Die struktuur van opvoedkundige aktiwiteit is een van die belangrikste kwessies van moderne pedagogie. Verskeie hoofstukke van hierdie artikel bied die sienings van die mees prominente opvoeders en sielkundiges wat hierdie onderwerp behandel het.
Algemene kenmerke en struktuur van leeraktiwiteite
Eerstens moet jy verstaan wat die proses is waaraan die artikel gewy is. Leeraktiwiteit kan dus beide in 'n breë sin en in 'n enger een gekarakteriseer word. In die eerste geval styg enige menslike aktiwiteit wat daarop gemik is om kennis te bekom daaronder.
Hierdie konsep sluit nie net die aktiwiteite in wat in die integrale pedagogiese proses ingesluit is en wat tydens die loop van enige instelling plaasvind nie, maar ook die onafhanklike ontwikkeling van die materiaal wat nodig is vir die lewe. Dit wil sê, in 'n breë sin kan leeraktiwiteit verstaan word as 'n proses wat plaasvind wanneer amptelike onderwys ontvang word, sowel as enige onafhanklike opvoeding en leer, nie noodwendig gestruktureerd of selfs netbetekenisvolle karakter.
In die eng sin is hierdie term die eerste keer gebruik deur Sowjet-onderwysers Elkonin en Davydov, wie se struktuur van opvoedkundige aktiwiteit van groot belang is en later in hierdie artikel bespreek sal word. So, wat het twee vooraanstaande wetenskaplikes oor hierdie soort menslike aktiwiteit gesê?
Elkonin het voorgestel om opvoedkundige aktiwiteit slegs die proses te noem om kennis van vaardighede en vermoëns te bekom wat tipies is vir kinders van laerskoolouderdom. Soos u weet, is dit op hierdie segment van die lewenspad dat die bemeestering van nuwe inligting die hooftipe aktiwiteit is. Voordat die kind by die skool ingaan, word hierdie plek deur die spel beset, en vir adolessente is die dominante posisie opvoedkundige aktiwiteit, wat plek maak vir kommunikasie met maats. Daarom het Elkonin voorgestel om die omvang van die definisie te beperk tot die grense van die ouderdomskategorie wanneer die skool die middelpunt van 'n persoon se wese is.
Davydov se interpretasie
Hierdie wetenskaplike het 'n effens ander siening oor hierdie kwessie gehad. Volgens Davydov kan opvoedkundige aktiwiteit en die struktuur daarvan nie net in 'n sekere ouderdomskategorie oorweeg word nie, maar ook in verhouding tot alle tydperke van 'n persoon se lewe. Hierdie uitstaande onderwyser het gesê dat so 'n term gebruik kan word om die proses van die verkryging van die nodige leervaardighede aan te dui, wat bewustelik verloop en 'n duidelik gedefinieerde struktuur het.
Dus, uit bogenoemde is dit duidelik dat dit Davydov was wat die aktiwiteit eerste genoem het enbevoegdheid-gebaseerde beginsels, wat tans wyd gebruik word in die onderwys, en die implementering daarvan in die onderwys word goedgekeur deur die Federal State Educational Standard. Onder die "bewussyn", waarvan hy gepraat het, moet 'n mens die positiewe motivering verstaan wat in die student bestaan, wat hom op die vlak van die vak van die opvoedingsproses plaas.
Die funksie van 'n ondergeskikte deelnemer van die stelsel verrig met 'n onvoldoende gevormde houding om kennis op te doen.
Struktuur van leeraktiwiteite van studente
In die vorige hoofstukke van die artikel is verskeie definisies van die fenomeen van leeraktiwiteit oorweeg. Sy skema kan ook op ten minste twee maniere voorgestel word. Eerstens kan dit die vorm aanneem van 'n reeks prosesse wat regdeur die implementering daarvan plaasvind, en tweedens kan dit gebaseer wees op aksies wat komponente van 'n enkele gemeenskaplike kompleks is.
