Selfvertroue, doelgerigtheid, om jou plek in die samelewing te vind – dit alles hou direk verband met die ontwikkeling van spraak, die vermoë om jou gedagtes korrek en duidelik uit te druk. Koherente spraak is 'n kombinasie van fragmente wat een spesifieke onderwerp aandui en 'n enkele semantiese las dra.
By geboorte het 'n kind die maak van spraak. Die hooftaak van volwassenes en onderwysers is om hulle korrek te ontwikkel. Die gevormde samehangende spraak van die kind is immers die sleutel tot die toekomstige suksesvolle ontwikkeling van die individu. Wat beteken hierdie konsep? Koherente spraak is die vermoë om jou gedagtes te formuleer en uit te druk.
Soorte spraak
Daar is twee hooftipes gekoppelde spraak:
- Monologic.
- Dialog.
Die eerste vereis uitstekende kommunikasievaardighede. Dit hang af van hoe korrek 'n gedagte uitgedruk word, hoe ander dit sal verstaan. Die verteller benodig 'n goeie geheue, die korrekte gebruik van spraakbeurte, ontwikkelde logiese denke, sodat die vertelling konsekwent en duidelik klink.
Komplekse verbale uitdrukkings word gewoonlik nie in dialoog gebruik nie. Spraak het nie 'n duidelike logiese volgorde nie. Die rigting van die gesprek kan arbitrêr en in enige rigting verander.
Bookmarking Spraakvaardighede
Die vorming van samehangende spraak vind in verskeie stadiums plaas.
1ste fase - voorbereidend, van 0 tot 1 jaar. Op hierdie stadium maak die baba kennis met die geluide. In sy eerste weke luister hy bloot na volwasse spraak, terwyl 'n passiewe stel klanke in hom gevorm word, word die eerste gille deur hom gemaak. Later verskyn gebrabbel, wat bestaan uit ewekansige gesproke klanke.
In dieselfde tydperk word die kind voorwerpe gewys en die klanke genoem wat hulle kenmerk. Byvoorbeeld: horlosie - tik-tok, water - drup-dop. Later reageer die baba op die naam van die voorwerp en soek dit met sy oë. Teen die einde van die eerste jaar spreek die baba individuele lettergrepe uit.
2de stadium - voorskool, van een tot drie. Eerstens spreek die kind eenvoudige woorde uit wat beide die voorwerp en die handeling aandui. Byvoorbeeld, die woord "gee" die baba dui op beide die voorwerp, en sy begeertes, en die versoek, en daarom verstaan net naby mense hom. Na 'n sekere tydperk verskyn eenvoudige sinne, die kind begin om sy gedagtes meer akkuraat uit te druk. Teen die ouderdom van drie word voorsetsels in spraak gebruik. Geval- en geslagskoördinering begin.
3de stadium - voorskool, van 3 tot 7 jaar. Dit is 'n tydperk van meer bewuste vorming van persoonlikheid. Nader aan die ouderdom van 7 word die spraakapparaat gevorm, die klanke is duidelik, korrek. Die kind begin sinne bekwaam bou, hy het reeds endie woordeskat word voortdurend aangevul.
4de stadium - skool, van 7 tot 17 jaar oud. Die hoofkenmerk van die ontwikkeling van spraak op hierdie stadium in vergelyking met die vorige een is die bewuste assimilasie daarvan. Kinders bemeester klankanalise, leer die grammatikale reëls vir die opstel van stellings. Die leidende rol hierin behoort aan die geskrewe taal.
Hierdie stadiums het nie streng, duidelike grense nie. Elkeen van hulle gaan glad oor na die volgende een.
Ontwikkeling van samehangende spraak van voorskoolse kinders
Na die begin van kleuterskool toe, verander die kind se omgewing en daarmee saam – die vorm van spraak. Aangesien die baba tot 3 jaar voortdurend naby mense naby hom is, is alle kommunikasie gebaseer op sy versoeke aan volwassenes. Daar is 'n dialogiese vorm van spraak: volwassenes vra vrae, en die kind antwoord. Later het die baba 'n begeerte om oor iets te vertel, om sy gevoelens na die stap oor te dra, en nie net nabye mense kan reeds luisteraars wees nie. Dit is hoe die monoloog vorm van spraak begin gelê word.
