In die loop van die hervorming van die onderwysstelsel word tans baie aandag aan die implementering van die aktiwiteitsbenadering gegee. Die slotsom is dat die kind 'n volle, aktiewe deelnemer aan die opvoedkundige proses is.
Wanneer 'n voorskoolse kind vertroud is met die buitewêreld, kom navorsingsaktiwiteit en -aktiwiteit na vore. Nuuskierigheid en die begeerte na kennis word op die voorgrond gestel in die implementering van voorskoolse onderwysprogramme. In die toestande van 'n groot inligtingsvloei, die beskikbaarheid van allerhande hulpbronne en die gemak om 'n oplossing vir enige probleem te vind, behoort 'n kind nuwe dinge te wil leer.
Kognitiewe en navorsingsaktiwiteit van voorskoolse kinders is die natuurlike toestand van kinders. Dink terug aan jouself as kind - miskien het iemand hul ouer se horlosie afgebreek en probeer om die essensie van die meganisme te verstaan. 'n Klein navorser met 'n skroewedraaier in sy hande is 'n natuurlike en normale verskynsel vir kinders van beide skool- en kleuterouderdom.
Navorsing skeptoestande vir geestelike ontwikkeling, wat dan glad in selfontwikkeling verander. 'n Ervare onderwyser weet en verstaan dat hierdie proses nie ingemeng moet word nie, dit is genoeg om dit net in die regte rigting te rig.
Baie huishoudelike sielkundiges is geneig om te dink dat navorsingsaktiwiteit die hoogste vorm van ontwikkeling van kognitiewe aktiwiteit is, wanneer die kind nie lukraak probeer verstaan wat werk nie, maar doelgerig, probeer om die resultaat te beplan, na die beoogde doelwit gaan..
Die struktuur van soekaktiwiteit is soos volg:
- 'n taak wat deur 'n volwassene oorgedra word of deur die kinders self voorgehou word, wat 'n oplossing vereis;
- ontleding van toestande wat bevorderlik is vir die oplossing van die taak (hierdie bewerking kan deur kinders beide onafhanklik en met die hulp van 'n volwassene uitgevoer word);
- stel hipoteses voor oor die voorkoms van die probleem en maniere om dit op te los;
- die keuse van verifikasiemetodes en die verifikasie van metodes om die probleem self op te los;
- gevolgtrekkings, resultate, ontleding;
- nuwe take en hul bespreking.
Navorsingsaktiwiteite word volgens die volgende algoritme uitgevoer:
- formulering van die probleem;
- definisie van die onderwerp, stel doelwitte en doelwitte;
- hipotesering;
- ontwikkel 'n aksieplan;
- direkte eksperiment om die hipotese wat voorgehou is te bevestig of te weerlê;
- ontleding van geïmplementeerde aktiwiteite, gevolgtrekkings, verdere ontwikkeling van maniere om die probleem op te los.
Navorsingsaktiwiteit van skoolkinders en voorskoolse kinders behels egter, soos alle mense, aksie volgens bogenoemde algoritme.
Wat belangstellings en onderwerpe vir navorsing betref, verkies ouer voorskoolse kinders eksperimente waarin oorsaaklike verbande sigbaar is. Dus, in die vorm van 'n speletjie (en die belangrikste aktiwiteit op hierdie ouderdom is die speletjie), ontwikkel denke. Die hooftaak van 'n volwassene is om die kind te probeer interesseer in 'n ongewone ervaring of effek, om die voorskoolse kind die geleentheid te gee om 'n eksperiment uit te voer.