Die struktuur van opvoedkundige aktiwiteite volgens Elkonin en Davydov is soos volg:
Motives - Doelwitte - Leeraktiwiteite - Selfbeheersing - Selfassessering
Op 'n ander manier kan dieselfde ketting aangebied word in die vorm van aksies wat deur die student uitgevoer word, dit wil sê, dit word beskou vanuit die oogpunt van die onderwerp van die proses. Dus, die tweede soort struktuur het die volgende vorm:
- Soek redes om te leer wat as aansporings vir verdere optrede kan dien.
- Bewustheid van die doelwitte van die komende werk.
- Deur sekere leeraktiwiteite uit te voer en dit te versterk.
- Analise van hoe suksesvol mens se eie take voltooi word. tweede deelhierdie item is om jou eie resultate te evalueer.
Volgende sal aandag gegee word aan elk van die bogenoemde komponente van die struktuur van opvoedkundige aktiwiteite.
Motivasie
Sielkunde sê dat vir die suksesvolle vloei van hierdie of daardie aktiwiteit, dit nodig is dat die persoon wat dit uitvoer duidelik die rede verstaan waarom hy sekere aksies moet uitvoer. Sonder gevormde motivering word die sukses van die hele onderwys tot byna nul verminder.
As 'n skoolseun byvoorbeeld nie self verstaan het hoekom een of ander kennis nodig is en hoe dit nuttig kan wees in die latere lewe nie, dan sal hy in die posisie van 'n objek van opvoeding wees. Dit wil sê, sy rol in hierdie geval is suiwer ondergeskik.
Al die aktiwiteite van hierdie kind sal dus daarop gemik wees om 'n eksamen in 'n vak te slaag of 'n toets so vinnig moontlik en met minimale energie-uitgawes te skryf, dit wil sê om die taak suiwer formeel te voltooi. Ideaal gesproke moet hy gemotiveerd wees. Slegs sy is in staat om 'n begrip te gee van die behoefte aan die verworwe kennis in sy daaropvolgende lewe en in die professionele aktiwiteit wat hy in volwassenheid sal uitvoer.
Motivasie, synde 'n komponent van die algehele struktuur van leeraktiwiteite, kan op sy beurt in die volgende variëteite verdeel word:
- Gegrond op persoonlike motiverings.
- Gegrond op eksterne oorsake.
Die eerste tipe kan enige motiewe insluit wat hetbetekenis direk vir die leerder. Dikwels word hul rol gespeel deur die drang na kennis en passie vir die proses of sosiale redes, wat bestaan in die begeerte om te voldoen aan sekere kriteria wat deur die samelewing vasgestel is.
Een van die sterkste motiewe in die moderne wêreld is die moontlikheid van die sogenaamde sosiale opheffing, dit wil sê om werk te kry as gevolg van die gradueer van 'n opvoedkundige instelling, en dienooreenkomstig lewensomstandighede van 'n baie hoër vlak.
Ander voorbeelde van oorsake
Dit is nie ongewoon dat studente motiewe van die tweede groep het nie, dit wil sê eksterne motiewe. Dit sluit in enige druk wat deur ouers en onderwysers uitgeoefen word. As 'n reël wend onderwysers en skoolkinders se familielede tot sulke aksies wanneer hul interne vorm van motivering nie genoegsaam gevorm is nie.
Gebrek aan belangstelling in die vak kan die gevolg wees van sorgelose houding teenoor hul aktiwiteite van onderwysers. Uiterlike motivering gee natuurlik soms die gewenste resultaat - die kind begin goed studeer. Hierdie tipe van hierdie komponent van die struktuur van opvoedkundige aktiwiteit kan egter nie die enigste een wees nie, maar kan slegs deel wees van 'n komplekse stel redes wat 'n persoon tot aktiwiteit motiveer.
Motives wat met die eerste groep verband hou, moet seëvier.
