Metodologiese aktiwiteit is nie volledig bestudeer as 'n onafhanklike tipe professionele werk van 'n onderwyser nie. In die literatuur van die pedagogiese tipe is daar drie menings rakende metodologiese aktiwiteite. In elk geval, hul hoofdoel is om die praktyk van onderrig te dien. In hierdie artikel sal ons die konsep, doel, basiese beginsels, funksies en metodes van metodologiese aktiwiteit ontleed. Daarbenewens let ons op die belangrikste aanbevelings wat met sy organisasie verband hou.
Die konsep en essensie van metodiese werk
Metodologiese aktiwiteit moet verstaan word as deel van die stelsel van deurlopende onderwys van opvoeders en onderwysers in die betrokke instellings. Onder die hoofdoelwitte van hierdie werk is dit opmerklik:
- Bemeestering van die mees rasionele metodes en tegnieke rakende die opvoeding en opvoeding van kinders en adolessente.
- Verhoog die vlak van jou eie paraatheid vir die organisasie en daaropvolgende implementering van opvoedkundige werk.
- Uitruil van ondervinding tussen lede van die onderwyspersoneel, asook die identifisering en bevordering van die beste ervaring op die gebied van onderwys.
Die metodologiese aktiwiteite van onderwysers en opvoeders is hoofsaaklik gefokus op die bereiking en verdere handhawing van 'n hoë vlak van die opvoedkundige proses in terme van kwaliteit. Dit dra by tot die uitbreiding van die vaardighede wat verband hou met die ontwikkeling van pedagogiese analise, sowel as die aantal eksperimentele studies van die teoretiese tipe. Metodiese werk sluit organies aan by die daaglikse praktyk van die opvoeder of onderwyser.
Jy moet weet dat die metodologiese aktiwiteit van 'n onderwyser beskou word as 'n enkele stelsel van onderling verwante aksies, aktiwiteite en maatreëls wat hoofsaaklik gemik is op die omvattende verbetering van die professionele vaardighede en kwalifikasies van elke onderwyser. Dit is raadsaam om maatreëls wat verband hou met selfopvoeding, bestuur van professionele selfopvoeding en selfverbetering van onderwysers hier in te sluit. Daarbenewens is die metodologiese werk daarop gemik om die kreatiewe vermoëns van die onderwyspersoneel te verhoog en ten volle te ontwikkel, en uiteindelik - op die bereiking van optimale aanwysers van onderwys en opvoeding, op die verbetering van opvoedkundige werk, sowel as op die ontwikkeling van sommige skoolkinders.
Beginselsmetodiese aktiwiteit
Die beginsels van metodiese werk wat vandag bestaan, word in die volgende kategorieë geklassifiseer:
- Metodologiese beginsels, wat die reël van sosiale voorwaardelikheid van die ontwikkeling van pedagogiese kwaliteite op 'n professionele wyse, konsekwentheid, wetenskaplike karakter, integriteit van eenheid, sowel as kontinuïteit insluit.
- Pedagogiese beginsels, wat die eenheid van onderwys, ontwikkeling en opleiding insluit; vooruitsigte en doelgerigtheid van ontwikkeling op 'n professionele wyse; balans van praktyk en teorie; sigbaarheid van die metodologiese aktiwiteite van onderwysers en opvoeders; optimalisering; die aktiwiteit van die span wat sy aktiwiteite in die gebied onder oorweging uitvoer; eenheid van individuele en kollektiewe werksmetodes.
- Die volgende reëls stem ooreen met organisatoriese beginsels: universaliteit en verpligting, kontinuïteit, kompleksiteit, beplanning, bestuurbaarheid, koördinering en beheerbaarheid, beheer en monitering, rasionele gebruik van materiële hulpbronne, asook stimulering van metodiese werk.
Werkmetodes
Alle tipes metodologiese aktiwiteite wat vandag bestaan, vorm 'n integrale stelsel van aksies, aktiwiteite en maatreëls wat met mekaar verband hou. Die mees doeltreffende metodes op die huidige stadium van ontwikkeling van opvoedkundige en opvoedkundige aktiwiteite word as die volgende beskou:
- Teoretiese seminaar.
- Wetenskaplik en praktieskonferensie.