Alle spraak is verbind. Die vorme van verband met ontwikkeling verander egter. Koherente spraak wat deur die kind aangebied word, is die vermoë om op so 'n manier te vertel dat dit wat gehoor word verstaanbaar word op grond van sy eie inhoud.
spraakdele
Spraak kan in twee komponente verdeel word: situasionele en kontekstuele. Wanneer 'n persoon sy gedagtes uitdruk of 'n situasie beskryf, moet 'n persoon 'n monoloog bou sodat die luisteraar verstaan waaroor die gesprek gaan. Kinders, aan die ander kant, is aanvanklik nie in staat om die situasie te beskryf sonder om spesifieke handelinge te spesifiseer nie. Dit is moeilik vir 'n volwassene wat na 'n storie luister, om te verstaan waaroor die gesprek gaan, niedie situasie te ken. Dus word situasionele samehangende spraak van voorskoolse kinders eerste gevorm. Terselfdertyd kan die teenwoordigheid van 'n kontekstuele komponent nie heeltemal uitgesluit word nie, aangesien sulke oomblikke van spraak altyd onderling verbind is.
Kontekstoespraak
Nadat die situasionele komponent bemeester is, begin die kind om die kontekstuele een te bemeester. Aanvanklik is die omgangstaal van kinders versadig met die voornaamwoorde "hy", "sy", "hulle". Terselfdertyd is dit nie duidelik na wie hulle presies verwys nie. Om voorwerpe te karakteriseer word die konsep van "sulke" gebruik en aktief aangevul met gebare: hande wys watter een dit is, byvoorbeeld groot, klein. Die eienaardigheid van sulke spraak is dat dit meer uitdruk as wat dit uitdruk.
Geleidelik begin die kind om 'n spraakkonteks te bou. Dit word merkbaar wanneer 'n groot aantal voornaamwoorde uit die gesprek verdwyn en deur selfstandige naamwoorde vervang word. Koherente spraak word bepaal deur die logika van 'n persoon se gedagtes.
Jy kan nie samehang bemeester sonder om logika te hê nie. Spraak is immers direk afhanklik van gedagtes. Koherente spraak is die volgorde en konsekwentheid van gedagtes wat hardop uitgedruk word en in grammatikaal korrekte sinne gekombineer word.
Uit die kind se gesprek is dit duidelik hoe ontwikkel sy logika is en watter soort woordeskat aanwesig is. Met 'n gebrek aan woorde sal selfs 'n logies goed gevormde gedagte probleme veroorsaak om hardop te praat. Daarom moet spraak ontwikkel word in 'n kompleks: logika, geheue, 'n ryk woordeskat. Alles moet in harmonie wees.
Hooftipes samehangende spraakvorming
Die ontwikkeling van samehangende spraak by kinders vind plaas met behulp van verskeie metodes. Die belangrikstes is:
- Ontwikkel dialoogvaardighede.
- Hervertelling.
- Verhaal deur prente.
- Komponeer beskrywende stories.
Die eerste tipe gesprek wat 'n kind leer, is dialoog. Kinders word geleer:
- Luister na en verstaan 'n volwassene se toespraak.
- Kommunikeer met ander kinders.
- Bou 'n dialoog deur vrae te beantwoord.
- Herhaal woorde, frases na die onderwyser.
Kinders van 4-7 jaar word geleer in eenvoudige vorme van monoloog-konstruksie.
Oorvertel vereis aandag en deursettingsvermoë van die kind. Om mee te begin vind voorbereiding vir hervertelling plaas, dan lees die onderwyser die teks, en daarna beantwoord die kinders vrae wat met die gelese materiaal verband hou.’n Hervertelplan word opgestel, dan lees die onderwyser weer die storie, en die hervertelling begin. Kinders van primêre voorskoolse ouderdom doen byna alles saam met die onderwyser. Ouer kinders ontwikkel hul eie oorvertelplan. Dit behou die verband tussen logika en spraak.
Prente is 'n hulpmiddel om konnektiwiteit te ontwikkel
Onderrig van samehangende spraak vind plaas met behulp van prente. Die storie uit die prente vergemaklik die gewone onafhanklike oorvertelling. Aangesien die verloop van die verhaal in die tekeninge gewys word, is dit nie nodig om alles te memoriseer nie. Vir jonger voorskoolse ouderdom word stuk-vir-stuk prente gebruik met voorwerpe daarop uitgebeeld. Kinders, wat die onderwyser se vrae beantwoord, beskryf die beeld.
Vanaf die ouderdom van 4 word die kind geleerskryf 'n storie uit 'n prent. Dit vereis hierdie voorbereiding:
- Sien die prentjie.
- Antwoorde op die onderwyser se vrae.
- Onderwyser se storie.
- Kinderverhaal.
In die proses van die storie stel die onderwyser sleutelwoorde voor. Dit beheer die korrekte rigting van spraak. Teen die ouderdom van 5 word kinders geleer om 'n plan te maak en daaroor te praat. Op 6-7 jaar oud kan die kind op die agtergrond van die prentjie fokus, die landskap beskryf en besonderhede wat met die eerste oogopslag onbeduidend is. Deur van die prentjie af te vertel, moet die kind, op die beeld staatmaak, vertel wat gebeur het voor die gebeure wat gewys is en wat daarna kan gebeur.