Voorspel die resultaat
In die struktuur van leeraktiwiteite, soos in enige ander proses, word die doelwit verstaan as die resultaat wat bereik moet word. Dit wil sê, op hierdie stadium is dit belangrik om die vraag te beantwoord: virwat?
Die oorgrote meerderheid onderwysers sê dat vir die suksesvolle funksionering van die hele struktuur van opvoedkundige aktiwiteite, die opvoedkundige doelwit nie net deur kinders verstaan moet word nie, maar ook deur hulle aanvaar moet word. Andersins, soos reeds genoem, sal die hele proses gedwing word.
As 'n reël, met sulke assimilasie van materiaal, werk slegs korttermyn- en korttermyngeheue. Dit beteken dat die kennis wat deur die kind opgedoen word nie sterk sal wees nie en heeltemal of gedeeltelik vergeet sal word as dit nie nodig is om dit te bevestig nie.
Gegewe werklike toestande
Wat is 'n leertaak in die struktuur van leeraktiwiteite?
Hierdie term word gebruik om doelwitte aan te dui wat herformuleer is met inagneming van die werklike toestande waarin die aksie uitgevoer word. Die taak kan een of meer wees. In laasgenoemde geval word die doelwit uitgedruk in verskeie paragrawe, verdeel in kleiner fragmente.
Hoe dit ook al sy, die take moet baie duidelik en duidelik geformuleer word. Dit word vereis vir die effektiewe en doeltreffende implementering van die hele struktuur van die student se opvoedkundige aktiwiteite.
Belangrike kenmerke
Wat is die verskil tussen 'n leertaak en 'n gewone een?
Daar word aanvaar dat as gevolg van die besluit van die eerste van hulle, die transformasie van die persoon wat die aksie uitvoer, uitgevoer moet word. Dit is die student self.
Dit wil sê, die oplossing van sulke probleme is daarop gemik om die onderwerp te verander, en nie enige voorwerp van die omliggende wêreld nie. Dit wil sê, die leerproses is altyd daarop gemik om die individu te verbeter. Ons kan sê dat die hele kurrikulum ininstelling bestaan uit 'n stel opeenvolgende opgeloste opvoedkundige take.
Gewoonlik word dit aan studente verskaf in die vorm van spesifieke oefeninge in die vak.
Doelwitte en doelwitte in die moderne leerproses
Vooraanstaande sielkundiges en opvoeders sê dat die gebruik van hierdie terme in die enkelvoud meestal 'n fout is. Hulle regverdig so 'n stelling deur die feit dat, as 'n reël, een doel bereik kan word in die loop van die oplossing van verskeie probleme en omgekeerd. Daarom, wanneer die algemene struktuur en inhoud van opvoedkundige aktiwiteite beskryf word, is dit raadsaam om te praat oor die teenwoordigheid van 'n komplekse stelsel van hierdie komponente.
Dit sal belangrik wees om te noem dat hierdie komponente van twee tipes is: naby en ver rigting. Ideaal gesproke behoort elke leertaak op twee verskillende tipes doelwitte gebaseer te wees. Ongelukkig word dit nie altyd in die praktyk gedoen nie. Daarbenewens word 'n belangrike rol gespeel deur studente se bewustheid van beide nabygeleë en verre doelwitte. Slegs onder hierdie toestand sal die hele opvoedkundige proses nie soos 'n dwaal in die donker lyk nie.
Sulke opvoedkundige take wat 'n beskrywing van die oplossingsmetode insluit, is wydverspreid. Hierdie soort van hulle is minder nuttig vir studente, aangesien die enigste doelwit wat hulle vir hulself stel, kan wees om die regte resultaat te kry.
As die taak vereis om die beste manier te vind om dit op te los, dra dit by tot die ontwikkeling van logiese denke by kinders, wat 'n feit is wat spreek van 'n nuwe stadium in persoonlikheidsontwikkeling.