- Werkwinkel.
- Metodologiese dekade.
- Wetenskapdae.
- Metodologiese brug.
- Metodologiese fees.
- Besigheidspeletjie.
- Metotiese ring.
- Bespreking.
- Brainstorm.
- Teaching Club.
- Opleiding en video-opleiding.
- Lektor.
- Pedagogiese voorlesings.
- Projekbeskerming.
- Professionele uitstalling.
- Oop les.
- Pedagogiese advies oor 'n spesifieke onderwerp.
Dit is opmerklik dat die nuutste metodes om metodologiese aktiwiteite te organiseer besigheids-, innoverende, organisasie-aktiewe en ander speletjies insluit wat bydra tot die skepping van 'n kultuur van selfontwikkeling en intellektuele kultuur van opvoeders en onderwysers.
Doel en take van metodiese werk
Soos dit geblyk het, is die hoofrigting van metodologiese aktiwiteite die vorming van 'n innoverende opvoedkundige omgewing, sowel as die bekwame skepping van planne wat verband hou met metodologiese werk. Onder die prioriteitstake van die metodologiese werk van moderne opvoedkundige instellings is dit belangrik om op die volgende te let:
- Verbetering van die algehele graad van professionele en pedagogiese kultuur van opvoeders en onderwysers.
- Verbetering van die vlak van vakmetodiese, psigologies-pedagogiese, filosofiese en metodologiese opleiding van opvoeders en onderwysers.
- Die skep van 'n innoverende oriëntasie in die metodologiese aktiwiteite van onderwysers, wat hom manifesteer in die sistematiese oorweging,veralgemening en verdere verspreiding van beste praktyke in die pedagogiese veld, sowel as in werk wat verband hou met die implementering van die prestasies van die betrokke wetenskap.
- Verryking met fundamenteel nuwe tegnologieë van onderwys en opleiding in die pedagogiese sfeer.
- Organisasie van aktiwiteite wat verband hou met die bestudering van nuwe opvoedkundige programme, ander kurrikulumopsies, sowel as veranderinge in relevante staatstandaarde.
- Metodologiese ondersteuning vir die vorming van kurrikulums van die skrywer se tipe, opvoedkundige en metodologiese aanbevelings en komplekse.
- Organisasie van werk wat verband hou met die studie van leersame en metodologiese materiaal, nuwe regulasies.
- Vak- en metodologiese voorbereiding van onderwysers vir aktiwiteite in 'n gespesialiseerde skool, met ander woorde, op die vlak van onderrig van nie-kern- en kernvakke.
- Verskaf bystand aan opvoeders en onderwysers in hul professionele ontwikkeling. Dit is belangrik om by te voeg dat in hierdie geval 'n diagnostiese geïndividualiseerde en gedifferensieerde basis vir die implementering van die taak, sowel as raadgewende hulp in die organisering van die selfopvoeding van onderwysers, gepas is.
- Voer die werk van die eksperimentele navorsingsplan uit.
Funksies van metodiese werk
Die sleutelfunksies rakende die metodologiese werk en aktiwiteite van opvoeders en onderwysers is die volgende funksies:
- Analitiese behels die ontleding van bestaande ontwikkelings van die metodologiese plan, die ervaring van kollegas, sowel as relevantemateriaal.
- Ontwerp wat verband hou met langtermynbeplanning en ontwikkeling van die inhoudskomponent van opleiding, voorbereiding en beplanning van opleidingswerk.
- Konstruktief, wat 'n stelsel van aksies vir die beplanning van die komende les insluit (deur die seleksie en samestellingsbeplanning van opvoedkundige inligting), sowel as die aanbieding van vorms vir die aanbieding van die materiaal van die kurrikulum. Dit alles lei tot die interaksie van die onderwyser en studente in die proses om professionele vaardighede, vermoëns, sowel as nuwe kennis te skep.
- Normatief, wat ten volle bydra tot die implementering van onderwysstandaarde, die vereistes van kurrikulums, asook die voorwaardes vir die implementering van die opvoedkundige proses in 'n bepaalde tipe instelling.
- Navorsing wat verband hou met die soeke na nuwe metodes en vorme van werk.