Die onderwyser skets 'n storielyn met sy vrae wat buite die grense van die prent gaan. Wanneer 'n kind vertel word, is dit nodig om die korrekte grammatikale konstruksie van die sin te volg, vir 'n voldoende woordeskat.
Spesiale aandag moet gegee word aan stories wat op landskapprente gebaseer is. Aangesien dit die vermoë vereis om woorde in 'n figuurlike sin te gebruik, maak vergelykings, gebruik sinonieme en antonieme.
Verhaal-beskrywing
Van groot belang in die ontwikkeling van samehangende spraak van voorskoolse kinders is die vermoë om 'n spesifieke voorwerp, situasie, seisoen te beskryf.
Op voorskoolse ouderdom word kinders geleer om 'n storiebeskrywing te maak gebaseer op 'n speelding. Die onderwyser vra vrae en lei die verteller. Die belangrikste verwysingswoorde vir die beskrywing word oorweeg: die grootte van die speelding, materiaal, kleur. Hoe ouer die kind word, hoe meer onafhanklik praat hy. Hulle begin om 'n vergelykende beskrywing van voorwerpe en lewende voorwerpe, twee verskillende voorwerpe, uit te voer. Leer kinders om gemeenskaplike eienskappe en teenoorgesteldes te vind. Intrigestories word saamgestel, met die insluiting van die beskryfde voorwerpe daarin.
Kinders op senior voorskoolse ouderdom vertel ook stories uit persoonlike ervaring, beskryf situasies wat met hulle gebeur, die inhoud van spotprente waarna hulle kyk.
Metode van samehangende spraak - mnemonics
Die tegniek is gebaseer op die gebruik van prente. Alle verhale, gedigte is geënkodeer met prente, waarvolgens die verhaal dan gelei word. Die metodologie is gebaseer op die feit dat kinders op voorskoolse ouderdom meer staatmaak op visuele geheue as op ouditiewe. Leer vind plaas met behulp van mnemoniese spore, mnemoniese tabelle en modeldiagramme.
Die simbole wat woorde kodeer, is so na as moontlik aan die spraakmateriaal. Wanneer daar byvoorbeeld oor huisdiere gepraat word, word 'n huis langs die uitgebeelde diere geteken, en 'n woud word vir wilde diere geteken.
Leer gaan van eenvoudig na kompleks. Kinders oorweeg mnemoniese vierkante, later - mnemoniese spore met uitgebeelde simbole, waarvan die betekenis hulle ken. Die werk word in fases uitgevoer:
- Bestudeer die tafel.
- Kodering van inligting, transformasie van die aangebied materiaal van simbole in beelde.
- Hervertelling.
Met die hulp van mnemonics is die assimilasie van spraak by kinders intuïtief. Terselfdertyd het hulle 'n goeie woordeskat en die vermoë om 'n monoloog samehangend te voer.
vlakke van spraakverbinding
Nadat dit in die praktyk verskeiemetodes in hul werk, kontroleer opvoeders die vlak van samehangende spraak by kinders. As van haar ontwikkeling op 'n lae vlak is, word ander metodes daarop toegepas, wat meer effektief sal wees wanneer met sulke kinders gewerk word.
Koherente spraak van voorskoolse kinders word in drie vlakke verdeel:
- Hoë vlak - die kind het 'n groot woordeskat, grammatikaal en logies bou sinne. Kan 'n storie oorvertel, beskryf, voorwerpe vergelyk. Terselfdertyd is sy toespraak konsekwent, interessant in inhoud.
- Gemiddelde vlak – die kind bou interessante sinne, het hoë geletterdheid. Moeilikhede ontstaan wanneer 'n storie volgens 'n gegewe storielyn bou, hier kan hy foute maak, maar met die opmerkings van volwassenes is hy in staat om dit op sy eie reg te stel.
- Lae vlak – die kind sukkel om 'n storie langs storielyne te bou. Sy toespraak is inkonsekwent en onlogies, semantiese foute word gemaak as gevolg van die probleme om verbindings te bou. Daar is grammatikale foute.
Gevolgtrekking
Die vorming van samehangende spraak van kinders is 'n deurlopende proses van onderrig deur die opvoeder deur verskeie metodes en spelvorme te gebruik. Gevolglik begin die kind om sy gedagtes koherent en grammatikaal korrek uit te druk, 'n monoloog te voer, literêre tegnieke te gebruik.