Soekregte besluit
Leeraktiwiteite in die struktuur van leeraktiwiteite speel 'n beduidende rol. Hul ontwikkeling in 'n algemene vorm by kinders is die doel van die opvoedingsproses. Deur die implementering van leeraktiwiteite word probleme opgelos, so hierdie komponent van leeraktiwiteite moet noukeurig aandag gegee word.
In pedagogie is dit gebruiklik om leeraktiwiteite in twee groepe te verdeel:
- Die eerste van hulle sluit dié in wat kan dien om probleme in alle of verskeie vakke op te los. Hulle kan universeel genoem word.
- Die tweede verskeidenheid sluit aksies in wat binne 'n bepaalde akademiese dissipline gebruik word.
Onvoldoende aandag is geskenk aan die ontwikkeling van kinders se vermoë om handelinge van die tweede groep uit te voer tydens die bestaan van die Sowjetunie, sowel as in die post-perestroika-jare.
Die belangrikheid van die eerste groep het op die drumpel van die 21ste eeu begin bespreek word.
Hierdie verskeidenheid kan byvoorbeeld interdissiplinêre aksies insluit soos: data-analise, inligtingsistematisering, en ander. Die jongste uitgawe van die wet op onderwys verwys na die behoefte om 'n bevoegdheid-gebaseerde benadering te implementeer. Dit wil sê, dit is nodig om kinders sulke kennis en vaardighede te gee wat bydra tot die ontwikkeling van die begeerte om deur hul lewens onafhanklik voort te gaan leer. Dit verwys nie net na die verloop van kursusse van enige opvoedkundige instellings nie, maar ook sekere programme vir gevorderde opleiding, sowel as selfonderrig ten einde professionele aktiwiteite te verbeter, ander motiewe is moontlik.
Kenners sêprobleme met leer by kinders ontstaan, as 'n reël, juis as gevolg van die onvoldoende gevormde vermoë om handelinge van die eerste variëteit, dit wil sê metasubjek, uit te voer.
Gaan tans opdragte na
Selfbeheersing is ook tot 'n mate 'n fundamentele komponent van die struktuur van studente se leeraktiwiteite. Dit is hy wat die vak in die grootste mate verskaf - die subjektiewe beginsel van die verhouding tussen onderwysers en studente.
In die proses van selfbeheersing ontleed die student die werk wat gedoen is, identifiseer bestaande foute, ontwikkel maniere om dit reg te stel en bereik 'n verbetering in die resultaat. Al hierdie prosedure vind plaas sonder die hulp van 'n onderwyser. Volgens die mate van vorming van hierdie vaardigheid is dit moontlik om die toekomstige sukses van die student beide in 'n bepaalde dissipline en in die hele algemene onderwyskursus te voorspel.
Pas by die ideaal
In die algemene struktuur en kenmerke van opvoedkundige aktiwiteite, kan die proses van selfbeheersing deur die volgende skema voorgestel word:
Bestudering van die ideaal - Vergelyk jou eie resultaat daarmee - Onthulling van verskille
Dit wil sê, hierdie aksie vind plaas deur die aanvanklike doelwit te vergelyk met die resultaat wat op 'n sekere punt in die taak bereik is.
Dit bly om te sê oor die laaste skakel in die struktuur van leeraktiwiteite, wat selfassessering is.
Opsomming
Selfassessering is van groot belang as deel van leeraktiwiteite. Dit is gebaseer op 'n kritiese ontleding van die resultaat wat bereik is deur vergelyking met die voorheen gestelde doelwit.
Selfassessering kan beide in punte en in 'n gedetailleerde oordeel uitgedruk word oor hoe produktief die werk was en hoe goed die student die opvoedkundige materiaal bemeester het. Hierdie proses moet plaasvind op die basis van 'n tradisionele, gegradeerde onderwyser.
Onafhanklike beheer en evaluering van 'n mens se eie resultate is nie dieselfde vir die aantrekkingskrag van die hele skoolkursus nie. Hul inhoud hang af van die ouderdomsgroep waarin die opleiding plaasvind.