Tipe metodologiese aktiwiteite
Dit is opmerklik dat die definisie van die tipe aktiwiteit gebaseer is op die inhoud van die funksionele komponent van pedagogiese werk. In ons geval praat ons van volhoubare prosedures vir die implementering van die ontwerp, beplanning, seleksie en toepassing van leerinstrumente op 'n spesifieke vak. Dit alles lei tot die ontwikkeling en verbetering van die leerstelsel self. Dit is raadsaam om die volgende punte onder die tipes metodologiese pedagogiese aktiwiteit in te sluit:
- Analise van dokumente van opvoedkundige en programtipe, sowel as metodologiese komplekse.
- Beplanning van 'n stelsel van lesse vir praktiese en teoretiese opleiding.
- Metodologiese ontleding van die materiaal wat in die leerproses gebruik word.
- Modellering en daaropvolgende konstruksie van metodes vir die aanbieding van opvoedkundige inligting in die klaskamer.
- Die ontwerp van studente se werk wat verband hou met die vorming van praktiese vaardighede en tegniese konsepte.
- Vorming van onderrigmetodes in 'n bepaalde vak.
- Die ontwerp van studentewerk wat verband hou met die skepping van praktiese vaardighede en tegniese konsepte.
- Ontwikkeling van metodes vir die monitering van professionele vaardighede, kennis en vaardighede.
- Bestuur en evalueer studenteprestasie.
- Besinning van jou eie aktiwiteite in die proses van voorbereiding vir die les, asook wanneer die resultate daarvan ontleed word.
Dit is opmerklik dat die aangebied variëteite van opvoedkundige en metodologiese aktiwiteite in elk geval nie die hele verskeidenheid van praktyke van professionele en pedagogiese werknemers in die metodologiese plan dek nie. Tydens metodiese opleiding bemeester universiteitstudente sekere basiese tipes, wat volle voorbereiding vir klasse bied.
Aanbevelings oor die organisasie van metodologiese werk
Verder is dit raadsaam om die tans relevante aanbevelings oor die organisasie van onderwys, metodologiese aktiwiteite te oorweeg. So, metodiese werk word gefix (geformaliseer) op 'n dokumentêre manier in die vorm:
- Protokolle van metodologiese advies.
- Ontwikkelinge en opsommings van die suksesvolste metodologiese aktiwiteite van 'n bepaalde instelling.
- Aktiwiteitsplanne van die Ministerie van Verdediging, laboratoriums "meesterklas", probleemgroepe studente.
- Geskrewe materiaal wat die werk van die onderwyser, probleemgroepe studente, MO, laboratoriums "meesterklas", oor introspeksie en ontleding van pedagogiese aktiwiteit weerspieël.
- Analitiese verwysings wat verband hou met die kwessie van die mate van kennis van studente. In hierdie geval is dit raadsaam om kaarte en grafieke te verskaf.
- Tekste van verslae, opsommings, tekste, boodskappe.
- Algemeen materiaal rakende die werkstelsel van onderwysers in 'n spesifieke skool, sowel as persmateriaal oor opvoedkundige kwessies.
- Gevormde aangepaste en gewysigde metodes, individuele programme en tegnologieë.
- Inligting van stad (distrik) metodiese seminare.
- Toekennings, diplomas wat dien as openbare erkenning van die doeltreffendheid en doeltreffendheid van die aktiwiteite van individuele onderwysers, groepe, MO of laboratoriums "meesterklas".
Aanwysings van metodiese werk
Die hoofrigtings van klaskamer- en buitemuurse metodologiese aktiwiteite is soos volg:
- Opvoedkundig en metodies.
- Organisatories en metodologies.
- Wetenskaplik en metodologies.
- innoverend-metodies.
Dit is raadsaam om die gebiede van metodologiese aktiwiteit wat aangebied word in 'n aparte hoofstuk te ontleed.
