word anders saamgestel en ontwikkel. Die dinamika en intensiteit van hul regulering is die belangrikste kenmerke as strukturele komponente van pedagogiese vaardighede. 'n Ontleding van die proses van ontwikkeling en vorming van vermoëns kan nie by elke onderwyser gevind word nie. Dit is te danke aan die beskikbaarheid van kennis en die bereiking van 'n sekere vlak van ontwikkeling van professionele geskiktheid en pedagogiese oriëntasie van die onderwyser se persoonlikheid.
Pedagogiese tegniek neem 'n spesiale plek in die konstruksie van 'n onderwyser se vaardigheid in. Makarenko was oortuig daarvan dat die probleem van tegnologiesering van die opvoedkundige proses tans een van die belangrikste is. Hy het die kern van die probleem gesien in die feit dat pedagogiese teorieë beperk is tot die regulering van algemene bepalings en beginsels, en die oorgang na tegnologie word oorgelaat aan die kreatiwiteit en vindingrykheid van elke individuele werker. Die tegniek is deur die beroemde onderwyser beskou as die beheer van gesigsuitdrukkings en emosionele toestand, sowel as die hele organisme as 'n geheel. Makarenko het gepraat oor die belangrikheid van onderwyserkunstigheid en bemeestering van spraaktegniek.
'n Meer presiese en spesifieke definisie is verskaf deur Yuri Petrovich Azarov. Na sy mening is tegniek 'n stel tegnieke en middele waardeur 'n meesteropvoeder 'n opvoedkundige resultaat kan bereik. Tegniek word 'n integrale deel van vaardigheid genoem. Bemeestering word gemanifesteer in die gedrag van die onderwyser, in die manier waarop hy sy stem beheer, hoe hy vreugde, woede, vertroue, twyfel en ander gewoonte-emosies toon wat die vorming van die fondamente van pedagogiese vaardigheid bepaal. Selfopvoeding speel hier 'n beduidende rol: 'n persoon kan sy geestelike prosesse slegs op sy eie beheer.
Shotsky en Grimot in die handboek "Pedagogical Professionalism" praat oor tegnologie as 'n stel vaardighede wat die onderwyser toelaat om homself as 'n persoon uit te druk - dit wil sê meer kreatief, lewendig en diep. Wetenskaplikes het groepe basiese pedagogiese vaardighede geïdentifiseer:
- Vaardighede wat verband hou met die organisering van jouself en jou liggaam (pantomime en gesigsuitdrukkings, spraak en onderwysers takt).
- 'n Stel vaardighede wat 'n persoon raak en die tegnologiese sy van die opvoedkundige proses openbaar (organisatoriese, didaktiese, kommunikatiewe, konstruktiewe en ander elemente, sowel as kollektiewe kreatiewe werk, 'n gepaste kommunikasiestyl, ens.).
In pedagogie is die onlosmaaklike eenheid en onderlinge verbinding van al die aangebied stelle vaardighede en vermoëns binne die raamwerk van pedagogiese tegnologie voor die hand liggend. 'n Skoolwerker wat poog om die toepaslike vaardigheid te bemeester, moet hierdie eenheid beliggaam in sy eie professionele aktiwiteite en die bou van die fondamente van pedagogiese uitnemendheid. Dissipline en etiek speel hier 'n besondere rol. Hierdie twee verskynsels sal later bespreek word.
Professionele etiek van 'n onderwyser
Die konsep van etiek het verskeie interpretasies. Dit is 'n filosofiese leerstelling, en 'n wetenskaplike dissipline, en 'n eenvoudige gedragskode. Binne die raamwerk van pedagogie is etiek 'n stel morele houdings en elemente van morele gedrag. Etiek verseker die morele aard van verhoudings tussen mense.
Soos jy weet, het 'n onderwyser 'n spesiale missie. Hy moet nie net kinders opvoed, intellektuele vermoëns by hulle inboesem en sekere kennis vorm nie, maar hulle ook opvoed. 'n Belangrike komponent van die professionaliteit van 'n moderne onderwyser is sy etiek en geestelike en morele kultuur.