Dus kan die struktuur van die opvoedkundige aktiwiteit van jonger studente nie ten volle deur hulle gerealiseer word nie as gevolg van die ongevormdheid van die nodige denkprosesse. Daarom moet die onderwyser 'n deel van hierdie werk op hom neem. In die eerste jare van skoolopleiding vind selfbeheersing en selfagting eers plaas deur na die onderwyser sy oordele oor sy eie antwoord te herhaal, en dan in die vorm van pogings om sy eie kort kritiese stellings op te maak.
Terselfdertyd moet die onderwyser allerhande leidende vrae vra oor die kwaliteit van die werk wat gedoen is en die mate van assimilasie van die materiaal, asook hoe goed die vaardighede van opvoedkundige aksies vasgestel is. Hier is dit die moeite werd om nie net aandag te gee aan die ooreenstemming van die resultaat wat verkry is met die korrekte antwoord nie, maar ook aan die mate waarin die vaardigheid wat ontwikkel moes word in die loop van die probleemoplossing by die student gevorm word (in sy eie mening).
Van klas tot klas behoort die mate van onafhanklikheid in die monitering en evaluering van 'n mens se aktiwiteite te verhoog.
Teen die tyd van die gradeplegtigheid van hoërskool, behoort 'n persoon gereed te wees om kennis met 'n groot aandeel op te doenselfmonitering, soos dit vereis word wanneer 'n program van hoër onderwys of 'n sekondêre instelling voltooi word.
Uitgevoer sonder die hulp van 'n onderwyser, is hierdie aksies slegs die eerste stappe in die rigting van die nodige onafhanklikheid van die hele proses, wat in die toekoms bereik sal word.
Volgens onlangse studies is meer as die helfte van aansoekers na hoëronderwysinstellings nie gereed om die program te bemeester nie weens die lae vlak van ontwikkeling van bogenoemde prosesse. Teen die tweede jaar het slegs 13% van studente egter so 'n tekort.
Sielkundige struktuur van die opvoedkundige proses
Die term leeraktiwiteit, wat hoofsaaklik in pedagogie gebruik word, word wyd geassosieer met so 'n verskynsel wat in sielkunde as leer beskou word. Dit is hierdie verskynsel, verteenwoordig deur 'n verskeidenheid spesies, wat die hoofbestanddeel van baie komponente van die leerproses is en.
Die kern van die sielkundige struktuur van leeraktiwiteit is die liggaam se persepsie en verwerking van nuwe inligting.
Moderne sielkundiges praat oor drie tipes daarvan, wat elkeen in verskillende grade teenwoordig is in die opvoedkundige aktiwiteite van moderne skoolkinders.
- Perseptuele leer is die reaksie van die liggaam op 'n eksterne stimulus en die memorisering daarvan.
- Mnemoniese leer is spiergeheue. Byvoorbeeld, hierdie tipe word wyd gebruik in die lesse om verskeie musiekinstrumente te bespeel. In hierdie tipe aktiwiteit is stabiele vaardighede nodig, 'n stewige geheue vir cliché-bewegings.
- Die derde soort van hierdie verskynsel iskognitiewe leer - dit wil sê een waarin die meeste van die proses gebaseer is op afleiding en ontleding van die inligting wat ontvang word, bewustelik verby. Die oorgrote meerderheid vakke wat op hoërskool bestudeer word, behels hierdie soort werk.
Gevolgtrekking
Hierdie artikel het die struktuur van opvoedkundige en kognitiewe aktiwiteit beskryf. Die kwessie is vanuit verskeie oogpunte oorweeg.
Beide definisies van die opvoedkundige aktiwiteit self, waarvan die outeurskap aan verskillende onderwysers behoort, en twee tipes van die struktuur daarvan is aangebied. Elkeen van die komponente van hierdie stroombane is afsonderlik ontleed. Die laaste hoofstuk gee kort inligting uit die sielkunde oor die struktuur van opvoedkundige aktiwiteit.