Werkareas: inhoud
Jy moet weet dat organisatoriese en metodologiese aktiwiteite hoofsaaklik daarop gemik is om deurlopende interaksie tussen die bestuur van 'n opvoedkundige instelling en lede van die onderwyspersoneel te implementeer om optimale toestande te skepvir die ontwikkeling en verbetering van hul professionele opleiding, bekendmaking van die vermoëns, belangstellings en vermoëns van elke onderwyser. Die organisatoriese en metodologiese werk sluit die volgende komponente in:
- Organisasie van 'n stelsel van metodologiese werk vir die ontwikkeling van pedagogiese kreatiwiteit en vaardigheid, asook vir die selfverwesenliking van die inisiatief van onderwysers.
- Verseker die opleidingsproses in terme van logistiek.
- Beplanning en verdere organisasie van metodiese werk met werknemers gebaseer op diagnostiek.
- Betrokkenheid van spanlede by die werksproses van wetenskaplike en pedagogiese verenigings, asook by eksperimentele navorsingsaktiwiteite.
- Organisasie om kollektiewe en individuele werk op 'n metodiese manier te verseker.
- Organisasie van reflektiewe aktiwiteite van onderwysers, asook die identifisering van maniere om probleme van 'n pedagogiese aard op te los.
- Vorming in 'n opvoedkundige instelling van 'n stelsel van professionele ontwikkeling van onderwysers en dus verbetering van opvoedkundige en opvoedkundige prosesse.
Wetenskaplike en metodologiese werk impliseer die volledige voorsiening van 'n navorsingsbenadering tot die organisasie van die opvoedkundige proses, professionele ontwikkeling en verbetering van onderwysers gebaseer op die prestasies van sielkundige en pedagogiese wetenskap, sowel as direkte wetenskaplike en praktiese ervaring. Onder die hoofrigtings van hierdie tipe aktiwiteit is dit belangrik om kennis te neem van die konstante studie van die prestasies van die betrokke wetenskap, praktykonderrig en teorie; die assimilasie van wetenskaplike metodes wat verband hou met die diagnose van die opvoedkundige proses en die skepping van die vermoë van onderwysers om hul eie werk te analiseer op grond van navorsingsmetodes; die verbetering van die beplanning en ontleding van metodologiese werk, terwyl moderne wetenskaplike benaderings en prioriteite in die ontwikkeling van opvoedkundige strukture gebruik word; verbetering van variëteite en vorme van beheer en diagnostiek van die vlak van ontwikkeling van 'n span onderwysers, ensovoorts.
Gevolgtrekking
Dus, ons het die konsep, definisie, sleutelkenmerke, doel, basiese beginsels, variëteite, funksies en tegnieke wat die basis van metodologiese aktiwiteit vorm, volledig oorweeg. Daarbenewens het hulle 'n paar aanbevelings wat verband hou met sy organisasie aangedui. Ons het die sleutelareas van metodologiese werk ontleed. Dit is belangrik om daarop te let dat onder hulle 'n spesiale rol ingeneem word deur innoverende en metodologiese aktiwiteite. Die feit is dat dit juis dit is wat ons in staat stel om vorentoe te beweeg met die vordering en prosesse wat op die gebied van opvoeding en onderwys uitbreek, beide op die grondgebied van die Russiese Federasie en in ander ewe ontwikkelde lande.
Dus, onder die innoverende en metodologiese werk is dit nodig om eerstens een van die mees relevante areas van aktiwiteit van moderne opvoedkundige instellings te verstaan. In ooreenstemming met die talle menings van kundiges moet dit 'n groter mate van onafhanklikheid gegee word. Die sleutelareas van hierdie tipe aktiwiteit is die volgende: inleiding tot praktykprogressiewe opvoedkundige en bestuurstegnologieë; ontwikkeling en daaropvolgende verdediging van innoverende projekte van die pedagogiese plan, die vorming van 'n individuele trajek vir die ontwikkeling van 'n span onderwysers in professionele terme; vorming van eie tradisies in die span; organisasie van aktiwiteite in kwalitatief nuwe strukture van 'n metodologiese tipe, insluitend 'n laboratorium, departement, pedagogiese werkswinkel, ensovoorts; beskerming van metodes van die skrywer se aard; vorming van 'n innoverende pedagogiese veld, sowel as innoverende kaarte van 'n opvoedkundige instelling; ontwikkeling van programme van 'n komplekse teikenaard wat verband hou met die bestuur van innoverende prosesse; vorming van 'n bank van pedagogiese innovasies en so meer.