Die onderwyser moet deelneem aan die proses van reproduksie van die morele bewussyn van die individu. Bowendien moet hy dit doen as 'n gekonsentreerde draer van sosiale moraliteit. Deur pedagogiese kommunikasie as basis van pedagogiese vaardigheid, moet 'n werknemer van 'n opvoedkundige instelling aan studente die skoonheid van menslike optrede openbaar. Die inskerping van morele denke en die vorming van moraliteit is slegs moontlik deur die subjek wat hy self na die ideaal van morele karakter streef. Hier moet ons weer onthou van selfopvoeding. Die vorming van die grondslae van pedagogiese uitnemendheid sluit die ontwikkeling van morele persoonlikheidseienskappe in.
Pedagogiese etiek het aandag aan Sukhomlinsky gegee. Die beroemde wetenskaplike het daarop gewys dat 'n onderwyser slegs 'n opvoeder word as hy die beste instrument van die opvoedkundige proses bemeester - die wetenskap van moraliteit en etiek. Sonder kennis van morele teorie sal onderwysersopleidingvandag defektief.
'n Onderwyser moet 'n sekere balans tussen verskillende karaktereienskappe handhaaf. Dit moet dus streng en demokraties wees. In jou werk moet jy op elke individuele persoon fokus, maar ook op die hele groep ook. 'n Onderwyser is ook 'n mens, dit is vir hom geoorloof om foute te maak. Jy moet hulle nie wegsteek nie. Inteendeel, elke fout sal 'n uitstekende produk wees vir ontleding en verdere optimalisering van hul professionele aktiwiteite.
In verskillende programme word die basiese beginsels van pedagogiese uitnemendheid verskillend geklassifiseer, maar die take en kategorieë van pedagogiese etiek bly onveranderd. Onder die take moet uitgelig word:
- studie van die essensie en kenmerke van individuele morele pedagogiese bewussyn;
- studie van die aard van die morele verhouding van die onderwyser met studente;
- analise van metodologiese probleme;
- ontwikkeling van morele aspekte van onderrigwerk;
- identifisering van die vereistes wat van toepassing is op die morele karakter van die onderwyser.
Onder die belangrikste etiese kategorieë moet geregtigheid, pedagogiese plig, professionele eer, pedagogiese gesag en 'n gevoel van takt uitgesonder word. Die onderwyser se takt bestaan uit die volgende elemente:
- besigheidstoon en 'n spesiale manier van kommunikasie;
- aandag en sensitiwiteit;
- veeleisend en respekvol;
- die vermoë om die student te hoor en te sien, empatie met hom te hê.
Tak word gemanifesteer in die voorkoms van die onderwyser, die vermoë om die situasie bekwaam en vinnig te assesseer, selfkritiese evaluering van hul aktiwiteite,'n kombinasie van redelike strengheid met 'n sensitiewe houding teenoor studente, ens.
Onderrig kreatiwiteit
'n Moderne onderwyser moet 'n kreatiewe mens wees. Hierdie reël het redelik onlangs verskyn, maar is reeds stewig gevestig in die gedagtes van die meeste mense. Die werk van 'n onderwyser moet bevry wees van eentonigheid en roetine. Dit is nodig om te soek na nuwe, oorspronklike en ongewone benaderings tot die organisasie van professionele aktiwiteite. Dit is nodig om gemotiveer te wees vir kreatiwiteit as een van die grondslae van pedagogiese uitnemendheid:
1) insluitend ontwikkelende kulturele en opvoedkundige sfeer;
2) gekombineer met die leeromgewing;
3) nou verwant aan die emosionele ontwikkeling van skoolkinders.
Hierbo is die hoofvoorwaardes vir die vorming van die kreatiewe potensiaal van die individu gelys. Daar moet ook in ag geneem word dat die prioriteitsplek in die organisasie van die kreatiewe aktiwiteit van studente aan die persoonlike-aktiwiteit-benadering gegee moet word. Die essensie daarvan lê in die aanvaarding van die kind as 'n geestelike, sosiale en kreatiewe persoon.
Navorsers identifiseer verskeie heuristiese metodes en tegnieke wat gebruik kan word om persoonlikheid te ontwikkel. Dit is "dinkskrum", "analogieë", "sinektiese metode", "oorskatting" en vele meer. Al hierdie metodes is sielkundige meganismes wat gebruik word vir nie-standaard openbaarmaking van studente se vermoëns. Anders as tradisionele vorme van klasse, sal kreatiewe benaderings jou toelaat om 'n meer holistiese beeld te vorm,verskaf baie antwoorde.
Die grondbeginsels van onderrig-uitnemendheid is ongelooflik groot in hul diversiteit. As ons van 'n kreatiewe benadering praat, dan sal die aanpasbare skool hier 'n besondere rol speel. Dit is gebaseer op die beginsels van die indikatiewe funksie van kennis, psigologiese gemak, kreatiwiteit, semantiese houding teenoor die wêreld rondom, ens. Die beginsel van aanpasbaarheid sal jou in staat stel om die geestelike toestand van die kind dieper en holisties te verken, asook verseker die optimale ontwikkeling van sy persoonlikheid.
Kreatiwiteit word die meeste gebruik as die grondslag van onderriguitnemendheid in SVE. Die onderwyser maak ten volle gebruik van alle vorme van nie-tradisionele onderwys en opvoeding. Dit help met die ontwikkeling van studente-selfstandigheid, die vorming van innoverende denke en kreatiwiteit.
Ontwikkel studente se vermoëns
Die onderwyser moet die kognitiewe belangstelling van skoolkinders in ag neem as hulle selektiewe fokus op die omliggende objekte, verskynsels en prosesse van die bestaande werklikheid. Om dit te doen, moet die onderwyser hul eie intellektuele vaardighede en emosionele toestande demonstreer. Dit is bekend dat die kognitiewe belangstelling van studente gemanifesteer word as die begeerte om betrokke te raak by 'n sekere gebied van kennis. Maar dit verg 'n sekere aansporing, 'n persoonlike aansporing om probleme te oorkom. Dit is nodig om 'n gevoel van bevrediging, vreugde uit die kognitiewe proses te ontwikkel.
Die belange van studente word deur twee kanale gevorm:
- deur middel van die keuse en gebruik van inligting;
- deur middel van die insluiting van skoolkinders in die kognitieweaktiwiteit.
Die eerste pad word as die basispad beskou. Wanneer daar begin word om dit te implementeer, moet die onderwyser onthou dat die inligting van die volgende aard is:
- laat studente dink, verbeel en wonder (hierdie soort inligting veroorsaak 'n begeerte om te soek);
- gemik op verbindings van intra-subjek en inter-subjek aard;
- gefokus op die gebruik van kennis in die lewe en praktyk.
Die implementering van die tweede manier neem 'n aantal vereistes vir die aktiwiteitsproses van skoolkinders in ag. Dit veroorsaak 'n begeerte om positiewe aspekte in leer te vind, ontwikkel verbeelding en vindingrykheid. Hierdie soort inligting is daarop gemik om sekere teenstrydighede op te los. Dit dwing jou om probleme en probleme vanuit verskillende hoeke op te los. Laastens fokus dit op die toepassing van kennis in nuwe toestande. Dit gebeur as gevolg van 'n merkbare emosionele reaksie, stimulering van wilsspanning, insluiting in die proses van take en take wat navorsingselemente behels.
Om die intellektuele onafhanklikheid van studente te vorm, sal die onderwyser sekere basiese beginsels van pedagogiese vaardighede moet gebruik:
- dissipline wat opvoedkundige materiaal bevat, moet in logiese integrale dele verdeel word. Jy moet 'n plan maak, die oorgange van een komponent na 'n ander verduidelik.
- Dit is nodig om vrae oor die opvoedkundige materiaal te formuleer in die proses om dit te verstaan.
- Dit is nodig om kognitiewe take op te los in die loop van die samestelling van visuele hulpmiddels, sowel as in die toestande van die probleem wat deur die onderwyser geskep issituasie.
- Dit is nodig om redelike gevolgtrekkings en gevolgtrekkings te maak, die resultate van navorsing met herkenbare verskynsels te korreleer, dit na te gaan vir betroubaarheid.
Onafhanklike aktiwiteit van studente kan gemanifesteer word in die vorm van werk met onderrighulpmiddels, in die vorm van aantekeninge, kreatiewe, laboratorium-, navorsings- en ander werk.
Verbetering van onderrigvaardighede
Nadat ons die opsies vir die ontwikkeling van studente se vermoëns hanteer het, moet ons voortgaan met die karakterisering van pedagogiese vaardighede. Vandag is dit nie soseer die probleem van ontwikkeling wat veral akuut is nie, maar die probleem om die toepaslike kennis en vaardighede te bekom.
Om mee te begin, moet die belangrikste beginsel uitgelig word: die onderwyser moenie ophou leer nie. Sy selfverbetering behoort geen grense te hê nie, werk aan homself moet heeltyd voortgaan.
Soos studente, moet opvoeders die meeste van hul tyd aan selfonderrig wy. In die loop van persoonlike ontwikkeling en introspeksie word 'n oorwegende aantal vaardighede ontwikkel wat die basis vorm van pedagogiese uitnemendheid. Antwoorde op baie vrae sal slegs verkry word as die onderwyser self 'n begeerte uitspreek om aan homself te werk. Hiervoor het jy, soos jy weet,’n stimulus nodig. Die hoofmotief is verstaanbaar - dit is die begeerte om die opvoedkundige proses te optimaliseer, om volwaardige lede van die samelewing uit kinders te maak. Daar is ook opsionele kriteria - die begeerte om in posisie te vorder, 'n professionele bevordering te kry, die vlak van lone te verhoogfooie, verhoog jou geloofwaardigheid, ens.
Om jou eie vaardighede te verbeter, moet jy aandag gee aan die hoofstadia van die optimalisering van jou onderrigvaardighede.
Die eerste fase word die installasiefase genoem. Dit maak voorsiening vir die skep van 'n sekere stemming vir onafhanklike werk. Die volgende stap word leer genoem. Die onderwyser maak kennis met die metodologiese en psigologies-pedagogiese literatuur. Op die derde stadium vind die seleksie en ontleding van pedagogiese feite plaas - die belangrikste praktiese take word geïmplementeer. Die voorlaaste stadium word teoreties genoem. Die opgehoopte feite is onderhewig aan ontleding en veralgemening. Die laaste fase word die beheer- en finale fase genoem. Hier som die onderwyser die waarnemings op en stel die resultate op.
Programme en onderrigmateriaal
In die proses om die basiese beginsels van onderrigaktiwiteite te ontleed, is die hoofkonsepte en teorieë van verskeie skrywers en navorsers oorweeg. Dit is verskeie onderrighulpmiddels, populêr-wetenskaplike literatuur en selfs toetse oor die basiese beginsels van pedagogiese vaardighede. Meeste van die take sluit in om antwoorde te vind op vrae oor die ideale onderwyser, oor die onderrigprosedure, die prosesse van ontwikkeling, vorming, oor die pedagogiese eksperiment, toetsing, die integriteit van die pedagogiese proses, tipes en struktuur van lesstelsels, ens.
Onder die bekendste en gewildste huisonderwysers moet Makarenko, Sukhomlinsky en Ushinsky natuurlik uitgesonder word. Dit is die drie pilare van die wetenskap van die metodes en maniere van die opvoedkundige proses.
